民辦高校“景觀設(shè)計與規(guī)劃二（中觀尺度）”課程教學(xué)模式創(chuàng)新探索

摘  要：民辦高校“景觀設(shè)計與規(guī)劃二（中觀尺度）”課程受傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，存在理論與實踐脫節(jié)、學(xué)生創(chuàng)新能力不足等問題。本文基于OBE理念，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，探索該課程教學(xué)的創(chuàng)新路徑。本文認為，高校相關(guān)專業(yè)通過構(gòu)建線上線下深度融合的教學(xué)體系，優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，引入項目導(dǎo)入式教學(xué)，可強化學(xué)生在中觀尺度景觀設(shè)計中的實踐能力與人文關(guān)懷素養(yǎng)；改革教學(xué)評價機制，突出過程性考核與多維成果展示，可以形成以學(xué)生為中心的持續(xù)改進機制。同時，該模式能有效提升學(xué)生設(shè)計思維、團隊協(xié)作能力及職業(yè)適應(yīng)性，為民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供一定借鑒。

　　關(guān)鍵詞：民辦高校；景觀設(shè)計課程；OBE理念；教學(xué)模式改革

　　引言

　　當(dāng)前，“景觀設(shè)計與規(guī)劃二（中觀尺度）”課程受傳統(tǒng)教學(xué)模式制約，存在資源整合不足、教學(xué)方法單一等問題，導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計思維固化、實踐能力薄弱，難以滿足環(huán)境設(shè)計行業(yè)實際崗位需求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展，本文結(jié)合民辦高校辦學(xué)現(xiàn)狀，以問題為導(dǎo)向探索教學(xué)模式新路徑，提升教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生成長為符合行業(yè)需求的應(yīng)用型設(shè)計人才。

　　民辦高校課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀

　　民辦高校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，注重教學(xué)的實踐性與職業(yè)適應(yīng)性，教學(xué)和發(fā)展模式有著自身的特點。分析教學(xué)模式，可從辦學(xué)特點、教學(xué)模式和課程研究三個方面著手。

　　從辦學(xué)特點方面看，民辦高校辦學(xué)機制靈活，能快速響應(yīng)市場需求調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)管理，在整合企業(yè)資源、對接行業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)上有天然優(yōu)勢，但也存在科研經(jīng)費相對不足、課程資源多依賴外部合作、師資隊伍年輕化等短板。［1］

　　從教學(xué)模式方面看，民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置側(cè)重理論知識傳授，實踐課程占比較低，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，設(shè)計成果轉(zhuǎn)化難。具體表現(xiàn)為，課程之間未能有效銜接，內(nèi)容碎片化；教學(xué)方法單一，“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)占主導(dǎo)，課堂互動形式寡淡；教學(xué)手段簡單，數(shù)字化設(shè)計軟件、虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代工具未充分應(yīng)用；理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練脫節(jié)，先理論后實踐的教學(xué)方式使學(xué)生難以有效運用理論，學(xué)生難以積累實際項目經(jīng)驗。

　　從課程研究方面看，民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)研究多集中在整體改革或?qū)挿旱木坝^設(shè)計課程上，針對“景觀設(shè)計與規(guī)劃二（中觀尺度）”課程的研究較少，缺乏對高校辦學(xué)與生源特點的適配性研究，在將新理念融入教學(xué)并解決實際問題上，也缺乏具體策略。

　　“景觀設(shè)計與規(guī)劃二

　　（中觀尺度）”課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　☆課程概述

　　“景觀設(shè)計與規(guī)劃二（中觀尺度）”是環(huán)境設(shè)計專業(yè)本科層次的核心課程，目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會設(shè)計街頭綠地、廣場、校園等中觀尺度空間，并掌握相關(guān)理論和方法，重點是培養(yǎng)學(xué)生的空間布局、功能整合能力，以及將地域文化和生態(tài)要素融入設(shè)計的能力。教學(xué)內(nèi)容包括景觀設(shè)計概論、方法論、項目實操、匯報評價，以及地形、水體、植被、鋪裝等設(shè)計要素的用法等。課程還會融入生態(tài)可持續(xù)和社會文化等方面的知識。

　　☆教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

　　作為跨學(xué)科核心課程，“景觀設(shè)計與規(guī)劃二（中觀尺度）”課程本應(yīng)整合生態(tài)、社會等多領(lǐng)域知識，但受生源和師資限制，教學(xué)過程多側(cè)重藝術(shù)審美與規(guī)范講解，無法兼顧自然生態(tài)、社會需求等維度，深度跨學(xué)科教學(xué)也難以開展。課程實踐項目多“真題假做”或用教材案例，脫離實際。教學(xué)目標(biāo)與需求不符，缺少技術(shù)課程。教學(xué)方法相對單一，教學(xué)效果也不理想。［2］

　　☆存在問題及原因分析

　　理論與實踐脫節(jié)，內(nèi)容銜接不暢。民辦高校“景觀設(shè)計與規(guī)劃二（中觀尺度）”課程最突出的問題是教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性，理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練嚴(yán)重脫節(jié)。在課時分配上，多數(shù)民辦高校相關(guān)專業(yè)的理論課時占比超60%，部分院校甚至高達70%—80%，實踐課時被大幅壓縮，學(xué)生難以獲得充足的動手操作機會。［3］這是因為，課程教學(xué)目標(biāo)定位模糊，課程設(shè)計仍以“理論知識傳授”為核心，未充分結(jié)合民辦高校“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的目標(biāo)，忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，難以把握理論講授深度與實踐訓(xùn)練強度的平衡，無法有效串聯(lián)各板塊內(nèi)容，導(dǎo)致課程體系碎片化，難以達成教學(xué)目標(biāo)。

　　實踐項目虛擬化，指導(dǎo)反饋不足。民辦高校中，該課程實踐環(huán)節(jié)存在“項目虛擬化”與“指導(dǎo)碎片化”問題，不利于學(xué)生崗位適配能力培養(yǎng)。課程實踐項目多為教師虛構(gòu)，學(xué)生實地調(diào)研不夠深入，設(shè)計過程僅憑簡單的場地信息，方案可行性低。部分院校雖然引入真實項目，但因缺乏與社區(qū)、企業(yè)的長期合作，學(xué)生僅參與方案設(shè)計，無法跟進后續(xù)流程，難以完整體驗項目流程。實踐指導(dǎo)中，因?qū)W生眾多，教師難以兼顧個體需求，反饋滯后且片面。加之學(xué)校實踐資源不足、教師任務(wù)繁重，精細化的指導(dǎo)也難以實現(xiàn)。

　　“景觀設(shè)計與規(guī)劃二

　　（中觀尺度）”教學(xué)模式

　　創(chuàng)新的實踐探索

　　針對課程教學(xué)痛點，結(jié)合民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生特點，本文以OBE理念為指導(dǎo)，從教學(xué)模式構(gòu)建、理論教學(xué)組織、實踐體系優(yōu)化、混合式教學(xué)應(yīng)用及評價體系改革五個維度，開展系統(tǒng)化的教學(xué)改革實踐，致力于形成“以能力為導(dǎo)向、以項目為載體、以學(xué)生為中心”的教學(xué)新范式。

　　☆OBE教學(xué)模式的構(gòu)建

　　OBE理念的核心是“以預(yù)期學(xué)習(xí)成果反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)”，這與民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)高度契合。本文課程團隊突破傳統(tǒng)“按教材定目標(biāo)”的思維定式，以行業(yè)崗位需求為起點，構(gòu)建“能力目標(biāo)—知識模塊—實踐任務(wù)”閉環(huán)教學(xué)模式。

　　一方面，課程團隊聯(lián)合成都本地中小型景觀設(shè)計企業(yè)，通過崗位調(diào)研、企業(yè)訪談等方式，梳理中觀尺度景觀設(shè)計崗位需具備專業(yè)技術(shù)能力、設(shè)計成果繪制、行業(yè)適配等核心能力，明確課程核心能力目標(biāo)。另一方面，團隊重點培養(yǎng)學(xué)生獨立完成場地實地測量、運用設(shè)計軟件分析場地地形數(shù)據(jù)等能力，讓學(xué)生能結(jié)合調(diào)研數(shù)據(jù)撰寫場地分析報告，明確設(shè)計痛點與方向。團隊還為每個教學(xué)目標(biāo)匹配對應(yīng)的知識模塊與實踐任務(wù)，確保每個能力目標(biāo)都有對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與實踐支撐，實現(xiàn)“學(xué)—練—用”一體化。

　　☆理論教學(xué)的組織與實施

　　針對民辦高校相關(guān)專業(yè)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性的問題，本文課程團隊在理論教學(xué)中采用“項目驅(qū)動式”組織模式，將分散的理論知識融入真實項目場景，讓學(xué)生在做項目中主動學(xué)習(xí)和運用理論知識，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合。

　　課程實踐選取三個真實項目，緊扣學(xué)生認知與就業(yè)場景，按“小—中—大”尺度與難度進行遞進設(shè)計?！靶@景觀微改造”等小尺度場景面向初學(xué)者，重在訓(xùn)練場地調(diào)研與功能布局能力?！吧鐓^(qū)口袋公園設(shè)計”等中尺度場景重點訓(xùn)練文化融入與植物配置能力，這需要收集居民需求、調(diào)研相關(guān)文化元素并與企業(yè)展開合作?！班l(xiāng)鎮(zhèn)街道綠化規(guī)劃”等大尺度場景重在訓(xùn)練系統(tǒng)規(guī)劃與多學(xué)科協(xié)作能力，這需要跨學(xué)科協(xié)調(diào)設(shè)計并與鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府展開合作。

　　理論教學(xué)要以項目為線索，將知識拆解為“問題驅(qū)動”模塊，讓學(xué)生帶著問題學(xué)理論、用理論。具體可將理論教學(xué)分為四個模塊：模塊一圍繞服務(wù)人群，學(xué)習(xí)用戶需求分析及優(yōu)先級排序理論；模塊二針對場地高差問題，對應(yīng)豎向設(shè)計理論；模塊三聚焦本地氣候植物，講解植物配置理論；模塊四重點是地域特色，對應(yīng)文化表達理論。

　　此外，本文課程團隊的理論教學(xué)還采用多元化教學(xué)方法激活課堂，包括小組討論、案例對比、角色扮演等方式，提升課堂參與度。例如，針對功能分區(qū)，可以開展小組討論，培養(yǎng)協(xié)作與思辨能力；對于植物配置，可以通過案例對比加深理論理解；在方案匯報環(huán)節(jié)，可模擬真實場景提升溝通與應(yīng)變能力。

　　☆實踐教學(xué)體系優(yōu)化

　　民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐能力是核心競爭力。但傳統(tǒng)實踐教學(xué)里，虛擬項目多，實習(xí)和課程也接不上軌。為解決這些問題，本文課程團隊從“真實化、體系化、協(xié)同化”三個方面優(yōu)化實踐教學(xué)，搭建“課程實踐—企業(yè)實習(xí)—畢業(yè)設(shè)計”的完整實踐鏈條，以此加強學(xué)生的實踐能力。

　　☆線上線下混合式教學(xué)模式應(yīng)用

　　本文課程團隊采用線上線下混合式教學(xué)，構(gòu)建“雙線融合”結(jié)構(gòu)。［4］課程在線上提供碎片化知識學(xué)習(xí)、自主練習(xí)及互動討論等內(nèi)容，突破學(xué)時限制；線下聚焦深度實踐，強化知識系統(tǒng)化與應(yīng)用能力，彌補傳統(tǒng)教學(xué)缺陷。例如，課前以線上任務(wù)驅(qū)動預(yù)習(xí)，課中以線下翻轉(zhuǎn)課堂、案例探究等方式深化知識，課后線上線下聯(lián)動進行個性化資源推送、開展作品迭代與互動延伸，形成邏輯閉環(huán)。針對知識碎片化、自主性不足等問題，課程可通過案例串聯(lián)、游戲化任務(wù)及技術(shù)保障等方式予以應(yīng)對。［5］

　　☆教學(xué)評價體系改革

　　傳統(tǒng)教學(xué)評價的“平時表現(xiàn)+期末考試成績”模式，難以全面反映民辦高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)學(xué)生的實踐能力與學(xué)習(xí)過程。為此，本文課程團隊從評價內(nèi)容、主體、反饋三個維度出發(fā)，嘗試構(gòu)建多元化、過程性教學(xué)評價體系。評價內(nèi)容上，總成績分為過程性評價（70%）與終結(jié)性評價（30%）。過程性評價包括課堂表現(xiàn)（15%，含線上預(yù)習(xí)完成度、線下參與度）、實踐任務(wù)（35%，按完成度、準(zhǔn)確性、創(chuàng)新性評分）、小組協(xié)作（10%，成員互評占60%、教師評占40%）、中期匯報（10%，由教師和企業(yè)導(dǎo)師評分）。終結(jié)性評價為期末綜合項目（30%，學(xué)生獨立完成中觀尺度項目設(shè)計），由教師與企業(yè)導(dǎo)師共同評分，考察綜合運用與項目落地能力。評價主體上，引入企業(yè)導(dǎo)師與學(xué)生互評。企業(yè)導(dǎo)師從行業(yè)規(guī)范等角度參與中期匯報、期末評審；學(xué)生在方案設(shè)計、中期匯報環(huán)節(jié)互評，既能發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點，也能反思自身不足。

　　結(jié)論

　　民辦高校“景觀設(shè)計與規(guī)劃二（中觀尺度）”課程教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐，在教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)評價等方面取得了顯著成效。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性明顯提高，實踐能力與創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，課程教學(xué)質(zhì)量顯著提升。過程中也面臨一些挑戰(zhàn)，如教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變困難、實踐教學(xué)基地管理有待完善等。未來需進一步深化教學(xué)改革，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)模式，加強師資隊伍建設(shè)，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)景觀設(shè)計人才奠定堅實基礎(chǔ)。

文章來源：《大河美術(shù)報》http://www.00559.cn/w/qk/35647.html