游戲化情境教學在中職網球體育健康課的應用探索

摘要：游戲化情境教學是一種將游戲元素和機制應用于教學過程的創(chuàng)新教學模式。本文探討了游戲化情境教學在中職網球體育健康課中的應用。文章闡述了游戲化情境教學在中職網球課中的應用設計原則。接著分析了游戲化情境教學在實踐中面臨的挑戰(zhàn)。最后，文章提出了改進建議，包括設計分層任務、強化教師培訓、引入數字化工具和構建游戲化教學資源庫。游戲化情境教學在中職網球體育健康課中的應用有助于提高學生的學習興趣和參與度，但仍需要在實踐中不斷探索和優(yōu)化。

關鍵詞：游戲化情境；中職網球；體育健康課；應用探索

隨著教育理念的不斷更新，傳統(tǒng)的教學模式已經難以滿足當代學生的學習需求。游戲化情境教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，通過將游戲元素和機制引入教學過程，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果。近年來，游戲化情境教學在各學科教學中得到廣泛應用，體育教學也不例外。本文以中職網球體育健康課為例，探討游戲化情境教學在其中的應用設計原則、面臨的挑戰(zhàn)以及改進建議，為游戲化情境教學在體育教學中的應用提供參考。

1.游戲化情境教學在中職網球課的應用設計原則

1.1趣味性原則

游戲化情境教學的核心在于通過游戲元素和機制激發(fā)學生的學習興趣?？菰餆o味的學習容易讓學生產生厭倦情緒，而游戲化情境教學則能夠讓學習變得生動有趣，喚起學生的好奇心和探索欲。因此，在設計游戲化情境教學活動時，需要遵循趣味性原則，即教學活動要富有游戲性、娛樂性和互動性，能夠吸引學生主動參與其中。例如，在網球課中可以設計“網球大作戰(zhàn)”游戲，將學生分為兩組進行對抗，通過完成發(fā)球、接球、跑位等不同的任務來獲得積分，最終決出勝負。這樣的游戲設計不僅能夠訓練學生的各項網球技能，還能增強課堂的趣味性和互動性。學生在游戲的過程中體驗到運動的樂趣，感受到團隊合作的快感，學習積極性自然被充分調動起來。

1.2目標導向原則

游戲化情境教學不能只注重趣味性而忽視教學目標。游戲固然要有趣，但更要有“料”，要緊扣教學目標，服務于學生的能力培養(yǎng)。在設計游戲化情境教學活動時，需要遵循目標導向原則，即游戲任務和規(guī)則要與教學目標緊密結合，讓學生在游戲中習得知識技能，發(fā)展思維品格，從而達成預期的學習目標。例如，教師在設計網球課的“發(fā)球挑戰(zhàn)賽”游戲時，要明確發(fā)球技能訓練這一教學目標。游戲規(guī)則可以設置為：學生需要在規(guī)定時間內完成一定數量的發(fā)球任務，發(fā)球擊中目標區(qū)域即得分，得分達到一定標準方可通關。這樣的游戲設計既有趣味性，激發(fā)了學生的參與動機，又能夠針對性地訓練學生的發(fā)球技能，提高發(fā)球的準確性和穩(wěn)定性。學生在反復的游戲挑戰(zhàn)中逐步掌握和精進發(fā)球技能，在潛移默化中達成了教學目的。

1.3安全性原則

體育課存在一定的運動風險，游戲化情境教學在設計時需要遵循安全性原則，即游戲規(guī)則和任務設置要考慮學生的身體狀況和運動能力，避免出現運動損傷。安全是體育教學的底線，游戲化情境教學再怎么強調趣味性和目標性，都不能忽視學生的身心健康。教師需要全面了解學生的身體狀況，根據學生的運動能力和技能水平，設計難易適中、風險可控的游戲任務。例如，在設計網球課游戲時，要根據學生的身體素質和網球水平設置不同難度的任務，對于基礎較差的學生，可以適當降低游戲難度，避免學生因難度過高而出現不必要的運動損傷。學生在安全的環(huán)境中快樂地學習，游戲化情境教學才能真正達到提高學生學習興趣、促進學生全面發(fā)展的目的。

2.游戲化情境教學在中職網球體育健康課的應用挑戰(zhàn)

2.1游戲規(guī)則與教學目標的平衡難題

游戲化情境教學需要在游戲規(guī)則和教學目標之間找到微妙的平衡。一方面，游戲規(guī)則是游戲化情境教學的基礎，它決定了游戲的流程、玩法和結果，游戲規(guī)則設計得是否有趣、公平、合理，直接影響學生的參與體驗和學習效果。另一方面，教學目標是游戲化情境教學的歸宿，游戲活動再怎么有趣，如果偏離了教學目標，無法達成知識技能的傳授和能力素養(yǎng)的培育，那就失去了教學的意義。如果過于注重游戲規(guī)則而忽視教學目標，學生可能只顧沉浸在游戲的樂趣中而忽視了學習，游戲化教學就會走向娛樂化的歧途。如果過于注重教學目標而忽視游戲規(guī)則，游戲的趣味性和挑戰(zhàn)性不足，學生參與的動力和興趣就會大打折扣。

2.2學生個體差異導致的公平性爭議

學生是游戲化情境教學的主體，但每個學生的身體素質、運動天賦、知識基礎、興趣愛好都存在個體差異。這種個體差異在游戲化情境教學中可能會引發(fā)公平性的爭議。例如，在網球課的“發(fā)球挑戰(zhàn)賽”游戲中，運動天賦較高的學生可能輕松完成發(fā)球任務，在排行榜上遙遙領先；而對于那些身體協(xié)調性較差或網球基礎薄弱的學生，則可能很難達成游戲目標，在排名中處于劣勢。游戲結果的懸殊反差，容易讓后進生產生自卑和挫敗感，喪失參與的信心和興趣。

2.3教師游戲化設計能力的不足

教師是游戲化情境教學的設計者和組織者，是游戲能否成功開展的關鍵因素。然而，由于游戲化教學理念和方法的前沿性，許多教師在游戲化教學設計能力方面還存在不足。部分教師對游戲化教學持有一定的認識誤區(qū)，他們可能覺得游戲就是純粹的娛樂，與嚴肅的教學相悖；或者認為游戲設計需要專業(yè)的技術和美工，一般教師難以勝任。游戲化教學不是簡單地將游戲元素“拼湊”到教學活動中，而是要深諳游戲的內在機制，如目標設置、規(guī)則制定、情節(jié)鋪陳、反饋激勵等，還要將這些游戲機制與教學目標、教學內容巧妙融合，形成完整的教學性游戲方案。這對教師的教學設計能力提出了更高要求。然而，目前教師培訓中針對游戲化教學的內容還比較單薄，缺乏系統(tǒng)化、案例化的學習資源，導致許多教師對游戲化教學的理解流于表面，缺乏深入的認知和實踐能力。

3.游戲化情境教學在中職網球體育健康課的應用改進建議

3.1設計分層任務，照顧學生個體差異

游戲化情境教學要照顧到學生的個體差異，提供不同層次的學習任務和成功體驗，讓每個學生都能從游戲中獲得進步和成就感。因此，教師在設計游戲任務時，可以采用分層策略，根據學生的能力水平、知識基礎和興趣特點，設置不同難度梯度的目標任務。

以網球課的“發(fā)球挑戰(zhàn)賽”為例，教師可以將發(fā)球任務劃分為初級、中級、高級三個難度等級。初級任務可以是在近距離完成正手或反手發(fā)球擊中目標區(qū)的任務，對新手學生比較友好；中級任務可以增加發(fā)球距離，或者要求學生完成上旋發(fā)球、下旋發(fā)球等技術動作；高級任務可以設置移動發(fā)球或者發(fā)球得分等更有挑戰(zhàn)性的目標。學生可以根據自己的能力水平選擇對應的任務難度，在游戲中獲得階段性的成功體驗[1]。教師還可以在每個難度等級中，設置一些量化的過關指標，比如發(fā)球成功次數、發(fā)球得分等。學生完成相應指標即可晉級到更高難度的任務，形成闖關式的游戲流程。這種循序漸進、階梯式上升的任務設計，可以幫助學生建立學習自信心，激勵他們持續(xù)投入練習。

3.2強化教師培訓，提升游戲化教學設計能力

面對教師在游戲化教學設計能力方面的短板，學校應該強化教師培訓，從理念端和實操端雙管齊下，系統(tǒng)提升教師的游戲化教學水平。通過講座報告、經驗分享等多種形式，幫助教師樹立正確的游戲化教學認知，破除“游戲就是娛樂”的簡單化思維定式，真正認識到游戲在教學中的獨特價值和作用機制[2]。學校還可以組織教師到游戲化教學實踐學校參觀學習，感受游戲化教學的創(chuàng)新氛圍和多元形態(tài)，開闊教育視野。

學校還可以開設系統(tǒng)化、實操化的游戲化教學培訓課程，邀請教育游戲設計專家，從理論到實踐，講解游戲化教學設計的基本原理、流程方法和評價機制。通過案例分析和實際操作，讓教師掌握游戲化教學設計的基本套路，學會運用游戲的敘事、關卡、反饋、獎勵等機制，將教學目標嵌入游戲情境之中。培訓還要關注不同學科的特點，研討游戲化教學在語文、數學、體育等具體領域的應用策略，幫助教師建立學科教學與游戲設計的聯(lián)結，提高游戲化教學的針對性和有效性。

3.3引入數字化工具，拓展游戲化教學新場景

隨著信息技術的飛速發(fā)展，數字化工具為游戲化情境教學開辟了更為廣闊的空間。網球課堂可以引入數字化工具，通過虛實結合的方式，創(chuàng)設沉浸式、交互式的學習新場景，為學生提供更加真實、豐富的學習體驗[3]。教師可以利用VR（虛擬現實）技術，為學生構建身臨其境的網球比賽場景。學生戴上VR眼鏡，置身于逼真的虛擬網球場中，面對各路高手的挑戰(zhàn)。通過手柄控制，學生可以在虛擬空間中實時互動，完成發(fā)球、接球、跑位等一系列技戰(zhàn)術動作。

教師還可以利用智能穿戴設備，采集學生在運動中的生理和行為數據，開發(fā)基于數據的游戲化學習。學生佩戴智能手環(huán)或智能服飾，記錄心率、運動步數、擊球力度等數據。教師根據采集的數據設置個性化的運動任務和關卡挑戰(zhàn)[4]。比如，要求學生連續(xù)擊球的力度曲線要形成特定的波形圖，以訓練擊球的節(jié)奏感。學生完成相應的任務挑戰(zhàn)，即可獲得虛擬獎勵和升級晉階。將數據驅動的游戲化學習與體育運動相結合，能夠讓學生更加清晰地認識自己的運動狀態(tài)，激發(fā)他們挑戰(zhàn)自我、超越極限的內驅力。

3.4構建游戲化教學資源庫，促進優(yōu)秀案例共享

游戲化情境教學要獲得推廣和持續(xù)發(fā)展，除了提升教師的教學設計能力，還需要構建完善的教學資源體系。學校可以搭建校本或區(qū)域性的游戲化教學資源共享平臺，促進優(yōu)秀教學案例的交流與傳播。教師在實踐游戲化情境教學的過程中，要善于總結提煉，將設計精妙、效果突出的教學游戲案例上傳至資源平臺，與其他教師分享交流[5]。游戲化教學資源庫可以包含教學游戲方案、游戲素材資源、學生反饋評價等多方面內容，力求全面展現游戲化教學的策劃、實施和成效。

教師在備課時可以登錄平臺查找相關游戲案例，選取與自己教學主題、對象特點相似的案例進行借鑒吸收，在此基礎上進行個性化改造，形成適合自己班級學生的教學游戲方案，這樣既能節(jié)省備課時間，又能吸取他人的優(yōu)秀經驗。資源庫平臺還可以設置點贊、評論、打分等交互功能，教師與教師之間可以相互評價、表達意見，推薦優(yōu)秀案例，共同推動游戲化教學方案不斷迭代優(yōu)化。對于普遍反響較好的經典游戲案例，學?？梢栽诟蠓秶鷥韧茝V應用，讓更多學生受益其中。

4.結語

游戲化情境教學為中職網球體育健康課的教學改革提供了新的思路和方法。通過游戲元素和機制的引入，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習參與度。但游戲化情境教學在實踐中也面臨諸多挑戰(zhàn)，需要教師在設計和實施過程中不斷摸索和優(yōu)化。通過分層任務設計、教師培訓強化和數字化工具引入等改進策略，可以促進游戲化情境教學在中職網球體育健康課中的有效應用，提升教學質量和學習效果。游戲化情境教學作為一種新興的教學模式，其在體育教學中的應用還處于探索階段，未來還需要理論和實踐的進一步深化和創(chuàng)新。

文章來源：《網球天地》http://www.00559.cn/w/qt/31013.html