農(nóng)村中小學(xué)勞動教育評價體系初探——基于鄉(xiāng)村振興背景的實踐與思考

在教育評價體系中，勞動教育評價日益重要。隨著新時代勞動教育政策的推進，農(nóng)村中小學(xué)勞動教育成為落實“五育融合”的重要環(huán)節(jié)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略深入實施的背景下，針對勞動教育評價體系難以體現(xiàn)城鄉(xiāng)差異、偏重生活技能而忽視生產(chǎn)技能的現(xiàn)實問題，建立具有鮮明農(nóng)村特色的中小學(xué)勞動教育評價體系具有重大現(xiàn)實意義。它不僅是落實國家教育方針與鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、擺脫農(nóng)村勞動教育現(xiàn)實困境的必然要求和關(guān)鍵舉措，更是促進農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展、有效銜接鄉(xiāng)村振興人才需求的根本途徑，為培養(yǎng)扎根鄉(xiāng)土、具備現(xiàn)代素養(yǎng)的新時代勞動者提供科學(xué)指引和內(nèi)生動力。本文通過分析農(nóng)村中小學(xué)勞動教育的現(xiàn)狀與問題，結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景，從評價目標、內(nèi)容、主體及方法四個維度構(gòu)建本土化勞動教育評價體系，并提出實施路徑，為農(nóng)村勞動教育的科學(xué)化、規(guī)范化發(fā)展提供參考。

　　一、建立農(nóng)村勞動教育評價體系的重要現(xiàn)實意義

　　我國的勞動教育評價體系是在2020年左右逐步完善的，但是在執(zhí)行的過程當中難以做到因地制宜、體現(xiàn)城鄉(xiāng)差別，更多聚焦生活技能，忽略勞動生產(chǎn)技能。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，建立農(nóng)村中小學(xué)勞動教育評價體系就顯得尤為重要。建立農(nóng)村中小學(xué)勞動教育評價體系是推動農(nóng)村教育全面發(fā)展、落實素質(zhì)教育要求的重要舉措。它的建立既呼應(yīng)國家政策導(dǎo)向，又針對農(nóng)村教育的特殊性，具有重要的現(xiàn)實意義：

　?。ㄒ唬┞鋵崌医逃结樑c鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的必然要求

　　《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》明確要求將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，“教育振興”是重要環(huán)節(jié)，勞動教育評價體系的建立是實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、落實“五育并舉”的重要抓手。農(nóng)村中小學(xué)是鄉(xiāng)土文化傳承和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)陣地，必須牢牢抓好抓實。

　　（二）擺脫農(nóng)村勞動教育現(xiàn)實困境的關(guān)鍵舉措

　　在農(nóng)村中小學(xué)勞動教育評價方面存在一些認知偏差，部分農(nóng)村地區(qū)存在“勞動替代教育”（過度強調(diào)體力勞動）或“輕視勞動教育”（片面追求升學(xué)率）的極端現(xiàn)象?？茖W(xué)評價體系能明確勞動教育的育人目標（如技能培養(yǎng)、價值觀塑造、創(chuàng)造力激發(fā)），為農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)新時代人才助力。在實踐過程中，我們要充分利用現(xiàn)有條件進行資源整合。系統(tǒng)利用農(nóng)田、林地、手工藝等天然勞動教育資源，避免資源閑置或低效利用。

　　（三）促進農(nóng)村學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑

　　農(nóng)村中小學(xué)勞動教育評價體系不僅為我們科學(xué)全面評價學(xué)生提供理論依據(jù)，而且有較強的實踐意義。通過評價引導(dǎo)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)技術(shù)、工具使用等實用技能，同時培養(yǎng)吃苦耐勞、團隊協(xié)作等品質(zhì)，彌補農(nóng)村家庭因留守兒童增多而導(dǎo)致的勞動教育缺失。另外，能增強學(xué)生的鄉(xiāng)土認同、歸屬感，為鄉(xiāng)村振興儲備本土人才。

　?。ㄋ模┿暯余l(xiāng)村振興人才需求的橋梁作用

　　隨著我國鄉(xiāng)村振興的不斷開展，美麗鄉(xiāng)村散發(fā)著更加持久的魅力。越來越多的有志青年選擇回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，由此也提供了大量的勞動崗位。傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的能力已經(jīng)跟不上現(xiàn)代新農(nóng)村的發(fā)展，我們通過基于新農(nóng)村的勞動評價反饋優(yōu)化勞動教育內(nèi)容，可早期滲透現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、電商、生態(tài)旅游等新興業(yè)態(tài)知識，為農(nóng)村產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型培養(yǎng)潛在人才。

　　二、建立科學(xué)的農(nóng)村中小學(xué)勞動教育評價體系需要結(jié)合農(nóng)村教育實際

　　建立農(nóng)村勞動教育評價體系需“接地氣、重實效、促成長”。需規(guī)避形式主義，充分利用農(nóng)村天然資源，讓勞動教育成為培養(yǎng)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷、實踐能力和創(chuàng)新精神的真實載體，而非額外負擔。以下是分步驟的構(gòu)建思路和具體建議：

　?。ㄒ唬┟鞔_評價目標

　　要以培養(yǎng)學(xué)生勞動素養(yǎng)（勞動觀念、技能、習(xí)慣、品質(zhì)）為核心，而非單純考核勞動成果。同時結(jié)合農(nóng)村特色，強調(diào)對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)土文化、生態(tài)保護等實踐能力的培養(yǎng)。另外，我們要根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征設(shè)置分層目標。比如對低年級的學(xué)生我們就側(cè)重勞動意識的培養(yǎng)、基本生活技能（如整理物品、種植簡單作物）的掌握。而對高年級的學(xué)生我們就注重增加生產(chǎn)勞動（如農(nóng)機具使用、農(nóng)產(chǎn)品加工）、服務(wù)性勞動（如參與村務(wù)公益）等等。

　?。ǘ?gòu)建多維評價內(nèi)容

　　第一，勞動觀念與態(tài)度：看學(xué)生是否尊重勞動、珍惜勞動成果（如糧食、工具），考察參與勞動的主動性（如自愿幫助家庭、社區(qū)勞動），方法就是觀察記錄、學(xué)生自評/互評、家長訪談。第二，勞動知識與技能：考察農(nóng)村特色技能如種植養(yǎng)殖技術(shù)（如蔬菜栽培、家禽飼養(yǎng)）、傳統(tǒng)手工藝（如編織、木工）以及基礎(chǔ)機械維護（如農(nóng)具簡單修理）。評價方式就是通過實操考核（如獨立完成一塊菜地的播種）以及項目任務(wù)（如設(shè)計節(jié)水灌溉方案）。第三，勞動實踐與成果：通過記錄學(xué)生參與的勞動類型、時長、成果進行考察，注重過程性評價，從計劃、實施到問題解決進行全流程跟蹤。第四，勞動品質(zhì)與價值觀：評價吃苦耐勞、團隊合作、創(chuàng)新意識（如改進勞動方法）。通過情境模擬（如突發(fā)天氣搶收莊稼）觀察應(yīng)變能力。

　　（三）選擇科學(xué)評價方法

　　在實踐過程中我們要做到多元化工具相結(jié)合，比如檔案袋評價，通過收集勞動日志、照片、作品（如手工藝品、種植記錄）等；實操觀察量表，通過教師/家長填寫學(xué)生在勞動中的表現(xiàn)（如工具使用規(guī)范性）等；增值性評價，通過對比學(xué)生勞動能力的進步（如從不會使用鐮刀到熟練收割）等。我們是農(nóng)村中小學(xué)，在操作過程中要注重農(nóng)村特色融入，比如利用自然條件開展季節(jié)性評價（如春季播種、秋季收獲的實踐考核）。另外，邀請當?shù)剞r(nóng)民、手藝人參與技能評價（如對學(xué)生編織筐的質(zhì)量進行評分）。

　?。ㄋ模┞鋵嵲u價主體與流程

　　在進行勞動教育評價時，我們要做到多方參與評價。我們可以由教師主導(dǎo)評價設(shè)計，并記錄課堂勞動表現(xiàn)，由學(xué)生進行自評反思加小組互評（如評選“最佳協(xié)作小組”）。由家長或者社區(qū)反饋家庭勞動（如家務(wù)完成情況）、社區(qū)服務(wù)（如參與村莊清潔）。勞動教育的完成不是一時一事就能完成的，我們要堅持動態(tài)評價。比如可以以一學(xué)期為一個周期，在學(xué)期初設(shè)定個性化勞動目標（如學(xué)會3項農(nóng)具使用），學(xué)期中進行階段性檢查加反饋調(diào)整（如技能薄弱項加強指導(dǎo)），在學(xué)期末進行綜合展示（如“勞動成果博覽會”展示農(nóng)產(chǎn)品）。

　　（五）保障機制與資源支持

　　對勞動教育進行科學(xué)全面的評價是一項系統(tǒng)的工程，需要各方面緊密配合。首先，要進行師資培訓(xùn)，重點對農(nóng)村教師開展勞動教育評價專項培訓(xùn)，避免“重結(jié)果輕過程”。其次，要因地制宜開發(fā)工具，盡量簡化評價表格，適應(yīng)農(nóng)村學(xué)校條件（如紙質(zhì)檔案替代復(fù)雜電子系統(tǒng)）。最后，要堅持政府與社區(qū)聯(lián)動，爭取村委會支持，提供實踐基地（如農(nóng)田、果園），并將評價結(jié)果納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，與升學(xué)評優(yōu)掛鉤。

　　三、農(nóng)村中小學(xué)勞動教育評價體系應(yīng)突出“農(nóng)村特色”，避免與城市勞動教育評價同質(zhì)化

　　大竹縣位于四川省東北部，地處川東平行嶺谷區(qū)，屬于典型的川東褶皺山地地貌，氣候溫暖濕潤，日照適中，縣內(nèi)茶葉資源豐富，有云霧山茶區(qū)、團壩鎮(zhèn)白茶基地以及清河、楊家茶葉種植區(qū)。各個農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生對茶葉的種植采摘幾乎都很熟悉。利用茶山對學(xué)生進行勞動教育，可以通過多維度、沉浸式的實踐體驗，將勞動技能、生態(tài)認知、文化傳承與價值觀培養(yǎng)相結(jié)合。以下是某中學(xué)在茶葉基地實施勞動教育評價體系的方案。

　?。ㄒ唬┱n程設(shè)計框架

　　1.根據(jù)學(xué)生特點設(shè)定目標

　　初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生產(chǎn)生活知識和經(jīng)驗。我們可以要求學(xué)生提前了解當?shù)氐牟栉幕瘹v史，認識茶葉在本地經(jīng)濟或生態(tài)中的重要性。在勞動過程中可以引入生產(chǎn)流程實踐（如修剪、炒制）、基礎(chǔ)茶文化學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)記錄（如生長日志）。

　　2.跨學(xué)科整合

　　在勞動教育的實施過程中，要注重學(xué)生學(xué)科理論知識在實際勞動中的運用。比如運用生物知識認識茶樹光合作用、生態(tài)系統(tǒng)觀測（如茶樹與昆蟲的共生關(guān)系）；運用化學(xué)知識了解茶葉發(fā)酵原理以及pH值對土壤的影響實驗；運用歷史觀點了解本地制茶技藝傳承；運用數(shù)學(xué)知識進行采摘效率統(tǒng)計、茶園面積計算等等。

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　　1.生產(chǎn)勞動模塊

　　我們要采用多種形式，激發(fā)學(xué)生的勞動興趣和參與的熱情。比如進行全流程角色扮演，分組模擬茶農(nóng)、制茶師、質(zhì)檢員，完成從采摘→萎凋→殺青→揉捻→烘干的全過程，最后包裝并設(shè)計產(chǎn)品標簽。還可以設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的潛能。比如工具改良挑戰(zhàn)，讓學(xué)生針對采摘效率問題，設(shè)計簡易輔助工具（如可調(diào)節(jié)采摘籃），培養(yǎng)工程思維。

　　2.生態(tài)勞動模塊

　　茶葉種植本身和生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)，我們可以通過“茶樹醫(yī)生”項目，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有機種植，制作天然驅(qū)蟲劑（如辣椒水、煙葉水），建立生態(tài)監(jiān)測站記錄生物多樣性；進行水土保持實驗，對比不同坡度茶園的雨水徑流量，探討梯田設(shè)計的科學(xué)原理。

　　3.創(chuàng)意勞動模塊

　　現(xiàn)代農(nóng)村條件下的中學(xué)生獲取資訊的通道已經(jīng)是四通八達，學(xué)生們又正是充滿好奇心和創(chuàng)造性的年齡。我們要通過多種方式保護好和利用好他們的天賦。比如茶渣循環(huán)利用，將制茶廢料制成茶香皂、肥料或造紙，舉辦環(huán)保創(chuàng)意市集；開展茶山藝術(shù)節(jié)，用茶葉拼貼畫、茶枝雕塑等裝置藝術(shù)改造勞動場景。

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　　1.數(shù)字賦能

　　現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展越來越離不開高科技的參與。電商的發(fā)展和滲透更是對傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)和銷售造成巨大沖擊。我們可以讓學(xué)生觀摩工作人員使用無人機航拍茶山，繪制生態(tài)地圖，通過直播帶貨實踐農(nóng)產(chǎn)品電商運營；觀看科技人員開發(fā)AR程序掃描茶樹顯示生長數(shù)據(jù)，讓科技與傳統(tǒng)勞動結(jié)合。

　　2.文化沉浸

　　我們在開展勞動教育的過程中，要堅持實效性與趣味性相結(jié)合。比如設(shè)立“茶園故事館”，邀請老茶人講述集體化時期墾荒歷史，編排采茶戲舞臺劇，由學(xué)生們扮演不同角色，再現(xiàn)歷史情境；由學(xué)生設(shè)計“二十四節(jié)氣茶事”日歷，記錄不同時令的農(nóng)事活動。

　　3.評價體系

　　我們在評價過程中試著采用“成長存折”制度，將勞動時長、創(chuàng)新成果折算為虛擬貨幣，可兌換茶苗或研學(xué)機會；舉辦“茶山答辯會”，學(xué)生需匯報勞動成果，如《有機茶與商業(yè)茶的經(jīng)濟效益對比分析》。

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　　在勞動教育實施過程中，我們既要達到一定的教育目的，收獲勞動成果，也要關(guān)注勞動安全。我們通過工具定制，即為不同年齡段配備安全剪刀（彈簧復(fù)位設(shè)計）、防滑采茶鞋等；建立“1+N”監(jiān)護網(wǎng)，1名教師帶5名學(xué)生，每組配發(fā)GPS定位手環(huán)與急救包，全方位保證學(xué)生的安全，確保勞動教育順利進行。

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　　在農(nóng)村中小學(xué)開展勞動教育，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的能力，更要起到輻射鄉(xiāng)村經(jīng)濟、聯(lián)動鄉(xiāng)村振興的作用。比如讓學(xué)生參與設(shè)計茶山研學(xué)路線，成果被采納者可獲得當?shù)匚幕吐糜尉终J證。建立“校園微茶山”，將勞動教育延續(xù)回校園，承包班級責任田進行對比種植實驗。通過將茶山轉(zhuǎn)化為“露天實驗室+文化博物館+創(chuàng)業(yè)孵化器”的復(fù)合教育空間，能使勞動教育超越體力鍛煉層面，實現(xiàn)知識遷移、文化認同與社會責任感的多重教育目標。關(guān)鍵要讓學(xué)生從“被動參與者”變?yōu)椤爸鲃釉O(shè)計者”，在真實場景中解決實際問題。

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　　我們在開展農(nóng)村中小學(xué)勞動教育評價時，要本著實事求是的態(tài)度進行。避免形式化，拒絕“擺拍勞動”“打卡應(yīng)付”，強調(diào)真實參與。要把學(xué)生的安全教育貫穿始終，科學(xué)規(guī)范使用農(nóng)具，野外勞動需提前進行安全教育。關(guān)注留守兒童、單親家庭兒童等特殊群體，合理調(diào)整勞動任務(wù)難度。

　　通過以上體系，可將農(nóng)村的自然與社會資源轉(zhuǎn)化為勞動教育優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生扎根鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村的綜合能力。

　　四、結(jié)語

　　建立農(nóng)村勞動教育評價體系不僅是教育現(xiàn)代化的要求，更是鄉(xiāng)村振興中“扶志”與“扶智”的結(jié)合點。通過科學(xué)評價引導(dǎo)農(nóng)村勞動教育走向規(guī)范化、特色化，培養(yǎng)既扎根鄉(xiāng)土又具備現(xiàn)代素養(yǎng)的新時代勞動者，為鄉(xiāng)村可持續(xù)發(fā)展提供內(nèi)生動力。

文章來源：《重慶科技報》http://www.00559.cn/w/qt/35273.html