髙職《教育學(xué)》課程改革探析-教育論文

《教育學(xué)》課程的培養(yǎng)目標主要是提髙學(xué)生的教育科學(xué)素養(yǎng)，增強學(xué)生從事中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的能力，適應(yīng)未來教學(xué)工作的需要。然而，在實際的教學(xué)過程中，《教育學(xué)》卻存在著理論講述過多，教學(xué)形式單一，學(xué)生實際教學(xué)能力較差的問題，失去了《教育學(xué)》課程的最初功效。
一、改革傳統(tǒng)講授法，采取案例教學(xué)法
《教育學(xué)》課程并非讓學(xué)生死記硬背幾個術(shù)語、幾條原則，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立的探究能力、創(chuàng)新精神與實踐能力。為此,在開展教學(xué)活動的過程中選擇案例教學(xué)法,讓學(xué)生主動參與課堂教學(xué),成為課堂教學(xué)的主體。
1、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容,精心挑選案例
案例教學(xué)的特點在于通過教師精心選出的教學(xué)案例，讓學(xué)生通過觀察教學(xué)事件，深入剖析它的一切方面，并注意研究教育事實與外部環(huán)境的關(guān)系，進而揭示教育規(guī)律。在案例的選擇上，主要把握以下幾個重點：
一是案例要真實可信。案例最好是從實際中來，如新聞報道或相關(guān)教材書籍中的真實案例，如果是教師自己編寫的，也要符合客觀實際。二是選擇最能反映教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的案例。運用案例的目的是為了使學(xué)生掌握抽象的教育理論，雖然在現(xiàn)實中對同一個教育問題有很多案例，但不能不加選擇大量地羅列案例，而是要選擇那些髙質(zhì)量的少數(shù)典型案例。通過對幾個典型例子的剖析，達到對教育的本質(zhì)的理解和把握。三是案例在選擇時，要注意依據(jù)教育規(guī)律、當前的教育實際和學(xué)生的興趣、愛好和接受能力進行精心挑選，并注意做到案例之間的系統(tǒng)性，由易到難，由簡到繁，前后一致，從而發(fā)揮案例教學(xué)法最大的教育功效。
2、把握教學(xué)時機，適時呈現(xiàn)案例
案例呈現(xiàn)時間是案例教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。在案例呈現(xiàn)的方式上,一般采用多媒體演示的方式進行，也可以采取教師口頭表述、課堂表演或是分發(fā)文字材料等。案例的表現(xiàn)既可以是圖片，也可以是文字，亦或音像資料。在案例呈現(xiàn)的時間選擇上，一般根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進度而定，可以放在講授知識之前，之中或之后，這些都是根據(jù)不同的教學(xué)講述的需要和教學(xué)的具體條件而定的。
3、引導(dǎo)學(xué)生課堂參與，小組討論明辮是非
案例教學(xué)重在通過案例呈現(xiàn)，促進學(xué)生課堂參與，實現(xiàn)理論與實踐的最佳結(jié)合。為此,在案例教學(xué)中，以小組討論的方式開展案例教學(xué)，促進學(xué)生課堂參與面和積極性。
〔1〉分組討論問題。為了全面深入把握案例所反映的本質(zhì)內(nèi)容,在進行案例教學(xué)時，把學(xué)生分成若干小組，教師將案例中的問題提出來交給各小組討論，每個小組選舉一名主持人，學(xué)生運用巳有的知識和經(jīng)驗發(fā)表自己的看法。教師在這個過程中，通過巡視，隨時傾聽同學(xué)的意見,對學(xué)生解答不出的內(nèi)容及時進行補充和完善。討論結(jié)束時，由小組主持人總結(jié)本組討論結(jié)果，最后由教師作出總結(jié)。
〔2、開展課堂辯論。有時一個案例會有多種解釋或多個答案,存在正反含意或教育含意模棱兩可、主張不鮮明的問題。針對這樣的問題，教師可以即時把學(xué)生分成正反兩方進行爭辯。但在辯論過程中，需要事先安排由學(xué)生代表和教師組成的評判小組，并對爭論的結(jié)果進行分析總結(jié)。如果還不能得出唯一的結(jié)論，可以把問題留出來，讓學(xué)生課后進一步深入思考。
4、把握課堂活動進程，總結(jié)升華教學(xué)內(nèi)容案例教學(xué)不僅關(guān)注案例所反映的本質(zhì)結(jié)論，更在于通過分析案例，實現(xiàn)對問題本質(zhì)的分析、提取和把握。在案例討論的過程中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生認真分析案例所反映的本質(zhì)屬性，剝?nèi)グ咐姆潜举|(zhì)細節(jié)，揭示案例與教育理論之間的必然聯(lián)系，進而在案例分析的過程中，準確地把案例中的內(nèi)容與相應(yīng)的一條或幾條教育理論連接起來。為了能夠充分調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，教師可以通過創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，積極啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)的知識積極地獨立思考，大膽地交流研討。最后，通過分析討論和對案例的總結(jié)，得出正確的結(jié)論或原理。
二、采取微格教學(xué)實訓(xùn)，提高學(xué)生教育教學(xué)能力
實踐教學(xué)是當代教育的顯著特點和本質(zhì)要求《教育學(xué)》課程本身的特點，也決定了在講授過程中，必須把理論與實踐有機地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中采取微格教學(xué)，主動把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生來設(shè)計教學(xué)，組織教學(xué),親身感受課堂教學(xué)的過程，提髙學(xué)生運用理論解決實際問題的能力。
1、說課訓(xùn)練
“說課”是根據(jù)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容和要求進行的一種教學(xué)研究活動。通過說課,使學(xué)生明確課的教學(xué)目標、教學(xué)方法和教學(xué)過程要求，說清楚為什么教與為什么這樣教。教師可以在教完教學(xué)論相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生布置一次說課訓(xùn)練，寫一篇說課稿。學(xué)生的說課內(nèi)容可以自擬，并以小組討論的方式組織學(xué)生集體討論。通過說課訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，理順教學(xué)程序，規(guī)范教學(xué)語言，挖掘教學(xué)潛力，優(yōu)化教學(xué)資源的能力，又為上好一堂課做好了充分準備。
2、微格教學(xué)
微格教學(xué)是一種把一堂課分解為獨立的時段，按時段進行教學(xué)實踐的方法。微格教學(xué)的最大特點在于它能將一堂課分解為若干個部分，有利于學(xué)生專門針對某個環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)。教師在組織微格教學(xué)時，首先需要編制微格教案本，讓學(xué)生依據(jù)教案的一般格式編寫教案。在微格教案編寫的過程中，學(xué)生需要按照教學(xué)設(shè)計的一般過程進行備課，當然教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以自由選擇，但應(yīng)切合實際。每位學(xué)生只需備10分鐘左右的課，留給學(xué)生的備課時間約為一周左右，之后就可以讓學(xué)生走向課堂進行實際教學(xué)。微格教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生要在課后對自己本節(jié)課的教學(xué)情況進行總結(jié)，參與聽課的學(xué)生對每位授課者進行評課，最后再由教師進行歸納總結(jié)，提出意見和建議。通過這樣一種教學(xué)模式，不僅使學(xué)生感受了課堂教學(xué)的全程，提髙了上課的能力，而且要求每位學(xué)生都要對上課者進行評課，也提髙了學(xué)生評課的能力，從中取長補短，改進教學(xué)。
3、課堂互動
上課過程中的師生互動是保證課堂有效進行，維持學(xué)生聽課興趣，提髙課堂教學(xué)效果的重要保證。為此,在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容即時穿插一些互動性題目，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮其主體地位。在相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講授中，選擇了多種形式的課堂互動，如讓學(xué)生談自己的成長感受,進行心理測試，玩心理游戲、即興講演等。豐富多彩的課堂互動形式，可以極大地提髙學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生學(xué)習和積極主動性必將得到明顯提髙。
三、加強實踐教學(xué)，在中小學(xué)實際教學(xué)中鍛煉提高
加強與中小學(xué)校的聯(lián)系，注重從實踐中發(fā)現(xiàn)和研究問題,在聯(lián)系實際的過程中解決問題，這是《教育學(xué)》課程走出課堂走向課外的必然要求。教師可在課程講授結(jié)束后，專門組織學(xué)生進行中小學(xué)課堂聽課和從注意力視角解讀2018、2022年世界杯申辦權(quán)歸屬他山之石達文波特“貝克說過,要把傳統(tǒng)組織傳播管理的核心轉(zhuǎn)化為組織對注意力的管理。此番2018年世界杯花落俄羅斯，2022年世界杯落戶卡塔爾的結(jié)果，對于外界的各種關(guān)于注意力商業(yè)資本化，即？正人巳完全經(jīng)濟化的揣測，自有相對應(yīng)的合理解釋。在這里3正人就很好地使用了注意力的平衡管理策略。主席瑞士人布拉特的“各大洲輪流申辦”的政策足以讓一切激進主義者封口，世界杯不再只是歐美列強的游戲。瞧吧，2002年第一次來到亞洲，2010年第一次走進南非，2018年第一次北上東歐，2022年第一次降臨阿拉伯國家。世界杯的申辦，或者說世界杯文化傳播中的普世，如何能讓世界杯的商業(yè)資本化不成為隱性注意力？
三、再回首“背影”漸朗一一反思于課后
教學(xué)反思，是教師對教學(xué)行為的再思考、再認識，是教學(xué)過程的“再回首”。教學(xué)反思一直以來都是教師提髙個人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?！睆闹锌梢娊虒W(xué)反思對于教師專業(yè)成長的意義。
但是我們也可以看到，有一些教師尤其是青年教師還沒有認識到教學(xué)反思的價值，缺乏反思的意識和覺悟,在一節(jié)課或一個“教學(xué)單元”結(jié)束之后，總感覺“責任巳盡”，因而“如釋重負”，接著匆忙奔向下一個目標，去完成下一個任務(wù)。如此,勢必就會如歌中所唱的“再回首，背影巳遠走’“再回首，云遮斷歸路”了。特定的“那一個”教學(xué)的“背影”終將遠去，要使這“背影”逐漸清晰明朗，就需要我們對教學(xué)“再回首”、“不斷回首“，讓自己的思維在逝去的教學(xué)“背影”上稍做“逗留”。
反思即批判。教學(xué)科研是教育教學(xué)的第一生產(chǎn)力，而反思則是一種便捷的科研方式。我始終覺得,教師教科研的核心內(nèi)容就是反思,是一種指向明確而集中的“源于課堂并最終歸于課堂”的教學(xué)反思。在教學(xué)上，沒有人永遠得意,也不會有人永遠失意。當一個“教學(xué)單元”甚至一節(jié)課
告一段落時,我們要在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下,用不滿和批判的眼光對教學(xué)的目標、教學(xué)的設(shè)計、教學(xué)的流程和學(xué)生的學(xué)習等進行冷靜的思考和分析。要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的瑕疵和問題，同時還要針對這些問題,進行分析和研究，以利再戰(zhàn)。一句話，要學(xué)會“挑刺”。當然,對于得意之處也要總結(jié)和提升提煉,使教學(xué)經(jīng)驗理論化,但不能一味陶醉。
反思即超越。反思的目的在于提升和超越。反思教學(xué)行為，認真分析其中的問題,并在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下形成自己獨到的觀點和見解,并以此來創(chuàng)造性地解決教學(xué)過程中存在的問題，形成解決問題的有效辦法,更新自己的教學(xué)，這個過程本身就是一種超越。有一次和幾個教師談教學(xué)的“預(yù)設(shè)與生成”問題,有教師說,課前設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)流程自我感覺非常順暢，但在實際教學(xué)中卻遠不是自己所想象的那樣。的確如此。那么，我們反思過沒有？“預(yù)設(shè)”本身是美好的，但“生成”卻是殘酷的，兩者之間的“距離”始終存在，不可能消除，無論如何也不可能實現(xiàn)真正意義上的“并軌”。但是，如果我們能根據(jù)教學(xué)實際中的“生成”去反觀課前的“預(yù)設(shè)”回過頭來再次梳理一下自己的教學(xué)，再思考一下怎樣盡可能去縮短“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的距離，那么，下一次，或許我們可以做得更好。
通過膳食對青少年籃球運動員進行合理營養(yǎng)補充，是對青少年籃球運動員運動訓(xùn)練和生長發(fā)育的有效保證。而在運動訓(xùn)練或比賽過程中，進行充分的補液和補糖，最大限度地減少脫水和糖耗竭，是延緩運動疲勞的發(fā)生，保證運動員訓(xùn)練或比賽狀態(tài)，防止運動傷害事故發(fā)生，提髙運動員運動能力的有效手段。教練員應(yīng)該充分重視。