課程思政元素融入中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)的課程模式研究

摘要：隨著高等教育的全面發(fā)展，課程思政已成為提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑。中國(guó)古典舞作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其基訓(xùn)教學(xué)不僅是技藝的傳承，更是文化精神的弘揚(yáng)。文章通過(guò)分析課程思政的價(jià)值、存在的問(wèn)題，提出了一系列具體的融入策略，以期為中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)的改革與發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：課程思政元素；中國(guó)古典舞；基訓(xùn)教學(xué)；融入模式

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政應(yīng)貫穿人才培養(yǎng)體系各環(huán)節(jié)，推動(dòng)各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)。作為藝術(shù)教育的重要組成部分，中國(guó)古典舞基訓(xùn)課程不僅承載著專業(yè)技能訓(xùn)練任務(wù)，更肩負(fù)著傳遞中華美學(xué)精神、涵養(yǎng)學(xué)生審美品格的育人職責(zé)?；诖?，本文將聚焦中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)中課程思政元素融入的路徑，從價(jià)值定位、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與課程模式三個(gè)維度展開(kāi)探討，嘗試構(gòu)建符合藝術(shù)類專業(yè)特性的思政教學(xué)機(jī)制。

1.課程思政概述

課程思政是立足高校各類課程實(shí)施思想政治教育的重要路徑，其基本內(nèi)涵在于將思想政治教育的理念、目標(biāo)和元素系統(tǒng)融入專業(yè)課程之中，推動(dòng)知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)協(xié)同統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)。課程思政并非另設(shè)課程，而是強(qiáng)調(diào)各門課程在思政育人上的共同職責(zé)，注重以專業(yè)知識(shí)為載體，涵養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值取向和責(zé)任意識(shí)。

理念層面，課程思政強(qiáng)調(diào)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人，要求教師不僅具備學(xué)科教學(xué)能力，更具備課程育人意識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)、內(nèi)容講授和評(píng)價(jià)反饋中體現(xiàn)德育導(dǎo)向。在形式上，課程思政通過(guò)將政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化自信、法治意識(shí)、社會(huì)責(zé)任等育人要素融入課堂內(nèi)容、教學(xué)情境與實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“三進(jìn)”即價(jià)值觀念進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，形成知識(shí)傳授與思想塑造互嵌共構(gòu)的育人機(jī)制。在方法上，課程思政重視以文化人、以理服人，強(qiáng)調(diào)通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向、情境引導(dǎo)、案例剖析、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式，使學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)自然獲得思想認(rèn)知的提升。教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)視角認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，在知識(shí)應(yīng)用中形成正確價(jià)值判斷，促進(jìn)知行合一與人格成長(zhǎng)。

2.課程思政元素融入中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)的價(jià)值

2.1強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)同

在中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)中融入課程思政元素，有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。古典舞作為源于禮樂(lè)文明體系的身體表達(dá)形式，其動(dòng)作語(yǔ)言、身韻結(jié)構(gòu)和審美規(guī)范本身就承載著深厚的民族文化意蘊(yùn)。教師若能結(jié)合動(dòng)作講解，引入服飾制度、行禮規(guī)范等文化背景，使學(xué)生在身體訓(xùn)練的過(guò)程中理解動(dòng)作所依附的文化邏輯，能使學(xué)生在感知中建立價(jià)值共鳴。例如，在教授“提沉含腆”等身韻要素時(shí)，若同步講解其與“以柔為美、中正含蓄”等傳統(tǒng)審美理念的關(guān)系，使得學(xué)生對(duì)動(dòng)作的情緒表達(dá)將不再停留于模仿層面，而能在理解中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化。

2.2豐富古典舞的教學(xué)內(nèi)容

在中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)中融入課程思政元素，有助于拓寬課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使教學(xué)內(nèi)容從單一的技術(shù)訓(xùn)練向技藝結(jié)合的方向發(fā)展。中國(guó)古典舞基訓(xùn)課程通常以動(dòng)作要領(lǐng)、基本功組合和身體協(xié)調(diào)為主要內(nèi)容，教學(xué)過(guò)程相對(duì)規(guī)范而程式化，適當(dāng)引入課程思政元素，可在動(dòng)作講解中結(jié)合人物、場(chǎng)景、禮儀制度等素材，使學(xué)生在完成身體訓(xùn)練的同時(shí)，更加理解動(dòng)作產(chǎn)生的背景與表達(dá)的含義。例如在講授“移、轉(zhuǎn)、繞”等動(dòng)作時(shí)，可結(jié)合傳統(tǒng)行進(jìn)禮儀或古代角色身份，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)動(dòng)作的分寸、節(jié)奏與氣質(zhì)要求，從而豐富課堂內(nèi)容的教學(xué)層次。

2.3引導(dǎo)教師學(xué)生的價(jià)值共鳴

在日?；?xùn)教學(xué)中，教師與學(xué)生的交流多以技術(shù)指導(dǎo)為主，情感溝通和價(jià)值引導(dǎo)往往不夠充分。將課程思政元素自然融入教學(xué)環(huán)節(jié)，有助于在練習(xí)過(guò)程中營(yíng)造更具情感溫度的教學(xué)氛圍，使師生在對(duì)古典舞文化的理解中逐步建立共同的價(jià)值立場(chǎng)。尤其是在講解身韻要素、人物氣質(zhì)等內(nèi)容時(shí)，教師若能結(jié)合角色所代表的精神特征，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作進(jìn)入情境，再?gòu)那榫忱斫鈨?nèi)涵，便能在潛移默化中傳遞尊重、敬重、克己、謙和等核心觀念。

3.課程思政元素融入中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)的問(wèn)題

3.1古典舞教師缺乏清晰的課程思政融合理念

在當(dāng)前高校中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)中，課程思政的育人要求已逐步明確，但在具體落實(shí)過(guò)程中，部分一線教師對(duì)課程思政與專業(yè)教學(xué)之間關(guān)系的理解仍不清晰。一方面，教師多將教學(xué)重心放在技術(shù)動(dòng)作的規(guī)范性與課堂進(jìn)度的推進(jìn)上，認(rèn)為思政內(nèi)容與技術(shù)訓(xùn)練無(wú)直接關(guān)聯(lián)；另一方面，即便部分教師具備基本的育人意識(shí)，但在教學(xué)組織中缺乏將價(jià)值導(dǎo)向與教學(xué)內(nèi)容自然融合的經(jīng)驗(yàn)，容易出現(xiàn)思政元素生搬硬套或點(diǎn)到即止的情況。

同時(shí)，古典舞基訓(xùn)課程訓(xùn)練密度高、專業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生多處于集中發(fā)展身體技能和建立風(fēng)格意識(shí)的階段，認(rèn)知以具體、直觀、動(dòng)作導(dǎo)向?yàn)橹?，?duì)抽象性的價(jià)值內(nèi)容難以單獨(dú)接受。然而，目前多數(shù)古典舞教師的專業(yè)成長(zhǎng)路徑側(cè)重于表演經(jīng)驗(yàn)和技能訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的課程思政培訓(xùn)，也缺少基于舞蹈學(xué)科特點(diǎn)的思政融入?yún)⒖?，?dǎo)致教學(xué)中缺乏穩(wěn)定的育人目標(biāo)。在實(shí)際課堂中，教師往往依賴自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行片段式引導(dǎo)，難以形成可持續(xù)、可復(fù)制的思政教學(xué)邏輯。這種理念困境不解決，課程思政將難以在專業(yè)訓(xùn)練中真正落地。

3.2基訓(xùn)課程缺乏融合性教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式

中國(guó)古典舞基訓(xùn)課以基本功訓(xùn)練和身韻塑造為主，教學(xué)任務(wù)高度集中于身體能力的打磨。動(dòng)作編排、課堂流程和訓(xùn)練節(jié)奏相對(duì)固定，教學(xué)內(nèi)容多為動(dòng)作示范—學(xué)生模仿—糾正提升的技術(shù)循環(huán)。由于課程結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練效率，教師普遍將教學(xué)目標(biāo)聚焦于腿部穩(wěn)定、身形定位、力度控制等技術(shù)指標(biāo)，很少有時(shí)間和空間展開(kāi)與文化背景或價(jià)值引導(dǎo)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。即便偶有涉及，也往往局限于動(dòng)作名稱的解釋或人物角色的簡(jiǎn)要引介，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知和情感層面的持續(xù)引導(dǎo)。

教學(xué)方式上，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生集中訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)、互動(dòng)時(shí)間短。教師在指導(dǎo)中多強(qiáng)調(diào)姿態(tài)標(biāo)準(zhǔn)、節(jié)奏準(zhǔn)確與風(fēng)格貼合，而少有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作理解、角色體驗(yàn)或文化想象的環(huán)節(jié)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易將古典舞訓(xùn)練視為技術(shù)目標(biāo)的反復(fù)達(dá)成，而忽視其文化內(nèi)涵與審美意義。對(duì)于教師而言，缺乏可借鑒的教學(xué)案例，也使思政元素的融入難以系統(tǒng)推進(jìn)。這種內(nèi)容與方式的割裂，使得課程思政難以在課堂中自然滲透，更難以形成學(xué)生能夠感知和回應(yīng)的教學(xué)氛圍。

3.3基訓(xùn)實(shí)踐缺乏思政交互、綜合評(píng)價(jià)

古典舞教學(xué)往往以集中排練、強(qiáng)化訓(xùn)練和劇目呈現(xiàn)為主要目標(biāo)，課程節(jié)奏緊湊，任務(wù)導(dǎo)向明確，教學(xué)流程以技能達(dá)標(biāo)和舞段完成度為重點(diǎn)。教師多以訓(xùn)練效率為衡量標(biāo)準(zhǔn)，傾向于以統(tǒng)一指令推進(jìn)教學(xué)節(jié)奏，忽視與學(xué)生之間關(guān)于動(dòng)作理解、文化意涵或價(jià)值思考的深度互動(dòng)。盡管部分教學(xué)內(nèi)容具備潛在的思政育人空間，如角色氣質(zhì)的塑造、傳統(tǒng)禮儀動(dòng)作的訓(xùn)練等，但在具體實(shí)施中缺乏配套的教學(xué)形式與交流平臺(tái)，學(xué)生難以通過(guò)討論、寫(xiě)作、表達(dá)等方式參與其中，思政育人的過(guò)程呈現(xiàn)出單向傳遞、缺乏回應(yīng)的狀態(tài)。

與此同時(shí)，評(píng)價(jià)體系多聚焦于動(dòng)作表現(xiàn)的完成度與劇目呈現(xiàn)的整體效果，鮮少對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過(guò)程中形成的情感態(tài)度、文化理解或價(jià)值判斷進(jìn)行觀察與引導(dǎo)。課程結(jié)束后的反饋也多以教師評(píng)分為主，缺乏過(guò)程性記錄、學(xué)生自評(píng)或小組互評(píng)等多元機(jī)制。由于缺少系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)視角，課程思政的實(shí)際融入效果難以量化、追蹤與反思，不利于教師對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整與改進(jìn)，也難以激發(fā)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)生成思政認(rèn)知。這種以結(jié)果為導(dǎo)向、過(guò)程缺位的評(píng)價(jià)方式，使得課程思政在基訓(xùn)實(shí)踐環(huán)節(jié)中難以實(shí)現(xiàn)有效落地。

4.課程思政元素融入中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)的課程模式

4.1明確教師育人職責(zé)，強(qiáng)化課程思政的教學(xué)理念

古典舞教師承擔(dān)著專業(yè)技能傳授與價(jià)值引導(dǎo)的雙重任務(wù)，明確其育人職責(zé)，是推動(dòng)課程思政有效融入教學(xué)的前提。教學(xué)理念的更新，決定了課程思政能否真正落地于課堂之中。只有教師在思想上真正認(rèn)識(shí)到每一節(jié)專業(yè)課都是育人課，才能在教學(xué)組織中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并把握育人契機(jī)，使課程思政從被動(dòng)灌輸轉(zhuǎn)為有意識(shí)的融合，在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)與專業(yè)訓(xùn)練同步推進(jìn)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師的教學(xué)理念需通過(guò)具體的教學(xué)行為體現(xiàn)出來(lái)。課程設(shè)計(jì)可圍繞“課前設(shè)定育人目標(biāo)、課中體現(xiàn)育人意識(shí)、課后反思育人過(guò)程”三個(gè)層面展開(kāi)。第一，在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中主動(dòng)設(shè)定思政導(dǎo)向，如在訓(xùn)練“提沉含腆”時(shí)，同時(shí)設(shè)定引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)審美中收斂?jī)?nèi)斂的精神氣質(zhì)，明確這節(jié)課不僅是身體控制的訓(xùn)練，更是審美引導(dǎo)的過(guò)程。第二，在課堂實(shí)施中，教師要增強(qiáng)對(duì)育人職責(zé)的意識(shí)，不止于動(dòng)作示范與糾錯(cuò)，更要通過(guò)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)和話語(yǔ)引導(dǎo)，使動(dòng)作教學(xué)與價(jià)值表達(dá)相互支撐。例如在訓(xùn)練“起伏—舒展—?dú)w斂”的連貫組合時(shí)，可引入尊重—表達(dá)—克制的情感邏輯，幫助學(xué)生將動(dòng)作理解為情緒層層推進(jìn)、內(nèi)心收束的過(guò)程。第三，在課后總結(jié)與教學(xué)反思中，教師應(yīng)反觀教學(xué)中哪些環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了有效的思政引導(dǎo)，哪些地方存在脫節(jié)，逐步形成個(gè)人的育人教學(xué)理念，并將其不斷在后續(xù)課堂中固化、提升。課程思政的成效，不僅體現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知變化中，更體現(xiàn)在教師育人理念的不斷清晰與教學(xué)行為的持續(xù)優(yōu)化。

4.2優(yōu)化基訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)，融合思政元素于教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)設(shè)計(jì)是連接育人理念與課堂實(shí)踐的橋梁，也是課程思政能否深入教學(xué)全過(guò)程的關(guān)鍵。融合思政元素于教學(xué)內(nèi)容，不是簡(jiǎn)單增加內(nèi)容，而是通過(guò)教學(xué)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容組織與語(yǔ)言引導(dǎo)的再設(shè)計(jì)，讓專業(yè)知識(shí)本身承擔(dān)價(jià)值引導(dǎo)的功能。從教學(xué)邏輯來(lái)看，古典舞基訓(xùn)課程具備動(dòng)作重復(fù)度高、節(jié)奏控制嚴(yán)格、訓(xùn)練路徑清晰等特征，為思政內(nèi)容的系統(tǒng)嵌入提供了相對(duì)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。從認(rèn)知層面出發(fā)，學(xué)生對(duì)動(dòng)作的掌握依賴過(guò)程體驗(yàn)、語(yǔ)言引導(dǎo)與情感建構(gòu)的配合，因此，應(yīng)將文化背景、審美意涵與動(dòng)作技法融合呈現(xiàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，可從“基礎(chǔ)訓(xùn)練、組合練習(xí)、延伸拓展”三個(gè)層級(jí)逐層推進(jìn)思政元素的融合。第一階段，基礎(chǔ)訓(xùn)練環(huán)節(jié)注重身體技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化塑造，此時(shí)教師可選取如“立身中正、含胸拔背”等訓(xùn)練內(nèi)容，借助古人關(guān)于體態(tài)、修身的經(jīng)典語(yǔ)句，如“站如松，行如風(fēng)”，將身體訓(xùn)練與古典修養(yǎng)觀念相連接，使學(xué)生在動(dòng)作規(guī)范中體悟莊重、端肅之美。教師也可配合鏡前訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生觀察自身儀態(tài)，思考何為得體、如何自持，提升訓(xùn)練的內(nèi)在目的感。第二階段，在組合練習(xí)中加入情境型身韻訓(xùn)練，如仕女行、將軍步，可設(shè)計(jì)短時(shí)角色想象，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史人物的身份、處境和態(tài)度展開(kāi)動(dòng)作體會(huì)。例如在“仕女行”練習(xí)前，教師可播放古畫(huà)《簪花仕女圖》片段，簡(jiǎn)述古代閨閣文化，使學(xué)生帶著特定情境進(jìn)入動(dòng)作訓(xùn)練，在步伐控制與神態(tài)轉(zhuǎn)換中體會(huì)端莊含蓄的表達(dá)要求。第三階段，在課程尾聲加入延伸拓展任務(wù)，如簡(jiǎn)短口頭分享、動(dòng)作感受反思，或在教學(xué)日記中書(shū)寫(xiě)本周訓(xùn)練中對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生回看訓(xùn)練內(nèi)容中的文化痕跡，使思政元素在訓(xùn)練結(jié)束后仍有留存空間。通過(guò)這一整合路徑，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)價(jià)值雙線并行，不改變專業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)，卻實(shí)質(zhì)性提升學(xué)生對(duì)動(dòng)作背后文化意涵的理解與回應(yīng)能力。

4.3設(shè)計(jì)互動(dòng)式實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課程思政的協(xié)同評(píng)價(jià)

在課程思政實(shí)施過(guò)程中，實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)課堂互動(dòng)性，能使學(xué)生在具體體驗(yàn)中深化對(duì)動(dòng)作情境、文化內(nèi)涵與審美意象的理解。與此同時(shí)，課程思政的評(píng)價(jià)不能僅依賴期末打分或教師單向判斷，而應(yīng)構(gòu)建起“過(guò)程參與+多元反饋”的協(xié)同評(píng)價(jià)體系，將學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解、表達(dá)和反思過(guò)程納入整體評(píng)價(jià)維度，實(shí)現(xiàn)專業(yè)訓(xùn)練目標(biāo)與育人價(jià)值目標(biāo)的同步可視化。構(gòu)建互動(dòng)與評(píng)價(jià)一體化機(jī)制，是打通教學(xué)技術(shù)層與價(jià)值層的有效路徑，也是教學(xué)設(shè)計(jì)向全過(guò)程育人邁進(jìn)的重要環(huán)節(jié)。

在具體教學(xué)中，可圍繞“課堂互動(dòng)—階段展示—多元評(píng)價(jià)”三個(gè)層面設(shè)計(jì)實(shí)踐與評(píng)價(jià)協(xié)同的教學(xué)路徑。第一，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師可設(shè)置動(dòng)作內(nèi)涵小討論或文化意象聯(lián)想任務(wù)，如在教授“拂袖—低頭—轉(zhuǎn)身”動(dòng)作組合后，以小組為單位討論：若你是古人，這一舉動(dòng)表達(dá)什么情境，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)作學(xué)習(xí)后進(jìn)行文化表達(dá)的還原與延展。第二，階段性展示可嵌入課堂中段或單元結(jié)束時(shí)，例如設(shè)計(jì)古典舞句段個(gè)性化改編”任務(wù)，在保證技法不變的基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)文化素材重組動(dòng)作內(nèi)容，并簡(jiǎn)要講述創(chuàng)作構(gòu)思，體現(xiàn)其對(duì)動(dòng)作與文化之間關(guān)系的理解。第三，在評(píng)價(jià)機(jī)制上，除了教師評(píng)分外，可增加學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，并結(jié)合口頭表達(dá)、動(dòng)作完成度、文化理解深度等維度，形成多角度反饋。此外，教師也應(yīng)保留課堂過(guò)程性記錄，如課堂表現(xiàn)觀察、參與質(zhì)量簡(jiǎn)述、課后書(shū)面反思等，作為課程思政成效的依據(jù)之一。這一實(shí)踐體系的建構(gòu)，不是脫離訓(xùn)練任務(wù)的額外內(nèi)容，而是在訓(xùn)練流程中自然嵌入思政表達(dá)的機(jī)會(huì)點(diǎn)，使學(xué)生在參與中獲得思考，在評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)內(nèi)化，從而真正把握古典舞動(dòng)作與價(jià)值的雙重邏輯。

5.結(jié)語(yǔ)

課程思政融入中國(guó)古典舞基訓(xùn)教學(xué)，是在育人目標(biāo)引導(dǎo)下對(duì)教學(xué)理念、內(nèi)容與路徑的重新梳理與優(yōu)化。研究表明，唯有厘清教師的育人職責(zé)、建立專業(yè)與價(jià)值協(xié)同的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，才能推動(dòng)課程思政在古典舞教學(xué)中真正落地。與以往將思政內(nèi)容單獨(dú)處理的研究相比，本文更強(qiáng)調(diào)在專業(yè)課堂內(nèi)部實(shí)現(xiàn)自然融合與過(guò)程生成，突出教學(xué)即育人的內(nèi)在機(jī)制。后續(xù)研究仍可進(jìn)一步拓展跨課程協(xié)同路徑、建立系統(tǒng)性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使古典舞課程在強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練的同時(shí)，承擔(dān)起更有力量的價(jià)值引導(dǎo)功能。

文章來(lái)源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html