摘要：世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展史也是一部經(jīng)濟(jì)追趕史。青海作為一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，如何取得又好又快的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，不斷縮小和東部地區(qū)之間的差距，青海省委在充分分析和認(rèn)識(shí)青海省情的基礎(chǔ)上，高屋建瓴的提出了要充分發(fā)揮青海的“資源優(yōu)勢(shì)、集聚優(yōu)勢(shì)、后發(fā)優(yōu)勢(shì)”，實(shí)現(xiàn)青海的跨越式發(fā)展，建設(shè)富裕文明和諧新青

摘要：中國既處于發(fā)展的重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，又處于社會(huì)矛盾凸顯期。如何研究、引導(dǎo)、化解不良社會(huì)心態(tài)，把握和調(diào)試社會(huì)心態(tài)并將其引導(dǎo)到健康軌道上來，因此加強(qiáng)執(zhí)政者的社會(huì)管理創(chuàng)新能力創(chuàng)新的一項(xiàng)重要挑戰(zhàn)。 關(guān)鍵詞：社會(huì)心態(tài)社會(huì)管理創(chuàng)新 Theroadoftheinnovationo

選擇6例需要強(qiáng)支抗的病例及3例修復(fù)前正畸需要壓低磨牙的病例，共計(jì)18枚微型種植體，所選病例年齡為12-26歲，無進(jìn)展期牙周炎、牙齦炎及口腔黏膜病，無全身系統(tǒng)性疾病，口腔衛(wèi)生良好。應(yīng)用微型種植體作為支抗，在治療前后及植入微型種植體前后均拍攝口腔全景片及根尖片。所選材料：國產(chǎn)寧波

摘要：回族歷史檔案是回族歷史的真實(shí)寫照和回族兒女的智慧結(jié)晶,本文論述了開發(fā)和利用回族歷史檔案的重要意義，著重探討了開發(fā)和利用回族歷史檔案中的一些具體對(duì)策和措施。 關(guān)鍵詞：回族;歷史檔案;開發(fā)利用 檔案作為一種社會(huì)資源，是人類知識(shí)信息及活動(dòng)的記錄，即能世代相傳，也能

由圖1可見酸性品紅溶液的紫外-可見吸收光譜的吸光度越來越弱，直至完全消失。這說明在超聲波和牡蠣殼粉負(fù)載TiO2催化劑的聯(lián)合作用下，溶液中的酸性品紅越來越少，最后被完全降解。（二）牡蠣殼粉負(fù)載金紅石和銳鈦礦型TiO2超聲催化性能的比較用25kHz和50W的超聲波照射初始濃度為2

先拆分該路線以2一乙酰噻吩為起始原料，與二甲胺鹽酸鹽進(jìn)行曼尼希反應(yīng)，然后經(jīng)過還原，S-（+）-扁桃酸拆分，得到的胺基醇在氫化鈉存在下與1一氟萘縮合，最后經(jīng)過N-去甲基化得到目標(biāo)產(chǎn)物。（二）噻吩和2-氯乙酰氯為原料噻吩和2-氯乙酰氯反應(yīng)通過傅克?；磻?yīng)得到2-氯乙酰噻吩，然后

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于扶床學(xué)步階段，雖然識(shí)字任務(wù)相當(dāng)繁重，于兒童的學(xué)習(xí)興趣直接起著支配作用，所以應(yīng)注意挖掘漢字固有的因素，讓學(xué)生融入自己的想象，使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實(shí)。因此，課堂教學(xué)應(yīng)遵循“小學(xué)低年級(jí)提倡多認(rèn)少寫”，盡快多識(shí)字的指導(dǎo)思想，采用豐富

一方面網(wǎng)絡(luò)教育能夠通過肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及幫助他們建立自學(xué)策略和提高他們的自信心來幫助他們鞏周他們的語言技能。尤其使所有的學(xué)生不論是在學(xué)校還是在家都能使用各種可靠的閱讀材料。那些資料能以相對(duì)較低的花消全天24小時(shí)內(nèi)獲得。另一方面隨意登陸網(wǎng)頁打破了教學(xué)的線性流動(dòng)。通過發(fā)送E-m

選擇6例需要強(qiáng)支抗的病例及3例修復(fù)前正畸需要壓低磨牙的病例，共計(jì)18枚微型種植體，所選病例年齡為12-26歲，無進(jìn)展期牙周炎、牙齦炎及口腔黏膜病，無全身系統(tǒng)性疾病，口腔衛(wèi)生良好。應(yīng)用微型種植體作為支抗，在治療前后及植入微型種植體前后均拍攝口腔全景片及根尖片。所選材料：國產(chǎn)寧波

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為核心的課堂教學(xué)活動(dòng)方法，是根據(jù)語言習(xí)得機(jī)制，以Ellis(1999)的“輸入與互動(dòng)假設(shè)”理論為基礎(chǔ)的一種全新的教學(xué)模式。在任務(wù)教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式(Task-basedla

美國VarianMercury，VX-300核磁共振儀；美國Perkin-Elmer，Lambda-17紫外-可見光譜儀；惠普上海分析儀器有限公司，7230分光光度計(jì)；昆山市超聲儀器有限公司，KQ-100系列超聲反應(yīng)器。偶氮品紅（分析純，北京化工廠）；納米TiO2（銳鈦型和金

先拆分該路線以2一乙酰噻吩為起始原料，與二甲胺鹽酸鹽進(jìn)行曼尼希反應(yīng)，然后經(jīng)過還原，S-（+）-扁桃酸拆分，得到的胺基醇在氫化鈉存在下與1一氟萘縮合，最后經(jīng)過N-去甲基化得到目標(biāo)產(chǎn)物。（二）噻吩和2-氯乙酰氯為原料噻吩和2-氯乙酰氯反應(yīng)通過傅克?；磻?yīng)得到2-氯乙酰噻吩，然后

眾所周知，人類是通過聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)等諸多方面來獲得新的知識(shí)。為了使學(xué)生在聽說讀寫上全面進(jìn)步，應(yīng)適當(dāng)安排學(xué)生用英語寫日記，寫信，看英文報(bào)紙等內(nèi)容。我們看書、看報(bào)可以獲得知識(shí)，聽收音機(jī)、聽報(bào)告也可以獲得知識(shí)。這種通過聽覺、視覺和運(yùn)動(dòng)所獲得的知識(shí)技能是持久的?，F(xiàn)在我們有先進(jìn)的多媒

從構(gòu)建主義的角度來說，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，如果有周圍環(huán)境的交互作用，這樣從能達(dá)到構(gòu)建知識(shí)的目的。因此，在高中英語寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該多組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，讓他們公共建立起一個(gè)學(xué)習(xí)的群體，通過學(xué)生與學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間進(jìn)行形成一個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境，并在這個(gè)構(gòu)建的

不要被別人影響了你的情緒 人活著就有許多的事情要做，就要面對(duì)一系列的問題。出門和別人交際，在家和家人相處，在辦公室和同事共事，上班，投資，做生意······可為什么有些人活的春風(fēng)得意，有些人卻處處碰壁？有些人做什么都好，有些人卻忙碌了一輩子什么都沒有？有些人整天開開心心，

揚(yáng)帆自信，面對(duì)人生 有人說，自信的人才有激情去做事，有了自信就是成功的一半。面對(duì)殘酷的現(xiàn)實(shí)，你只有十分鐘的機(jī)會(huì)，如果你緊張了，你沒有自信心了，那你還能成功嗎？要堅(jiān)信自己可以在幾分鐘內(nèi)做的讓大家滿意，這幾分鐘就是讓你成功的關(guān)鍵時(shí)期，機(jī)會(huì)都是自己創(chuàng)造的，這十分鐘的機(jī)會(huì)決定了自己

學(xué)生的差異是客觀的，每個(gè)學(xué)生由于各自智力方面的異同，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在著很大的認(rèn)知差異。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。為使學(xué)生能夠全神貫注地聽完一堂課一50分鐘，就必須采取靈活多樣的教學(xué)方法。采用靈活多樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在課堂上總是充滿好奇感，使學(xué)生在課堂上

根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量四級(jí)為4200個(gè)，六級(jí)為5500個(gè)詞。由于大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)精力有限，這確實(shí)是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，即使學(xué)生達(dá)到大綱的要求，把詞匯放在特殊的語境里，瞬間做出判斷，也是非常困難的。另外還有一種情況，有時(shí)讀得懂的內(nèi)容未必聽

寬帶IP網(wǎng)絡(luò)所接入的客戶對(duì)網(wǎng)絡(luò)可用性和自身信息系統(tǒng)的安全性需求越來越高，且IP寬帶網(wǎng)絡(luò)及客戶所處的信息安全環(huán)境和所面臨的主要安全威脅又在不斷變化。IP寬帶網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)營者意識(shí)到有必要對(duì)IP寬帶網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行系統(tǒng)的安全管理，以使得能夠動(dòng)態(tài)的了解、管理和控制各種可能存在的安全風(fēng)險(xiǎn)。由于網(wǎng)絡(luò)

教師要學(xué)習(xí)教材，解讀文本。只有教師在自己學(xué)習(xí)教材、解讀文本的過程中獲得了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，才能更恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，用學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，肯定有人會(huì)說，教參上不是有教材的介紹，文本的閱讀嗎?可是我要問，如果教師只是從教參上接受了理解，再去教給學(xué)生，能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎