基于動(dòng)作分解的古典舞基本功課教學(xué)策略探析

摘要：古典舞基本功訓(xùn)練承載著形體塑造、氣韻表達(dá)與文化精神的多重價(jià)值，然而在當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，“動(dòng)作分解”常陷于形態(tài)模仿的淺層操作，忽視發(fā)力路徑與情感傳遞，導(dǎo)致學(xué)生身體感知模糊、技藝進(jìn)階緩慢。文章聚焦于古典舞基本功的“三維構(gòu)成”，以動(dòng)作分解為切入點(diǎn)，剖析教學(xué)困境，建構(gòu)以“形態(tài)—發(fā)力—情感”融合為核心的教學(xué)策略，提出“動(dòng)態(tài)生成教學(xué)法”與具身認(rèn)知導(dǎo)向訓(xùn)練路徑，旨在實(shí)現(xiàn)從動(dòng)作復(fù)制到內(nèi)化生成的教學(xué)轉(zhuǎn)向，為古典舞基礎(chǔ)教學(xué)注入更深層的生命力與創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：古典舞基本功；動(dòng)作分解；具身認(rèn)知

古典舞基本功課是舞者身體語(yǔ)言與民族氣質(zhì)養(yǎng)成的根基，蘊(yùn)含“形、神、勁、律”統(tǒng)一的系統(tǒng)訓(xùn)練邏輯。然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，動(dòng)作分解多停留在外部形態(tài)層面，忽略了發(fā)力機(jī)制與情感結(jié)構(gòu)，教學(xué)效率低下，難以喚醒學(xué)生的身體意識(shí)與審美主動(dòng)性。本文立足動(dòng)作分解的再定義，從“形態(tài)—發(fā)力—情感”三維融合出發(fā)，重構(gòu)教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)動(dòng)作與身體經(jīng)驗(yàn)之間的深度聯(lián)結(jié)，探索符合古典舞審美本質(zhì)與學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)新范式。

1.古典舞基本功的多維構(gòu)成要素

1.1形態(tài)維度

古典舞的形態(tài)維度是指舞者身體在空間中的姿態(tài)結(jié)構(gòu)與線條構(gòu)成，是視覺美感的第一要素。它不僅包括對(duì)頭、肩、胸、腰、胯、膝、足等部位的準(zhǔn)確定位，更強(qiáng)調(diào)“立”“開”“提”“松”等身體狀態(tài)的整體調(diào)控。例如“平開肩”“挺拔腰”“立身中正”的訓(xùn)練要求，體現(xiàn)出中軸意識(shí)與身體重心的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。形態(tài)的訓(xùn)練還涉及節(jié)奏感與節(jié)律的把握，使動(dòng)作在動(dòng)態(tài)中形成富有韻律的流動(dòng)性。形態(tài)之“形”不僅是模仿的結(jié)果，更是身體結(jié)構(gòu)與技術(shù)邏輯融合的外在體現(xiàn)，其訓(xùn)練深度決定了舞者造型的穩(wěn)定性與舞臺(tái)呈現(xiàn)力。

1.2發(fā)力維度

發(fā)力維度是古典舞基本功中最具內(nèi)在技術(shù)含量的部分，它關(guān)乎動(dòng)作能量的產(chǎn)生、傳導(dǎo)與釋放機(jī)制。舞者需通過核心肌群控制力、關(guān)節(jié)張力及肌肉群協(xié)作，在“起—承—轉(zhuǎn)—合”中實(shí)現(xiàn)力的層層遞進(jìn)。如“搬腿”訓(xùn)練中，不僅要求腿部角度精準(zhǔn)，更需通過腰腹提拉形成上提的垂直力量；“下腰”時(shí)，脊柱的柔韌性與背肌的支持力密切配合，體現(xiàn)出控制與張力的雙重關(guān)系。古典舞發(fā)力講求“內(nèi)蓄而不泄”“以氣馭形”，因此其訓(xùn)練不是爆發(fā)式，而是持續(xù)性、滲透性、節(jié)奏性并重的內(nèi)力修煉，是基本功由“形”轉(zhuǎn)“勁”的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

1.3情感維度

情感維度是古典舞區(qū)別于單純體操與技巧訓(xùn)練的核心，它賦予舞者動(dòng)作以內(nèi)涵與精神氣韻。古典舞講求“形神兼?zhèn)洹?，在基本功?xùn)練中即要求舞者在技術(shù)動(dòng)作中注入情緒張力與心理意象。例如“云手”“掩面”“探?！钡葎?dòng)作，皆蘊(yùn)含人物情緒、文化寓意與情境暗示，訓(xùn)練過程中需同步引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建內(nèi)心意境。情感表達(dá)不僅依賴面部神態(tài)與眼神傳達(dá)，更通過呼吸節(jié)奏、動(dòng)作流動(dòng)與“氣”的運(yùn)轉(zhuǎn)，在形體中顯現(xiàn)心意。忽視情感維度將使基本功淪為機(jī)械訓(xùn)練，而真正的舞蹈之“美”，源于情與技的水乳交融。

2.當(dāng)前古典舞基本功教學(xué)中動(dòng)作分解的實(shí)踐困境

2.1側(cè)重形態(tài)模仿，忽視發(fā)力邏輯與情感表達(dá)

當(dāng)前古典舞基本功教學(xué)中，動(dòng)作分解普遍傾向于外部形態(tài)的模仿訓(xùn)練，即“看動(dòng)作—模仿動(dòng)作—重復(fù)動(dòng)作”的單一路徑，忽視了動(dòng)作背后的發(fā)力機(jī)制與情感表達(dá)邏輯。學(xué)生往往被要求追求“姿勢(shì)到位”，卻未能真正理解發(fā)力點(diǎn)如何生成、動(dòng)力鏈如何傳導(dǎo)，結(jié)果導(dǎo)致身體用力僵硬、節(jié)奏失衡，缺乏內(nèi)在支撐。更為嚴(yán)重的是，情感維度幾乎被排除在基本功教學(xué)之外，許多訓(xùn)練片段成為了“標(biāo)準(zhǔn)姿態(tài)秀”，缺乏舞蹈應(yīng)有的意象與氣韻。這種教學(xué)導(dǎo)向不僅抹殺了古典舞“形神兼?zhèn)洹钡谋举|(zhì)追求，也限制了學(xué)生對(duì)身體語(yǔ)言的深層認(rèn)知，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于舞者個(gè)體風(fēng)格的形成與藝術(shù)感染力的培養(yǎng)。

2.2關(guān)注單個(gè)動(dòng)作，割裂動(dòng)作間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性

在教學(xué)實(shí)踐中，動(dòng)作分解往往局限于某一動(dòng)作的靜態(tài)拆解，忽視其在組合中的過渡與銜接，形成了“動(dòng)作孤島”的教學(xué)狀態(tài)。例如在“探?！薄胺怼薄鞍嵬取钡扔?xùn)練中，教師常將動(dòng)作切分為單點(diǎn)指導(dǎo)，卻未能引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)作與動(dòng)作之間的邏輯延續(xù)，如動(dòng)力延伸、呼吸連接或節(jié)奏過渡。這種割裂式教學(xué)使學(xué)生無(wú)法構(gòu)建連貫的身體邏輯與空間感知，訓(xùn)練成果難以在成品舞中轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。更重要的是，古典舞作為強(qiáng)調(diào)流動(dòng)性和完整性的藝術(shù)形式，其舞段結(jié)構(gòu)本身就依賴于內(nèi)在動(dòng)力鏈條的層層遞進(jìn)，若基本功教學(xué)無(wú)法體現(xiàn)這一聯(lián)動(dòng)關(guān)系，學(xué)生將缺乏對(duì)“舞感”的整體認(rèn)知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)最終停留在表層的技巧堆砌。

2.3依賴教師示范，缺乏學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成

當(dāng)前教學(xué)普遍依賴教師反復(fù)示范與語(yǔ)言提示，學(xué)生多處于“模仿者”角色，被動(dòng)復(fù)制動(dòng)作表象，而缺乏對(duì)動(dòng)作意圖、結(jié)構(gòu)邏輯和情緒內(nèi)涵的自主建構(gòu)。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生個(gè)體對(duì)身體經(jīng)驗(yàn)的感知與整合能力，容易導(dǎo)致“形似而神離”的訓(xùn)練結(jié)果。與此同時(shí)，示范式教學(xué)往往難以適配不同程度學(xué)生的身體差異和感知節(jié)奏，忽視了教學(xué)的個(gè)性化與生成性特征。在分解過程中，缺少引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)作探討、自我感知、自我糾錯(cuò)等環(huán)節(jié)，致使教學(xué)變?yōu)椤八u(píng)主導(dǎo)、自覺缺席”。這一問題嚴(yán)重阻礙了學(xué)生從“外模仿”走向“內(nèi)體悟”的學(xué)習(xí)進(jìn)程，削弱了古典舞教學(xué)中本應(yīng)具備的創(chuàng)造力激發(fā)與藝術(shù)認(rèn)同過程。

3.基于動(dòng)作分解的古典舞基本功教學(xué)策略建構(gòu)

3.1構(gòu)建“三維一體”分解體系：形態(tài)、發(fā)力、情感的深度融合

古典舞動(dòng)作的內(nèi)在精度不僅依賴于外在形態(tài)的準(zhǔn)確呈現(xiàn)，更需內(nèi)含發(fā)力路徑與情感支撐。為打破傳統(tǒng)教學(xué)中“三維”割裂的弊病，需在動(dòng)作分解教學(xué)中融入形態(tài)、發(fā)力、情感三維要素，通過有機(jī)結(jié)合提升訓(xùn)練的深度與層次。分解不再是靜態(tài)的動(dòng)作拆解，而是結(jié)構(gòu)性認(rèn)知的過程重建。以下將從三個(gè)維度進(jìn)行具體教學(xué)策略展開。

3.1.1形態(tài)分解

形態(tài)分解是動(dòng)作視覺結(jié)構(gòu)的首要處理步驟，主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生清晰識(shí)別動(dòng)作中的“線”“角”“姿”。教師需對(duì)動(dòng)作的骨架結(jié)構(gòu)進(jìn)行可視化處理，如通過圖示、對(duì)照分析等方式明確“身正—肩平—胯松—膝向”之間的關(guān)系。例如，在“探?！眲?dòng)作教學(xué)中，應(yīng)將整個(gè)動(dòng)作分解為“立身—提肩—屈髖—沉臂”四個(gè)微小環(huán)節(jié)，逐一建立形態(tài)控制點(diǎn)，使學(xué)生明確每一姿態(tài)的空間定位與重心分布。通過此類分解，學(xué)生不再籠統(tǒng)模仿，而是理解動(dòng)作形態(tài)的結(jié)構(gòu)性邏輯，從而提升造型的穩(wěn)定性與空間表現(xiàn)力。

此外，教師還可引入“鏡面練習(xí)+圖示對(duì)比”雙路徑訓(xùn)練模式，讓學(xué)生在鏡中即時(shí)校正動(dòng)作形態(tài)，同時(shí)參考標(biāo)準(zhǔn)姿態(tài)圖進(jìn)行視覺比對(duì)，在動(dòng)態(tài)調(diào)整中提升身體線條控制感。通過配合音樂節(jié)奏切換練習(xí)，讓形態(tài)分解不只是靜態(tài)塑形，而是在時(shí)空節(jié)奏中強(qiáng)化動(dòng)態(tài)控制意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)視覺美感與身體控制的同步提升。

3.1.2發(fā)力分解

發(fā)力分解強(qiáng)調(diào)動(dòng)作內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制的層層構(gòu)建，教學(xué)中需明確“力從何來、如何傳導(dǎo)、何時(shí)釋放”的三段過程。以“搬腿”訓(xùn)練為例，不能僅停留在腿部高度的提升，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從核心啟動(dòng)：先收腹提氣，穩(wěn)定腰椎，再通過髖關(guān)節(jié)帶動(dòng)大腿抬升，形成“由內(nèi)而外、節(jié)節(jié)貫通”的力量通道。在教學(xué)過程中，教師可借助慢動(dòng)作演示、肌肉觸感引導(dǎo)或語(yǔ)言圖像法（如“氣走脊柱”“勁拔千線”）輔助學(xué)生建立身體用力意識(shí)，突破“只看表象、不知用力”的瓶頸，從根源上提高動(dòng)作質(zhì)量和能量表達(dá)。

同時(shí)，建議引入發(fā)力路徑圖譜，讓學(xué)生以“路徑追蹤”方式理解動(dòng)作傳力走向，結(jié)合關(guān)鍵肌群發(fā)力點(diǎn)的動(dòng)態(tài)模擬，形成從知覺、操作到反饋的完整力學(xué)認(rèn)知鏈條。通過“重復(fù)—變速—反復(fù)感知”的方式，幫助學(xué)生在不同節(jié)奏條件下掌握力的蓄積與釋放規(guī)律，提升技術(shù)內(nèi)涵的穩(wěn)定性與表現(xiàn)張力。

3.1.3情感分解

情感分解是將情緒意象注入動(dòng)作結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵步驟，是“形神合一”教學(xué)理念的實(shí)踐路徑。在古典舞教學(xué)中，每個(gè)動(dòng)作都承載著特定的文化意蘊(yùn)與心理情境。例如，“掩面”動(dòng)作不僅是身體的遮擋，更寓意羞澀、矜持或哀思。教師在分解教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物情緒、時(shí)代語(yǔ)境，并通過語(yǔ)言描繪（如“像夜晚輕風(fēng)拂面”）與情緒導(dǎo)入（配樂或情境設(shè)定）喚醒學(xué)生內(nèi)心的共情體驗(yàn)。情感不是附加物，而是構(gòu)成動(dòng)作“神氣”的內(nèi)核。只有將情緒邏輯納入分解流程，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)由“形”至“神”的轉(zhuǎn)化，舞動(dòng)真正“有魂”的古典之韻。

情感訓(xùn)練亦可結(jié)合“鏡像表演法”與“角色代入法”，引導(dǎo)學(xué)生先觀察教師演示的情緒狀態(tài)，再嘗試在鏡前復(fù)現(xiàn)并調(diào)整自己的表情、眼神與氣息，以強(qiáng)化從內(nèi)心到動(dòng)作的情緒驅(qū)動(dòng)過程。情感的傳達(dá)應(yīng)貫穿于動(dòng)作的每一次啟動(dòng)與收尾，借助節(jié)奏斷點(diǎn)與呼吸調(diào)控，實(shí)現(xiàn)動(dòng)作中的“情動(dòng)于中、形發(fā)于外”的審美升華。

3.2實(shí)施“動(dòng)態(tài)生成教學(xué)法”：從分解到重組的能力進(jìn)階

3.2.1元素解構(gòu)階段：從整體到局部的“顯微鏡式”剖析

該階段以“顯微鏡”視角觀察動(dòng)作，將完整動(dòng)作細(xì)化為基本單元，幫助學(xué)生厘清結(jié)構(gòu)與邏輯關(guān)系。例如教學(xué)“翻身—托舉—下腰”三連環(huán)節(jié)時(shí)，不直接整段訓(xùn)練，而先對(duì)“翻身”進(jìn)行解構(gòu)：重心轉(zhuǎn)換、落點(diǎn)預(yù)判、肩胯配合；再對(duì)“托舉”動(dòng)作中雙臂起勢(shì)角度、胸腰發(fā)力進(jìn)行逐點(diǎn)分析。通過此類精細(xì)化處理，學(xué)生不僅掌握了動(dòng)作各節(jié)點(diǎn)的技術(shù)要求，更建立了身體的“動(dòng)作地圖”。該階段可輔以視頻放大分析、肌肉參與圖示、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)標(biāo)注等方式，幫助學(xué)生建立身體認(rèn)知的精準(zhǔn)度，為下一階段的重組奠定技術(shù)與認(rèn)知基礎(chǔ)。

3.2.2單元重組階段：建立動(dòng)作間的“邏輯連接點(diǎn)”

在完成局部動(dòng)作剖析后，需引導(dǎo)學(xué)生將分解單元重組為具有連貫性與節(jié)奏感的段落訓(xùn)練。此階段重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并建立動(dòng)作間的“邏輯連接點(diǎn)”——即重心轉(zhuǎn)移路徑、動(dòng)力延續(xù)方向與呼吸節(jié)奏的協(xié)同軌跡。例如，在“探?！岜邸怼庇?xùn)練中，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)“探?！苯Y(jié)束時(shí)身體的前傾角度如何自然引導(dǎo)“提臂”動(dòng)作力的起始點(diǎn)，再由“提臂”牽引軀干完成旋轉(zhuǎn)。通過引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別這些連接點(diǎn)，訓(xùn)練由拼貼走向流動(dòng)，動(dòng)作從孤立走向整體。這一過程可配合口令節(jié)奏、路徑圖線、空間箭頭輔助，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維和身體的雙重整合。

3.2.3組合創(chuàng)新階段：基于分解規(guī)律的創(chuàng)造性重構(gòu)

在技術(shù)掌握與結(jié)構(gòu)理解的基礎(chǔ)上，教學(xué)的終極目標(biāo)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生具備動(dòng)作創(chuàng)新與表達(dá)能力。該階段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在既有分解經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)動(dòng)作組合進(jìn)行創(chuàng)造性重構(gòu)。例如，在“古典手位+轉(zhuǎn)體+走步”組合中，學(xué)生可嘗試將已掌握的“云手”“掩面”“拂袖”等手臂動(dòng)作與下肢不同節(jié)奏步伐進(jìn)行自由搭配，探索個(gè)性化的節(jié)奏與情緒表達(dá)路徑。教師在此階段應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生脫離“標(biāo)準(zhǔn)模板”，發(fā)揮身體想象力與審美判斷力，構(gòu)建具有表達(dá)意義的動(dòng)作段落。此類訓(xùn)練不僅提升動(dòng)作自主性與表現(xiàn)力，更促使學(xué)生將技術(shù)內(nèi)化為語(yǔ)言，真正完成從模仿者向創(chuàng)作者的躍遷。

3.3創(chuàng)設(shè)具身認(rèn)知導(dǎo)向的分解訓(xùn)練場(chǎng)景

3.3.1多感官協(xié)同教學(xué)：激活身體感知的立體化體驗(yàn)

多感官協(xié)同教學(xué)是通過聽覺、視覺、觸覺等感知系統(tǒng)的協(xié)同作用，幫助學(xué)生在動(dòng)作分解中形成更清晰的身體認(rèn)知。例如，在“搬腿定點(diǎn)”訓(xùn)練中，教師可同步使用語(yǔ)言引導(dǎo)（如“想象線從腳尖延伸至天花板”）、鏡面示范（視覺反饋）及身體輔助（觸壓學(xué)生腹部或膝關(guān)節(jié)）多通道刺激，引導(dǎo)學(xué)生感知重心變化與肌群發(fā)力路徑。這種立體式體驗(yàn)?zāi)艽蚱茊我桓泄俳邮盏木窒蓿偈箤W(xué)生通過多通道聯(lián)結(jié)建立“動(dòng)作+感受”的深層認(rèn)知模型，使分解訓(xùn)練從外部模仿轉(zhuǎn)向身體內(nèi)化，從而增強(qiáng)動(dòng)作掌控力與技術(shù)遷移能力。

3.3.2鏡像反饋與自我分解：從“他評(píng)”到“自評(píng)”的認(rèn)知升級(jí)

在教學(xué)中融入鏡像反饋機(jī)制和自我分解訓(xùn)練，可有效促使學(xué)生從“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)修正”。例如在“下腰—還原”訓(xùn)練中，教師可設(shè)置鏡面練習(xí)與視頻回放，讓學(xué)生觀察自身動(dòng)作中的支撐點(diǎn)是否偏移、下沉過程是否穩(wěn)定，再結(jié)合動(dòng)作流程圖進(jìn)行自我分析。這種由“他評(píng)”向“自評(píng)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)生的動(dòng)作察覺力與結(jié)構(gòu)理解力。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將原有動(dòng)作分段記錄，并用語(yǔ)言或圖解方式自行分析每一步的執(zhí)行狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)“身體認(rèn)知—語(yǔ)言輸出—結(jié)構(gòu)再建”的認(rèn)知閉環(huán)，真正促發(fā)學(xué)習(xí)的生成性。

3.3.3分層遞進(jìn)訓(xùn)練：適配不同學(xué)習(xí)階段的分解粒度

分解訓(xùn)練的粒度應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)階段的不同而靈活調(diào)整，避免“初學(xué)者難以吸收，進(jìn)階者感覺重復(fù)”的問題。例如，在教授“原地轉(zhuǎn)體”時(shí)，面對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)生可將動(dòng)作細(xì)化為“立身—起臂—點(diǎn)腳—轉(zhuǎn)髖—落位”五小節(jié)，逐一講解發(fā)力點(diǎn)與呼吸節(jié)奏；而對(duì)于高階學(xué)生，則應(yīng)將注意力集中于“起轉(zhuǎn)一體”的連續(xù)性訓(xùn)練，關(guān)注動(dòng)力流與身體軸線的穩(wěn)定，進(jìn)一步挖掘旋轉(zhuǎn)中的空間張力與動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。教師在實(shí)際操作中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身體條件、技術(shù)掌握情況與審美理解，設(shè)定不同粒度的訓(xùn)練任務(wù)，如低階階段強(qiáng)調(diào)動(dòng)作結(jié)構(gòu)與方向感，高階階段則融入節(jié)奏控制與情緒滲透。通過設(shè)置“基礎(chǔ)—整合—?jiǎng)?chuàng)造”三層訓(xùn)練目標(biāo)，既照顧學(xué)習(xí)初期對(duì)細(xì)節(jié)的把握需求，也為進(jìn)階階段的表達(dá)流暢與個(gè)性發(fā)展留下空間。這種遞進(jìn)式分解策略，有助于建立教學(xué)的層次感與開放性，真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)、思維與表達(dá)的協(xié)同成長(zhǎng)，避免因一刀切而導(dǎo)致教學(xué)效率下降與學(xué)習(xí)興趣流失。

4.結(jié)語(yǔ)

古典舞基本功的教學(xué)，不應(yīng)止步于動(dòng)作外形的塑造，更應(yīng)走向身體邏輯、發(fā)力機(jī)制與情感意識(shí)的深度喚醒。動(dòng)作分解作為連接技術(shù)與理解的橋梁，唯有在“形態(tài)—發(fā)力—情感”三維融合中，才能真正轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)核與生成路徑。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)與具身認(rèn)知策略的融入，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)作本質(zhì)的主動(dòng)建構(gòu)，更促使教學(xué)從標(biāo)準(zhǔn)灌輸轉(zhuǎn)向生命表達(dá)。教學(xué)的意義在于“舞”的覺醒，而非“術(shù)”的堆疊。唯有讓分解成為理解與創(chuàng)造的起點(diǎn)，古典舞的基本功課才能重新煥發(fā)技術(shù)與藝術(shù)并重的育人光芒。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html