基于OBE理念的藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)實(shí)踐探索

摘  要：伴隨國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不斷深入與精準(zhǔn)化，各高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，積極響應(yīng)國家號召參與藝術(shù)鄉(xiāng)建。文章以H高校為例，從“高校+鄉(xiāng)村”“藝術(shù)+鄉(xiāng)村”的視角出發(fā)，探討藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的社會擔(dān)當(dāng)與責(zé)任，闡述OBE理念指導(dǎo)下藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、課程評價、改進(jìn)方向五個方面的實(shí)踐探索，提出以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)、一二三課堂形式為基礎(chǔ)、課程譜系搭建為積累、雙導(dǎo)師團(tuán)隊為引領(lǐng)、可持續(xù)化資源為保障的教改措施，以藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興，為同類院校開展藝術(shù)鄉(xiāng)建提供參考。

　　關(guān)鍵詞：OBE理念；藝術(shù)鄉(xiāng)建；項目式教學(xué)

　　自1982年中共中央發(fā)出第一個關(guān)于“三農(nóng)”問題的“一號文件”以來，農(nóng)村問題備受關(guān)注。此后，2002—2025年中共中央連續(xù)發(fā)布關(guān)于農(nóng)村改革和農(nóng)業(yè)發(fā)展部署的“一號文件”，其中多次提到藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興，大力發(fā)展鄉(xiāng)土農(nóng)產(chǎn)品品牌化、改進(jìn)公共空間環(huán)境，推進(jìn)鄉(xiāng)村文旅發(fā)展，尤其是鄉(xiāng)村民宿、休閑露營、森林康養(yǎng)等新業(yè)態(tài)，加大農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)、鄉(xiāng)土非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的挖掘與傳承，開展農(nóng)村電商、“互聯(lián)網(wǎng)+”數(shù)字化農(nóng)業(yè)，扎實(shí)推進(jìn)宜居宜業(yè)和美鄉(xiāng)村建設(shè)。[1]這些正是藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的優(yōu)勢所在，從而助力鄉(xiāng)村發(fā)展建設(shè)成為各高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)積極響應(yīng)國家戰(zhàn)略、順勢而為的路徑。

　　鄉(xiāng)村建設(shè)背景下高校藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)

　　鄉(xiāng)村現(xiàn)狀如何？建設(shè)重點(diǎn)何在？藝術(shù)如何賦能？這已成為新時代高校創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)、助力鄉(xiāng)村建設(shè)、弘揚(yáng)鄉(xiāng)土文化的核心議題。上海高校的“摩登田野——藝術(shù)設(shè)計賦能新海派鄉(xiāng)村振興”，中國美術(shù)學(xué)院的“鄉(xiāng)村藝課”，南京藝術(shù)學(xué)院的鄉(xiāng)村美術(shù)館建設(shè)，同濟(jì)大學(xué)的“新鄉(xiāng)村主義”[2]等活動都是高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)聯(lián)動鄉(xiāng)村合作、助力鄉(xiāng)村振興的優(yōu)秀實(shí)踐探索，也充分回答了高校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，具有較強(qiáng)的借鑒意義。

　　學(xué)生在藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)背景下參與鄉(xiāng)村建設(shè)過程，并在其中深入了解鄉(xiāng)村現(xiàn)狀和鄉(xiāng)土文化，能夠增強(qiáng)其對鄉(xiāng)村文化的認(rèn)知，加強(qiáng)藝術(shù)鄉(xiāng)建理念宣傳和思政教育，增強(qiáng)社會責(zé)任感與使命感。學(xué)生完成鄉(xiāng)村出題、高校答卷的過程，能夠促進(jìn)校地融合發(fā)展，深化“高校+鄉(xiāng)村”合作協(xié)同驅(qū)動的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的社會擔(dān)當(dāng)。

　　藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)的理論依據(jù)

　　☆OBE教學(xué)理念

　　OBE理念產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代初，其核心概念為明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、重視學(xué)習(xí)結(jié)果、突出學(xué)習(xí)需求與過程、完善學(xué)習(xí)評估系統(tǒng)。[3]鑒于其較強(qiáng)的目標(biāo)性和以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)的積極價值，目前國內(nèi)的大多數(shù)院校都對其進(jìn)行了推廣。

　　☆藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)與OBE理念

　　藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)的最終目標(biāo)是利用藝術(shù)設(shè)計專業(yè)技能助力鄉(xiāng)村振興發(fā)展，在教學(xué)過程中注重鄉(xiāng)村的在地性特點(diǎn)，以鄉(xiāng)村的人文條件、自然條件為基礎(chǔ)，制定相關(guān)教學(xué)創(chuàng)新規(guī)劃，最終邀請鄉(xiāng)民等多個利益方共同評價設(shè)計結(jié)果。OBE教學(xué)理念重視三點(diǎn)：在教學(xué)目標(biāo)方面，以成果為導(dǎo)向。在教學(xué)內(nèi)容方面，通過對課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建合理的課程體系。在課程評價方面引入多方督導(dǎo)，最終利用持續(xù)改進(jìn)的方式進(jìn)行動態(tài)調(diào)整。兩者重點(diǎn)相仿，OBE理念對高校探索藝術(shù)鄉(xiāng)建和人才培養(yǎng)具有重要的啟示作用和關(guān)鍵的理論依據(jù)。

　　藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)的開展過程

　　H高校聚焦農(nóng)村現(xiàn)狀，關(guān)注藝術(shù)鄉(xiāng)建的困難與問題，依托OBE教學(xué)理念，從以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的藝術(shù)鄉(xiāng)領(lǐng)、一二三課堂形式為基礎(chǔ)的藝術(shù)鄉(xiāng)創(chuàng)、課程譜系搭建為積累的藝術(shù)鄉(xiāng)造、雙導(dǎo)師團(tuán)隊為引領(lǐng)的藝術(shù)鄉(xiāng)智、可持續(xù)資源為保障的藝術(shù)鄉(xiāng)協(xié)五個方面，從課程目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、課程內(nèi)容、課程評價、改進(jìn)方向等方面打造藝術(shù)鄉(xiāng)建的特色項目式教學(xué)。

　　☆以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的藝術(shù)鄉(xiāng)領(lǐng)

　　H高校作為一所地方院校，其藝術(shù)設(shè)計教育脫胎于傳統(tǒng)美術(shù)教育，長期延續(xù)著美術(shù)教學(xué)的基本模式，在專業(yè)教學(xué)中始終重視對學(xué)生個性創(chuàng)造與藝術(shù)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。然而，藝術(shù)設(shè)計與美術(shù)相比，其實(shí)踐性特點(diǎn)十分突出。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)存在創(chuàng)新想法不能落地、教育和社會人才需求脫節(jié)的問題。高校針對現(xiàn)存問題，在開展藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)時，從強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計作品落地實(shí)施的對策入手，以O(shè)BE產(chǎn)出導(dǎo)向理念為引領(lǐng)，反向設(shè)計教學(xué)。

　　以包裝設(shè)計課程為例，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)在與H高校合作過程中明確提出：鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)資金少、產(chǎn)品包裝設(shè)計同質(zhì)化嚴(yán)重，改造設(shè)計方面希望多關(guān)注視覺形象，降低在盒型結(jié)構(gòu)、印刷方面的成本，適當(dāng)加入視覺互動體驗(yàn)。結(jié)合企業(yè)要求，學(xué)校對包裝設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整，在知識目標(biāo)中加入了不同設(shè)計元素，如色彩、圖形、IP形象等，提高包裝的視覺吸引力。技能目標(biāo)增設(shè)包裝設(shè)計課程主題，旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性與主觀能動性，打破傳統(tǒng)設(shè)計媒介的桎梏，運(yùn)用圖形與AI技術(shù)增強(qiáng)包裝設(shè)計的互動體驗(yàn)，最終構(gòu)建出以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)槟繕?biāo)的藝術(shù)鄉(xiāng)建模式。

　　☆以一二三課堂形式為基礎(chǔ)的藝術(shù)鄉(xiāng)創(chuàng)

　　課堂講授歷來是大學(xué)教授專業(yè)知識的主要方式，也是任課教師長期關(guān)注的教學(xué)重點(diǎn)。隨著時代發(fā)展、社會信息技術(shù)迭代，教育部提出了“四新”學(xué)科建設(shè)的理念，在新文科建設(shè)方面闡述了加強(qiáng)跨專業(yè)、跨文化建設(shè)的核心要義。[4]以作者所在的H高校為例，其藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)為響應(yīng)教育部號召，增設(shè)了AI通識技術(shù)、大學(xué)物理等課程，但隨之而來的是核心課程課時縮短、教學(xué)任務(wù)完成時間緊迫的現(xiàn)實(shí)問題。為解決這一問題，在藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)中，專業(yè)課程積極融合“三下鄉(xiāng)”等第二課堂，并滲入學(xué)科競賽等第三課堂，以此延展講授時長、豐富第一課堂，成功探索了跨專業(yè)、跨文化的新視角。

　　具體以包裝設(shè)計課程為例：課程于9月開課，教師于7月暑假提前發(fā)布教學(xué)目標(biāo)與鄉(xiāng)建主題，學(xué)生分組進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品包裝調(diào)研。結(jié)合校團(tuán)委活動通知，學(xué)生將專業(yè)調(diào)研融入暑期第二課堂，通過采訪、實(shí)地考察等形式完成報告，既為鄉(xiāng)建建言，也精準(zhǔn)把握了市場與趨勢，促成了專業(yè)學(xué)習(xí)與團(tuán)隊活動的融合。課程在10月結(jié)束后，學(xué)生通過優(yōu)化作品繼而投入專利申請、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與學(xué)科競賽，實(shí)現(xiàn)了第三課堂的“專創(chuàng)融合”，最終構(gòu)建起基于一二三課堂聯(lián)動的藝術(shù)鄉(xiāng)創(chuàng)模式。

　　☆以課程譜系搭建為積累的藝術(shù)鄉(xiāng)造

　　藝術(shù)鄉(xiāng)建過程中農(nóng)產(chǎn)品包裝、民宿建設(shè)、共享農(nóng)場、鄉(xiāng)村公共環(huán)境提升等視覺美化工作需要多個專業(yè)溝通配合。H高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科現(xiàn)有環(huán)境設(shè)計、視覺傳達(dá)設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)、動畫設(shè)計四個專業(yè)，人才培養(yǎng)方案和課程體系等方面各自有相對獨(dú)立的架構(gòu)與規(guī)劃。為了達(dá)成藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村建設(shè)的共識，在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)劃指引下，四個專業(yè)通過建立藝術(shù)鄉(xiāng)建課程群、組建師資團(tuán)隊、創(chuàng)設(shè)共享資料等形式構(gòu)筑多維動態(tài)的融合體系，共同支撐藝術(shù)賦能鄉(xiāng)村振興。

　　以某縣番薯節(jié)視覺設(shè)計為例，校地達(dá)成合作協(xié)議，充分發(fā)揮H高校藝術(shù)設(shè)計學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，全方位賦能鄉(xiāng)村番薯節(jié)開展。學(xué)校組織四個設(shè)計類專業(yè)集體教研，公共空間設(shè)計課程對標(biāo)番薯節(jié)空間展示設(shè)計，插畫設(shè)計課程對標(biāo)番薯節(jié)IP卡通形象設(shè)計，二維動畫課程對標(biāo)視覺動態(tài)設(shè)計，影視后期制作課程對標(biāo)短視頻拍攝與剪輯。各專業(yè)通力合作聚焦藝術(shù)鄉(xiāng)建，構(gòu)建“平面—空間—動畫—影音”多維度融合式課程圖譜，打造了以課程譜系為積累的藝術(shù)鄉(xiāng)造。

　　☆以雙導(dǎo)師團(tuán)隊為引領(lǐng)的藝術(shù)鄉(xiāng)智

　　鄉(xiāng)民是鄉(xiāng)村的主人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位工作人員是鄉(xiāng)村的管理者，他們是最了解鄉(xiāng)村現(xiàn)狀的人。高校在藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)過程中引入鄉(xiāng)村導(dǎo)師，邀請鄉(xiāng)民、鄉(xiāng)村干部、農(nóng)業(yè)合作社工作人員、非遺代表性傳承人等，從一線視角指出設(shè)計作品的實(shí)用性、可落地性，推動課程評價的情景化、多元化、有效性，解決藝術(shù)鄉(xiāng)建的真問題，形成校內(nèi)教師與校外鄉(xiāng)村導(dǎo)師的雙導(dǎo)師智慧引領(lǐng)。

　　以H高校的設(shè)計課程為例，課程前期調(diào)研過程中學(xué)生們走進(jìn)田間地頭，向鄉(xiāng)民征詢設(shè)計建議，當(dāng)課程完成后由校內(nèi)教師、校外鄉(xiāng)村導(dǎo)師共同評價學(xué)生設(shè)計作品。公共空間設(shè)計課程的主題為“共享農(nóng)場兒童游樂空間改造”，邀請共享農(nóng)場所在村的村干部、農(nóng)場經(jīng)營者進(jìn)行設(shè)計作品評價。包裝設(shè)計課程的主題為“某縣節(jié)日好禮—文創(chuàng)禮盒包裝設(shè)計”，邀請縣文廣局工作人員進(jìn)行作品評價。H高校通過校內(nèi)校外雙導(dǎo)師智庫，塑造了以雙導(dǎo)師團(tuán)隊為引領(lǐng)的藝術(shù)鄉(xiāng)智。

　　☆以可持續(xù)資源為保障的藝術(shù)鄉(xiāng)協(xié)

　　20世紀(jì)50年代，藝術(shù)鄉(xiāng)建曾在全球范圍內(nèi)成為一種典型的文化現(xiàn)象[5]，如韓國的甘川文化村和日本的越后妻有大地藝術(shù)祭。藝術(shù)賦能多年之后，今天那些村莊依然是年輕人的熱門打卡地。中國有悠久的農(nóng)耕文化歷史，有大量的鄉(xiāng)土能效空間可以挖掘，藝術(shù)賦能是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要途徑，高校藝術(shù)設(shè)計教學(xué)在鄉(xiāng)土文化大地中可以尋求更廣闊的實(shí)踐舞臺，兩者互為補(bǔ)充可達(dá)成長久有效的協(xié)作發(fā)展。然而，高校參與藝術(shù)鄉(xiāng)建的過程以短期校地合作項目為主要形式，鄉(xiāng)村出現(xiàn)大批藝術(shù)設(shè)計作品后，如何持久保持繁榮值得每一位治理者、建設(shè)者與參與者思考。H高校通過建立鄉(xiāng)村振興研究院，堅持教學(xué)與科研互為反哺，提升教師與學(xué)生對鄉(xiāng)村的自覺關(guān)注，激發(fā)師生扎根鄉(xiāng)土的內(nèi)生動能，營造可持續(xù)化的高校資源配置氛圍。

　　H高校的公共空間設(shè)計與公園廣場設(shè)計課程中，曾應(yīng)鄉(xiāng)民要求開展“青年友好型鄉(xiāng)村”主題設(shè)計，這是從青年友好視角對藝術(shù)鄉(xiāng)建展開的新探索。在設(shè)計過程中，融合民宿、咖啡館、藝術(shù)作品展示空間、農(nóng)場體驗(yàn)空間等新型業(yè)態(tài)形式，從青年創(chuàng)業(yè)友好空間、青年藝術(shù)生活友好空間、青年文化生活友好空間等多個方向進(jìn)行鄉(xiāng)村環(huán)境設(shè)計改造與迭代。在人口流失嚴(yán)重的村鎮(zhèn)，高校試圖利用青年喜愛的方式，提供可持續(xù)化的青年友好資源配置，吸引他們能夠返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)。有關(guān)部門積極推動青年友好建設(shè)工作，同時也為高校藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會，希望藝術(shù)設(shè)計類學(xué)生從自我需求入手，以主人公的身份為藝術(shù)鄉(xiāng)建建言獻(xiàn)策，通過“高校+鄉(xiāng)村”雙平臺，建立以可持續(xù)資源為保障的藝術(shù)鄉(xiāng)協(xié)。

　　結(jié)語

　　綜上所述，藝術(shù)鄉(xiāng)建是H高校對國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，藝術(shù)鄉(xiāng)建項目式教學(xué)作為一種高校賦能鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)踐探索，從社會責(zé)任到使命擔(dān)當(dāng)、從課程目標(biāo)到持續(xù)改進(jìn)、從課程體系到多元評價，在OBE理念指引下總結(jié)出一條藝術(shù)設(shè)計學(xué)科教學(xué)的新路徑，助力藝術(shù)類人才培養(yǎng)，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略高效實(shí)施。

文章來源：《大河美術(shù)報》http://www.00559.cn/w/qk/35647.html