信息技術(shù)的分層教學(xué)-教學(xué)論文

在電腦課堂上,很多老師都有這樣一種感慨:同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,對(duì)基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)興趣高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō),顯得非常淺顯,布置的課堂練習(xí)輕輕松松就完成了。而對(duì)一部分平時(shí)接觸電腦的機(jī)會(huì)不多或者對(duì)電腦興趣不大、接受能力差、課堂紀(jì)律又松散的學(xué)生來(lái)說(shuō),就顯得非常困難。部分學(xué)生喜歡停留在看別的同學(xué)操作,自己不愿動(dòng)手,即使有問(wèn)題也不敢主動(dòng)問(wèn)的階段。當(dāng)教師進(jìn)行一個(gè)教學(xué)演示時(shí),如果速度放快,只作出主要的提示時(shí),基礎(chǔ)不好的學(xué)生就會(huì)因?yàn)楦簧险n堂的節(jié)奏而不知道該如何著手,傻傻的坐在原位發(fā)呆。而如果速度放緩,講解盡量仔細(xì),基礎(chǔ)好的同學(xué)又會(huì)覺(jué)得不耐煩,通常收到的反饋是:“哎,行了,行了,老師,我們會(huì)了,讓我們自己做吧。”遇到這樣的情況,如何定位教學(xué)內(nèi)容的深度和難度,真的不是那么容易把握,如果拿捏不當(dāng),基礎(chǔ)好的學(xué)生就會(huì)學(xué)得不盡興,對(duì)課堂失去了新鮮感,而基礎(chǔ)差的學(xué)生則學(xué)得越來(lái)越吃力,課堂也會(huì)失去應(yīng)有的吸引力。所以學(xué)生的層次問(wèn)題是我在信息技術(shù)教學(xué)中非常重視的一個(gè)教學(xué)因素。
教師要本著讓學(xué)生“能飛的飛,能跑的跑,能走的走,不能走的推一把”的思想,對(duì)不同的學(xué)生,有不同的“成功”標(biāo)準(zhǔn),堅(jiān)持每位學(xué)生都要發(fā)展,但不求一樣發(fā)展;每位學(xué)生都要提高,但不是同步提高;每位學(xué)生都要合格,但不必相同規(guī)格。我認(rèn)為這種說(shuō)法很對(duì),它的思想也就是分層教學(xué),我把它應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中,收到一定的良好效果。為了提高整體教學(xué)質(zhì)量,要對(duì)學(xué)生分對(duì)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐鄡?yōu)輔差活動(dòng)。對(duì)后進(jìn)生,我先讓他們端正思想,重視學(xué)習(xí),然后抓基礎(chǔ),只要堅(jiān)持輔導(dǎo),這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái),以后授課的效果就會(huì)更好。組織他們進(jìn)行小組間的競(jìng)賽。增強(qiáng)他們的興趣及自信。有的后進(jìn)生接受能力較差,有的惰性很大。我要對(duì)他們做好跟蹤工作。
例如高二的網(wǎng)頁(yè)制作教學(xué),大多數(shù)學(xué)生開(kāi)始接觸的時(shí)候興趣都是很濃的,因?yàn)閷W(xué)生都喜歡上網(wǎng),喜歡看網(wǎng)頁(yè),問(wèn)到他們對(duì)網(wǎng)頁(yè)制作是否有興趣時(shí),十有八九都是說(shuō)喜歡的,不論這種喜歡是表面的還是深入的,我都希望學(xué)生能在網(wǎng)頁(yè)制作學(xué)習(xí)過(guò)程中得到維持與升華。于是我對(duì)學(xué)生的要求不再千人一面,而是分層確立教學(xué)目標(biāo),首要的是要讓全體學(xué)生每節(jié)課都能掌握教學(xué)大綱所要求的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)制作的最基本技能,在這個(gè)前提下,給予學(xué)有余力的學(xué)生更多的提高空間,讓不同層次的學(xué)生都有力所能及的目標(biāo)。為此我在備課時(shí)花了很多心思,搜集了大量的素材、貼緊教材的網(wǎng)站、以及有關(guān)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)的教程,讓基礎(chǔ)好的同學(xué)在完成基本的任務(wù)后能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教程進(jìn)行自我探索,自我提高,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,制作出豐富多彩的網(wǎng)站作品;而基礎(chǔ)差的學(xué)生也能在老師給出必要的演示講解后能夠在模仿中慢慢學(xué)習(xí)、慢慢提高,讓不同層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。我也曾嘗試對(duì)學(xué)生的網(wǎng)站作品進(jìn)行評(píng)價(jià),按照評(píng)價(jià)從高到低安排學(xué)生的座位,成績(jī)低的學(xué)生都集中坐在后面,這樣在課堂輔導(dǎo)的時(shí)候我可以針對(duì)這一部分學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)輔導(dǎo),而不需要全面監(jiān)控所有學(xué)生,留更多時(shí)間讓能力好的學(xué)生自我發(fā)揮;并且這樣做有一點(diǎn)好處就是,成績(jī)低的學(xué)生不甘每節(jié)課都要坐在后面,所以課堂的積極性也會(huì)相應(yīng)的提高,我發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課坐在后面的學(xué)生都在不斷的調(diào)整,而且成績(jī)也會(huì)一次比一次提高。
分層教學(xué),優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程,有效杜絕了部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感到困難,而部分學(xué)生覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾,提高了學(xué)生的各方面素質(zhì),同時(shí)對(duì)我們教師提出了很高的要求,有利于教師自身能力的提高。把它運(yùn)用到教學(xué)中,必定有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率,最終達(dá)到老師教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快、教學(xué)效果好的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。