懷古詠史是我國詩歌的傳統(tǒng)題材，在晚唐五代特定的時(shí)代背景下，詠史詩更加繁盛。詩人們漂泊亂世，以旁觀者的身份觀照歷史興衰，使這時(shí)的詠史詩融匯著對(duì)現(xiàn)實(shí)的諷喻和對(duì)個(gè)人身世的感慨，具有強(qiáng)烈的批判意識(shí)和沖擊力量。此時(shí)的徐寅寫了一系列詠史詩，這些詩不落窠臼，別有寄托。這部分詩歌也是徐寅詩集

許慎《說文解字》：“儒，柔也，術(shù)士之稱。”這是音訓(xùn)。章太炎訓(xùn)“儒”為“需”，認(rèn)為是求雨的巫師?！吨芏Y·天官·太宰》鄭玄注：“儒，諸侯保氏有六藝以教民者。”《周禮·地官·大司徒》鄭玄注：“儒，鄉(xiāng)里教以藝者?！睋P(yáng)雄《法言·君子》：“通天地人曰儒?！碧祁亷煿抛ⅰ稘h書·司馬相如傳》：

當(dāng)時(shí)，由于中國受到美帝國主義的封鎖和包圍，又缺乏社會(huì)主義建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，那么，只有蘇聯(lián)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的世界上第一個(gè)社會(huì)主義國家的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，所以當(dāng)時(shí)的“以俄為師”是符合時(shí)代背景的。蘇維埃政權(quán)建立后，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育、科學(xué)技術(shù)等都取得了偉大成就，成為世界上最強(qiáng)大的國家之一，在這

學(xué)校系統(tǒng)的形成和發(fā)展是一種歷史的存在，必須在一定的社會(huì)背景下進(jìn)行考察。學(xué)校系統(tǒng)的產(chǎn)生可分為兩種類型，一是“下延型學(xué)校系統(tǒng)”，即從高級(jí)學(xué)校向低級(jí)學(xué)校下延而產(chǎn)生的系統(tǒng)；一是“上升型學(xué)校系統(tǒng)”，即從低級(jí)學(xué)校向高級(jí)學(xué)校上伸而形成的系統(tǒng)。近代以前，在中國出現(xiàn)的各種教育組織上下級(jí)別之間并

在電腦課堂上,很多老師都有這樣一種感慨:同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生來說,顯得非常淺顯,布置的課堂練習(xí)輕輕松松就完成了。而對(duì)一部分平時(shí)接觸電腦的機(jī)會(huì)不多或者對(duì)電腦興趣不大、接受能力差、課堂紀(jì)律又松散的學(xué)生來說,就顯得非常困難。部分學(xué)生喜歡停留在看別的

任何一個(gè)企業(yè)都渴望錄用動(dòng)手操作能力強(qiáng)、崗位技能熟練,在最短的時(shí)間就進(jìn)入工作狀態(tài)的人才。盡管高等教育不斷在進(jìn)行改革,且從教學(xué)入手注重學(xué)生能力的培養(yǎng),但目前,很多本科畢業(yè)生在就業(yè)時(shí),與用人單位強(qiáng)調(diào)的實(shí)操能力還是存在一定的偏差,這就造成了人力資源和企業(yè)成本的極大浪費(fèi)。不少企業(yè)因此把

心理學(xué)家皮亞杰說:“兒童的思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展”。在課改教學(xué)中,學(xué)生的首腦并用、多種感觀參與學(xué)習(xí),可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作、猜想等能力。如:教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較,直接講解分子相同與分母相同分?jǐn)?shù)大小比較的方法,學(xué)生做題時(shí)很容易混淆,效

經(jīng)過北京市基教研中心和懷柔區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校組織的新課程培訓(xùn)以及自己對(duì)《新課程實(shí)施綱要》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的反復(fù)學(xué)習(xí),我了解到新課程的理念是:改變以教師為中心的教學(xué)方式,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程,倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。于是我嘗試著按照新課程所倡導(dǎo)的理念進(jìn)

浙教版初中數(shù)學(xué)義務(wù)教育教材,結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,在閱讀材料中,提供了較多供學(xué)生思考、討論的素材,精心設(shè)計(jì)閱讀材料的教學(xué),充分利用閱讀材料的素材,認(rèn)真組織學(xué)生活動(dòng),能有效地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、對(duì)科學(xué)的探索精神、培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。下面結(jié)合自

小組合作學(xué)習(xí)(cooperativelearning)是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一?，F(xiàn)在這種通過分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式,已經(jīng)被廣大初中英語教師所接受,并應(yīng)用于課堂教學(xué)中。然而我們?cè)趯?shí)施時(shí)總感覺“心有余而力不足”。我們會(huì)在大量的教學(xué)實(shí)踐及聽課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),英

愛因斯坦說過:“興趣和愛好是獲取知識(shí)的動(dòng)力?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),是需求的動(dòng)力,只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣,學(xué)生才能將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀”。學(xué)生一旦對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了興趣,就會(huì)努力去尋求閱讀機(jī)會(huì),從中獲得信息,得到閱讀滿足,產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。目前,我新湖

孩子的進(jìn)餐教育是幼兒園健康教育中的一個(gè)重要組成部分。在幼兒期進(jìn)餐的基本要求包括:1.衛(wèi)生進(jìn)餐——飯前用肥皂洗手,飯后漱口。要求:不擁擠、不打鬧、不玩水,認(rèn)真清洗。隨洗隨吃,注意手的保潔。注意桌面清潔。2.健康進(jìn)餐——不厭食,能情緒愉快的進(jìn)餐。不挑食,細(xì)嚼慢咽地完成自己的一份飯

現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的大部分學(xué)生能遵守學(xué)校的規(guī)章制度,能完成學(xué)習(xí)上的任務(wù),但是少部分學(xué)生如果管理不好,將會(huì)對(duì)社會(huì)造成負(fù)面影響。農(nóng)村小學(xué)條件差,隨著學(xué)生人數(shù)的減少,使得一些教學(xué)點(diǎn)撤銷與合并,學(xué)生集中到相對(duì)路遠(yuǎn)的完小,而現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生嬌慣脆弱,受不得點(diǎn)滴委屈,很多家長外出打工,孩子一般

我們與學(xué)生談話,還要掌握好尺度。首先,不能因?yàn)樽约盒那椴缓?講一些有損學(xué)生自尊心的話,更不能對(duì)學(xué)生大呼小叫,甚至辱罵學(xué)生。其次,要根據(jù)不同的學(xué)生因材施教。由于學(xué)生的性別、性格、家庭環(huán)境等諸多因素不同,我們和其談話的內(nèi)容、方式也應(yīng)不同。?二、與學(xué)生個(gè)別談話的準(zhǔn)備策略找學(xué)生談話,

記得剛看到高二新組建班級(jí)的學(xué)生名單時(shí),我心里立刻涼了一截,因?yàn)槊麊紊虾杖涣⒅粋€(gè)“如雷貫耳”的名字,一個(gè)作了“特殊記號(hào)”的名字—魏某。他是年級(jí)里的典型人物,威名遠(yuǎn)揚(yáng)的“問題學(xué)生”。上課毫無紀(jì)律觀念可言,經(jīng)常打架斗毆,有煙癮……來報(bào)到的第一天,我對(duì)他倍加關(guān)注:頭發(fā)長且蓬亂,衣服

個(gè)性化教育對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,提高學(xué)生整體素質(zhì)具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。2006年9月,我校就開始進(jìn)行小班化下的個(gè)性化教學(xué)的課題研究,讓老師們初步接觸和了解個(gè)性化教育,2007年9月我校出臺(tái)了《個(gè)性化教育實(shí)施方案》,在五年級(jí)三個(gè)班中進(jìn)行嘗試,探索、積累一些做法和經(jīng)驗(yàn),2009年

差不多每個(gè)民族的語言都有a、e、i、o、u(啊、哎、咿、噢、烏)五個(gè)母音。大多聲樂教師在歌唱訓(xùn)練之初,都是從這五個(gè)母音訓(xùn)練入手;也有教師用哼、鳴或a、o結(jié)合入手訓(xùn)練的。通過在實(shí)踐中反復(fù)嘗試、摸索、比較,我發(fā)現(xiàn)先用a母音對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練有很多好處,發(fā)好這個(gè)母音,就能為e、i、

新教材更多的倡導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),希望學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,體驗(yàn)成功。因此教材中大量的設(shè)計(jì)了問題情境,將生活中的許多實(shí)際情況搬到教材上。一方面,情境可以使教材活起來,內(nèi)容不再顯得空洞脫離實(shí)際,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;另一方面,教師可以根據(jù)本節(jié)內(nèi)容充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,去設(shè)計(jì)

這是解題的關(guān)鍵,也是提高解題能力的根本。因此,我們要把數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定的基本概念,定理,公式,法則等,要求學(xué)生熟練地掌握。解題時(shí),做到“召之即來”,“來之能戰(zhàn)”。遇到一個(gè)題目,經(jīng)過分析以后,能馬上判斷出:要用到哪些定理或公式,采用什么方法來解,記憶寶庫里要一呼即應(yīng)。目前有些

文言文斷句是訓(xùn)練學(xué)生語感、培養(yǎng)綜合的文言能力的重要方法,也是當(dāng)前文言文閱讀測試中常見的命題形式(湖南最新高考信息中就提到2010年將啟用了這種新題型)。其實(shí)標(biāo)點(diǎn)的不同,字句的解釋竟可以在意義上截然相反!民間故事中也不乏這種說明斷句不同,可以改變?cè)~語意義的故事:據(jù)說舊時(shí)代有一個(gè)