文學(xué)現(xiàn)場融入文學(xué)史教學(xué)的策略研究

　摘要：將文學(xué)現(xiàn)場融入文學(xué)史教學(xué)，可通過真實的文化場景和歷史背景來提升學(xué)生的理解能力。為此，應(yīng)精心選擇與文學(xué)現(xiàn)場相關(guān)的文學(xué)史教學(xué)資源，在文學(xué)史教學(xué)中以情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演的方式模擬文學(xué)現(xiàn)場；同時，鼓勵學(xué)生參與探究性文學(xué)史學(xué)習(xí)活動，以此推動文學(xué)現(xiàn)場與文學(xué)史教學(xué)的創(chuàng)新相融與發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：文學(xué)現(xiàn)場，文學(xué)史教學(xué)，策略

　　將文學(xué)現(xiàn)場融入文學(xué)史教學(xué)中，可通過生動的文化場景和歷史背景極大地提高學(xué)生對文學(xué)作品的理解。這樣不僅可以使文學(xué)史由此轉(zhuǎn)變?yōu)榭审w驗的歷史和文化現(xiàn)象，而且也可以使學(xué)生直接感受歷史的深度和文學(xué)的活力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進其批判性思維能力的發(fā)展。為實現(xiàn)此目標(biāo)，本文將深入分析文學(xué)現(xiàn)場融入文學(xué)史教學(xué)的多元策略，即精心選擇與文學(xué)現(xiàn)場相關(guān)的教學(xué)資源、情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演以及鼓勵學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動。這三種策略的有機結(jié)合，將幫助學(xué)生在文學(xué)史學(xué)習(xí)中獲得更加豐富和立體的學(xué)習(xí)體驗。

　　一、精心選擇與文學(xué)現(xiàn)場相關(guān)的文學(xué)史教學(xué)資源

　　文學(xué)現(xiàn)場不只是文學(xué)事件的發(fā)生地，它更深層地展現(xiàn)了文學(xué)作品背后的文化和歷史。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需精心挑選與文學(xué)現(xiàn)場緊密相關(guān)的教學(xué)資源，這不僅包括文學(xué)作品本身，還包括與作品相關(guān)的歷史文獻、作者的個人信件、批評文章以及時代背景的詳細(xì)描述等。首先，教師在整合文學(xué)作品及其歷史背景時，應(yīng)選擇那些能清晰顯示文學(xué)現(xiàn)場影響的材料，例如，在教授19世紀(jì)英國的浪漫主義文學(xué)史時，可展示雪萊的《西風(fēng)頌》及其創(chuàng)作背景的詳細(xì)說明，從而使學(xué)生更好地理解文學(xué)作品不只是藝術(shù)創(chuàng)作，同時也是歷史和文化的產(chǎn)物。教師應(yīng)利用多媒體資源增強學(xué)生的沉浸體驗，例如，利用視頻資料展示雪萊時代的英國社會景象，或通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)使學(xué)生“走進”那個時代的倫敦街頭。這些直觀的資料可以在感官上帶給學(xué)生文學(xué)現(xiàn)場的直接體驗，從而使其在情感和認(rèn)知上對文學(xué)作品獲得更深層的理解。其次，教師還應(yīng)注意課程材料的多樣性和易接近性[1]。教師除了要提供原始文本外，還應(yīng)提供易于理解的翻譯版本或是關(guān)于文本的現(xiàn)代評論和解析，從而使學(xué)生能夠從多個角度和不同層次上接觸到文學(xué)現(xiàn)場。這種教學(xué)策略可以有效地將文學(xué)現(xiàn)場的歷史和文化背景融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)史的同時，也能體驗和理解那個時代的生活和思想。通過這樣系統(tǒng)而深入的資源整合，文學(xué)史的教學(xué)不再僅是單一的文本解讀，而是成為一次文化和歷史的深度探索。但這要求教師在文學(xué)深度和歷史廣度之間尋找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c，以便讓文學(xué)作品能夠在文學(xué)史的脈絡(luò)中生動展現(xiàn)，從而使得文學(xué)現(xiàn)場可以成為學(xué)習(xí)、感受和思考的空間。

　　二、在文學(xué)史教學(xué)中以情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演模擬文學(xué)現(xiàn)場

　　在文學(xué)史教學(xué)中，通過情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演模擬文學(xué)現(xiàn)場，可讓學(xué)生深入體驗文學(xué)作品的時代背景和文化環(huán)境，進而有效提升他們對文學(xué)史的理解與興趣。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可讓學(xué)生參與角色扮演，模擬特定文學(xué)史中的場景或是某一文學(xué)時期的社會背景，舉例來說，在講授朦朧詩派時，教師可設(shè)定一個20世紀(jì)80年代初期的時空背景，讓學(xué)生扮演顧城、舒婷等詩人，舉行一場詩歌朗誦會，從而使學(xué)生了解到朦朧詩派自覺與民族命運結(jié)合、充滿理想主義情懷的特征，并通過切身體驗感受那一時期的社會文化背景及文學(xué)作品所折射的思想情緒。在角色扮演活動的設(shè)計過程中，教師需考慮如何深入探討文學(xué)史的文化與思想層面，而不僅是復(fù)現(xiàn)文本內(nèi)容[2]。在活動中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論文學(xué)史中的重要事件、人物心理變化及其背后的社會文化動因，從而使學(xué)生全面理解文學(xué)作品，并使學(xué)生能夠?qū)⑵浞旁诟鼜V闊的文學(xué)史脈絡(luò)中分析。在此過程中，情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)局限于歷史背景的還原，也可創(chuàng)造性地融合現(xiàn)代、歷史元素，以形成一種跨時空的教學(xué)環(huán)境。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，讓他們更自由地探索和表達(dá)對文學(xué)史的理解?？傊@種創(chuàng)新性的教學(xué)方法強調(diào)了文學(xué)史的時代性和文化性，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)史的同時，深刻體驗和理解歷史背景中的文學(xué)創(chuàng)作。如此，文學(xué)史教學(xué)將更為生動，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗也因此會更為豐富和深刻。

　　三、鼓勵學(xué)生參與探究性文學(xué)史學(xué)習(xí)活動

　　鼓勵學(xué)生參與探究性文學(xué)史學(xué)習(xí)活動，可有效提高文學(xué)史教學(xué)效果，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，從而加深其對文學(xué)史的認(rèn)識。首先，教師應(yīng)設(shè)計一系列開放性問題，激勵學(xué)生自主探索文學(xué)史中的重要議題。問題應(yīng)涵蓋相關(guān)文學(xué)史的背景、相關(guān)作者的生活及其思想觀點對社會的影響等多個層面，例如，教師可提出這樣的問題，“明清易代時期的文學(xué)是如何表現(xiàn)出當(dāng)時社會變革的？”要回答這類問題就需要學(xué)生深入研究相關(guān)文學(xué)作品、歷史資料和批評性文章。這個過程不僅可以增加學(xué)生的知識儲備，也可以培養(yǎng)他們的研究技巧和批判性思維[3]。其次，采用項目式學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定的文學(xué)史主題進行深入研究。在這一過程中，學(xué)生將獨立策劃研究項目，搜集與分析資料，并最終提交一份研究報告。這樣的項目既加深了學(xué)生對某一歷史時期或文學(xué)流派的理解，又鍛煉了他們的團隊合作和溝通技巧。此外，引入多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源可以豐富探究性學(xué)習(xí)的材料。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用在線數(shù)據(jù)庫、電子書籍和學(xué)術(shù)論文等資源，使學(xué)生接觸到更多信息，這對他們獨立進行文學(xué)史研究極為有益。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用博客、視頻或播客等媒體展示他們的研究成果。這種多樣化的表達(dá)方式可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升他們對學(xué)習(xí)文學(xué)史的樂趣，并不斷增強他們的研究和批判能力。

　　結(jié)語

將文學(xué)現(xiàn)場融入文學(xué)史教學(xué)，是一種將文本和現(xiàn)實緊密結(jié)合的創(chuàng)新方法。通過精心選擇與文學(xué)現(xiàn)場相關(guān)的教學(xué)資源、情境創(chuàng)設(shè)與角色扮演以及鼓勵學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動，教師可在學(xué)生心中構(gòu)建一個立體的、充滿活力的文學(xué)世界，從而使學(xué)生更深刻地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，并培養(yǎng)他們的獨立思考和研究能力。

文章來源：《新鄉(xiāng)日報》 http://www.00559.cn/w/qt/35715.html