小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教育之我見-教育論文

摘要：進入二十一世紀的知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新變得尤為重要。小學(xué)美術(shù)作為開展創(chuàng)意教學(xué)的主渠道，如何發(fā)掘?qū)W科優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，一直是人們十分關(guān)注的問題。本文就探索小學(xué)美術(shù)的創(chuàng)新教育進行一番闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)  創(chuàng)新教育  創(chuàng)新思維
創(chuàng)新不僅是一個民族進步的靈魂，而且也是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。在進入二十一世紀的知識經(jīng)濟時代之后，人民的創(chuàng)新意識變得尤為重要。如何發(fā)掘?qū)W科的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生們的創(chuàng)造能力，一直是新課改中十分受關(guān)注的問題。作為小學(xué)美術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)注重在美術(shù)教學(xué)中積極探索多種形式的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
1.重視教師綜合素質(zhì)的提升，為創(chuàng)新教育提供有力保障
在新課改的實施過程中，教師既是課改的實踐者，又是課改的主體。能否把新課程標準的新理念、新要求準確地傳達給學(xué)生，教師是關(guān)鍵。作為教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師擔(dān)負著在知識與學(xué)生之間架起一座橋梁的使命，好的教師應(yīng)該改變“獨占講臺滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，充分啟發(fā)和調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、分析問題、解決問題，同時給予適當(dāng)?shù)狞c撥，與學(xué)生多研究、多討論、多交流，甚至是有機會時多合作。只有如此，教師這個主導(dǎo)者才能在新課改中發(fā)揮自己的作用，用自身的創(chuàng)新意識、思維、能力等積極因素去感染、帶動學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
此外，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，教師也要不斷提升自身的綜合素質(zhì)，不斷學(xué)習(xí)，不斷接觸新鮮事物，充實自己，使自己成為一名創(chuàng)新者?，F(xiàn)代社會發(fā)展很快，只有不斷獲取最新信息，更新固有的觀念，才能使自己保持藝術(shù)創(chuàng)造和教學(xué)中的青春活力。俗話說藝多不壓身，你有一瓶水才能給學(xué)生半瓶，所以教師綜合素質(zhì)的提升是小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新教育的重要保障。
2.創(chuàng)設(shè)情境，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維提供良好氛圍
每一個人都擁有創(chuàng)新的欲望和潛能，但是要把潛在的創(chuàng)新欲望和潛能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，離不開和諧、民主、積極、開放的課堂氛圍。正如外國一位著名教育家所說：“只有環(huán)境和教育，才能把牛頓變成科學(xué)家，把荷馬變成詩人，把拉斐爾變成畫家?！币虼耍鳛橐粋€小學(xué)美術(shù)的教育者，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情境，給學(xué)生提供探究的機會，讓他們感受到成功的喜悅，激勵他們不斷的去探索，激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，從而走上成功之路。
值得一提的是，小學(xué)美術(shù)課所需要的氛圍，即培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維所需要的情境，與數(shù)學(xué)課所需要的氛圍、情境是截然不同的。在教學(xué)實踐中，有的教師用一條條“行為規(guī)范”和一個個“標準”來束縛學(xué)生的思維和創(chuàng)造的手腳。有的教師雖有心給學(xué)生“松綁”，創(chuàng)設(shè)“活”而不“亂”的課堂氛圍，但無力抵擋來自“輿論”等方面的壓力，因為“活”與“亂”只有一線之差，只得“從眾”了事。我們觀察小學(xué)生作畫，通常是在愉快喜悅和專注的情緒中進行的，往往心隨畫轉(zhuǎn)，形露于色，有時還自言自語，甚至畫其物還要模仿其聲音。但是，學(xué)校“規(guī)范”一次又一次地征服學(xué)生的“違規(guī)”行為，使學(xué)生不敢越雷池半步，折斷了學(xué)生心靈自由飛翔的翅膀，其結(jié)果是學(xué)生的想象力被壓抑，創(chuàng)造才能被埋沒，藝術(shù)個性被抹殺，情感受傷害。顯然，其“美術(shù)教學(xué)”與藝術(shù)教育、創(chuàng)新教育的本質(zhì)是背道而馳的。自由是有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的先決條件，美術(shù)課所需要的氛圍，是教師要給學(xué)生心靈上的自由，給學(xué)生思想上、情感上、行動上的自由。允許學(xué)生對書本知識、圣人言論、教師說教有不同的理解；尊重學(xué)生對世界形成的價值取向；給學(xué)生提供更多的獨立感知、思考、操作的機會和條件；公開展示學(xué)生作品，讓他們說說自己作品的構(gòu)思、創(chuàng)作方法，鼓勵學(xué)生進行充分的自我表現(xiàn)。只有如此，才是小學(xué)美術(shù)課所需要的氛圍，才是有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的情境，才是創(chuàng)新教育本質(zhì)的真正體現(xiàn)。
3.建立多元化的評價機制，為學(xué)生的創(chuàng)作激情保駕護航
在小學(xué)階段，學(xué)生往往比較重視教師的判斷和評價，教師的評價對學(xué)生創(chuàng)造力的呵護和培養(yǎng)會產(chǎn)生不可估量的作用。很多學(xué)生可能因為教師的誤判或教師的個人觀點而失去了美術(shù)創(chuàng)作的興趣，不再有表現(xiàn)和表達的沖動，美術(shù)創(chuàng)造力也從此萎縮。因此，建立一個多元化的評價機制，保護學(xué)生的創(chuàng)作激情是十分必要的。
美術(shù)學(xué)科不像其他學(xué)科需要有一個“標準答案”，即使是同樣一個命題，學(xué)生也會畫出千差萬別的作品來。 面對學(xué)生絢麗多彩的創(chuàng)造性作品，教師不一定能完全看懂、理解，即使看懂了，教師也沒有辦法“判”出其高低，這如同我們無法對達•芬奇、畢加索、齊白石的作品評出依次一樣。因此，美術(shù)教師要以海納百川的胸懷包容所有學(xué)生的不同個性和不同創(chuàng)見，不以自己的好惡干涉學(xué)生的興趣、愛好、特長，鼓勵學(xué)生挖掘自身的潛力，弘揚自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能。對于學(xué)生的作品，評價的方面有很多，如：積極性、靈活性、動手能力、合作性、獨立性等，評價的方式也可多樣，如：語言、文字、數(shù)據(jù)；教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生間互評等。教師要靈活評價，對于好的方面，要發(fā)現(xiàn)其中的閃光點，及時加以鼓勵和表揚；對于需要改進的方面，在評價時以鼓勵為主，并提出建議和努力方向，留給其改進的余地；取消“只有一個標準、一個答案、只求共性、忽視個性”的評價方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造性思維，鼓勵探索與創(chuàng)新，杜絕平淡與重復(fù)，重視對學(xué)生個性的培養(yǎng)。
總之，在新課改的大力推進下，通過對傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教育進行改革，強調(diào)在教學(xué)活動中充分調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)他們的情感，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，促進他們的個性發(fā)展，必定會給小學(xué)美術(shù)教育帶來新的生機，注入新的活力。