根植企業(yè)的高職應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)途徑探究

在高職院校注重內(nèi)涵發(fā)展的新形勢下，課程文化正在成為一種自主、自律、自為的教育文化。作為一種教育內(nèi)涵和品位新的衡量尺度，課程文化建設(shè)在學(xué)界受到廣泛關(guān)注。從文化的層面來看,高職應(yīng)用寫作不僅是一種傳承文化的工具,而且其本身就是一種文化。其文化品性不僅具有規(guī)范性、政策性，而且具有實(shí)用性、時代性、開放性和超越性。根植企業(yè)進(jìn)行課程文化建設(shè)則是對高職應(yīng)用寫作課程改革的一種文化再造和價值導(dǎo)引。對課程本身來說，有利于增強(qiáng)應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)的自覺意識，還原應(yīng)用寫作課程的文化本位，以實(shí)現(xiàn)由知識教育向文化教育的轉(zhuǎn)變。對教師來說，有利于提高對課程文化的執(zhí)行能力和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。對學(xué)生來說，有利于促進(jìn)有文化的職業(yè)人的和諧發(fā)展，全面提高自身的素質(zhì)。聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，根植企業(yè)進(jìn)行應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)，其基本途徑有三個方面：

一、基于企業(yè)寫作任務(wù)，設(shè)計項目化的課程內(nèi)容

應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)應(yīng)根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求，以企業(yè)寫作任務(wù)為中心，設(shè)計項目化的課程內(nèi)容。有關(guān)學(xué)者在論述課程創(chuàng)新這一問題時，認(rèn)為必須高度重視課程內(nèi)容與職業(yè)工作的匹配度：“二者的匹配度越高，聯(lián)系性越強(qiáng)，就證明課程內(nèi)容的選擇愈加科學(xué)合理” [1]?！耙行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力， 必須把知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系作為重要的課程內(nèi)容， 使課程內(nèi)容在與工作任務(wù)的動態(tài)聯(lián)系中形成有機(jī)整體”[2]。由此看來，高職課程內(nèi)容選擇必須在課程內(nèi)容與工作任務(wù)的相關(guān)性上做文章。應(yīng)用寫作雖然從屬于語文學(xué)科，但它與實(shí)際工作和社會生活的廣泛聯(lián)系所表現(xiàn)出來的特定功用，決定其教學(xué)目標(biāo)必須為企業(yè)寫作服務(wù)。通過理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入工作體系或?qū)嵺`體系，將學(xué)習(xí)與職業(yè)活動聯(lián)系起來，以增強(qiáng)職業(yè)意識和職業(yè)能力。這樣才能突出應(yīng)用寫作注重實(shí)用，學(xué)用結(jié)合的文化內(nèi)涵。因此，應(yīng)用寫作課程內(nèi)容設(shè)計應(yīng)打破學(xué)科體系，以企業(yè)寫作任務(wù)為參照點(diǎn)，融入企業(yè)寫作問題和經(jīng)驗等元素，以項目為載體，按能力需求設(shè)計職業(yè)情境與學(xué)習(xí)情境相對接的項目化課程內(nèi)容。

以我院物流管理專業(yè)應(yīng)用寫作課程改革為例，我們在分析物流企業(yè)寫作任務(wù)的基礎(chǔ)上，以“必需”、“夠用”為原則，按照對接專業(yè)、對接職場的設(shè)計理念，精簡和整合課程內(nèi)容，將企業(yè)文員崗位的寫作技能和要求物化為競聘活動、調(diào)研活動、公務(wù)活動、商務(wù)活動、宣傳活動、會務(wù)活動和訴訟活動等工作項目。根據(jù)對工作項目實(shí)施過程中應(yīng)用寫作活動的需要，來分析和選擇常用應(yīng)用文種作為學(xué)習(xí)任務(wù)。如競聘活動這一項目就可以串聯(lián)啟事、個人簡歷、求職信、面試技巧、競聘演說、述職報告等應(yīng)用文種，使學(xué)習(xí)任務(wù)與職業(yè)活動和專業(yè)能力緊密相聯(lián)，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性。

二、融入企業(yè)文化精髓，設(shè)計情境化的課堂教學(xué)

應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和企業(yè)文化發(fā)展，在課堂上營造企業(yè)文化氛圍，將教學(xué)過程情境化。使學(xué)生能夠體驗學(xué)習(xí)與實(shí)際生活和工作的聯(lián)系，于潛移默化之中夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提高寫作技能，并在企業(yè)文化的土壤中孕育寫作智慧，實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)新形勢下職業(yè)崗位的要求。

設(shè)計情境化的課堂教學(xué)，要求教師具有企業(yè)寫作的經(jīng)歷。如果對企業(yè)文化沒有耳聞目染的切身體驗，缺乏應(yīng)用寫作實(shí)踐經(jīng)驗，那么，即使將企業(yè)文化搬到課堂，也不能與課程文化有機(jī)融合。在百名教師下企業(yè)的活動中，筆者曾在宜昌寶佳利房地產(chǎn)有限責(zé)任公司等中小企業(yè)掛職鍛煉。置身于“演繹精致生活，締造完美人居”的企業(yè)工作環(huán)境，耳聞目染有關(guān)職業(yè)理想、道德、信譽(yù)和效益等企業(yè)價值文化，有關(guān)競爭與質(zhì)量等企業(yè)經(jīng)營文化，有關(guān)創(chuàng)新和超越等企業(yè)發(fā)展文化，有關(guān)規(guī)范與適應(yīng)等企業(yè)行為文化，于潛移默化之中深刻感受企業(yè)文化精髓，并將“精致規(guī)范、完美服務(wù)、創(chuàng)新卓越”等企業(yè)文化元素帶回學(xué)校，融入到課堂教學(xué)之中，學(xué)生受益非淺。

設(shè)計情境化的課堂教學(xué)，必須以社會生活和實(shí)際工作為背景，在企業(yè)文化的底色上繪制豐富多彩的課堂教學(xué)藍(lán)圖。將教室與職場連接起來，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情景與工作情景的有效對接。以竟聘活動項目中的求職信學(xué)習(xí)任務(wù)為例,我們以社會生活和實(shí)際工作為背景,設(shè)計了“聯(lián)系個人私人信件寫作經(jīng)歷，談?wù)勂鋵懽鞲袷健?、?聯(lián)系張三求職經(jīng)歷（案例略），評改其求職信”、“ 聯(lián)系所學(xué)專業(yè)實(shí)際，向某單位寫一封求職信”、“ 聯(lián)系用人單位實(shí)際，篩選求職信并說明理由”等學(xué)習(xí)情景。這樣，便于在教學(xué)過程中從企業(yè)文化層面培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范的意識、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)、求真務(wù)實(shí)的精神和創(chuàng)新能力。

設(shè)計情境化的課堂教學(xué)，要注意將預(yù)設(shè)性與生成性結(jié)合起來。預(yù)設(shè)情景是教學(xué)賴以實(shí)施的前提，生成情景則是教學(xué)得以深入的關(guān)鍵。在上述求職信教學(xué)預(yù)設(shè)的四個情景中，隨著課堂教學(xué)的展開，就可以生成若干問題情景。教師通過問題導(dǎo)引，促使學(xué)生動腦、動口、動手。情景一中有“私人信件的寫作格式是怎樣的？”；情景二中有“張三求職為什么失?。俊?、“張三的求職信中有哪些問題？”、“假如你是張三，應(yīng)怎樣修改？”、“求職信的格式是怎樣的？”等等。而將情景一與情景二聯(lián)系起來，又可以通過對比提出“私人信件與求職信有哪些異同？”這一問題------這樣，以問題啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)言、寫作，有講有評有寫，從而變教師簡單灌輸知識為學(xué)生主動建構(gòu)知識。同時，在對問題的分析、討論、解答中，教師適時點(diǎn)撥，融入企業(yè)文化精髓，不僅可以豐富應(yīng)用寫作的文化含量，而且可以拓寬學(xué)生的知識視野，使應(yīng)用寫作知識的學(xué)習(xí)和技能的培養(yǎng)不會因為脫離社會實(shí)際和企業(yè)文化的土壤成為無源之水，無本之木。

以求職信寫作要求這一問題的剖析為例，教師可以結(jié)合企業(yè)文化依次進(jìn)行點(diǎn)撥。首先，從求職信層面來看，格式要規(guī)范：格式規(guī)范，才能正確運(yùn)用。運(yùn)作規(guī)范，企業(yè)才能搏擊商海，立于不敗之地；內(nèi)容要真實(shí)：弄虛作假是職場大忌，也是企業(yè)發(fā)展的克星；語言要創(chuàng)新：創(chuàng)新是求職信的魅力所在，也是企業(yè)生存和發(fā)展的靈魂。其次，從求職者層面來看，態(tài)度要誠懇：誠懇是為人之本，也是企業(yè)選人的重要參數(shù)；素質(zhì)要過硬：素質(zhì)是安身立命和發(fā)展之基，也是企業(yè)用人的根本標(biāo)準(zhǔn)。再次，從學(xué)習(xí)層面來看，既要練格式，又要練語言，還要練思想。只要嚴(yán)格遵守求職信慣用的格式，認(rèn)真揣摩和把握其“誠實(shí)有禮”、“謙恭有度”的語言特點(diǎn)[4]，并且從思想上高度重視學(xué)習(xí)，做到有真才實(shí)學(xué)，就能寫出有份量的求職信。同樣，只要思想作風(fēng)過硬，嚴(yán)格遵守工作紀(jì)律，認(rèn)真履行工作職責(zé)，精益求精，就能在職業(yè)崗位上干出一番業(yè)績。

如此看來，求職信教學(xué)就不僅僅是一個關(guān)于寫作知識和技巧的問題，還有關(guān)于如何做事、如何做人的問題。其中，寫作要求中涉及到的“規(guī)范、真實(shí)、誠懇、創(chuàng)新”等正是優(yōu)秀企業(yè)不可或缺的文化元素。

在情境化的教學(xué)過程中，學(xué)生沐浴著企業(yè)文化，有利于萌發(fā)對企業(yè)文化的認(rèn)同感，形成與企業(yè)價值觀兼容的個人價值觀。

三、把握企業(yè)發(fā)展脈搏，設(shè)計職業(yè)化的課外練習(xí)

應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)應(yīng)立足于企業(yè)文化資源的開發(fā)和利用，在“練”字上面做文章，在“練”字上面顯特色。要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，針對企業(yè)需求進(jìn)行應(yīng)用寫作訓(xùn)練，要引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展社會調(diào)查活動，廣泛接觸企業(yè)文案寫作，把握企業(yè)應(yīng)用文發(fā)展的趨勢。這樣才能彰顯課程特色，實(shí)現(xiàn)文化價值。要站在理論與實(shí)踐融合，個人應(yīng)用寫作能力與職業(yè)崗位能力標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的高度，融入企業(yè)最新的應(yīng)用寫作案例，創(chuàng)建仿真或全真的職業(yè)環(huán)境以訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用寫作技能和工作思維能力。這樣，有利于增加學(xué)生的知識儲備，拓寬視野，積累寫作經(jīng)驗，發(fā)展寫作智慧，增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。使應(yīng)用寫作課程文化建設(shè)在主動為企業(yè)服務(wù)方面不斷實(shí)現(xiàn)超越。

課外練習(xí)要圍繞三個方面進(jìn)行設(shè)計：

一是區(qū)分專業(yè)，明確練習(xí)重點(diǎn)。高職院校各個專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展由于企業(yè)文化的滋養(yǎng)而具有鮮明的職業(yè)性。專業(yè)不同，其職業(yè)指向的工作崗位不同，對應(yīng)用寫作的要求也必然不同。因此，應(yīng)用寫作課外練習(xí)設(shè)計在兼顧共性的同時，必須突出各專業(yè)的個性。根據(jù)專業(yè)學(xué)習(xí)需要和崗位能力要求明確練習(xí)重點(diǎn)，從而為專業(yè)學(xué)習(xí)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)服務(wù)。對經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生來說，應(yīng)加強(qiáng)財經(jīng)文書的寫作訓(xùn)練；而對文秘專業(yè)的學(xué)生則應(yīng)突出公文和日用文書的練習(xí)；機(jī)電專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于科技文書的練習(xí)；旅游專業(yè)的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于社交文書的練習(xí)。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生從專業(yè)的視角學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作，充分體現(xiàn)應(yīng)用寫作為專業(yè)服務(wù)的職能。

二是聯(lián)系活動，注重練習(xí)時效。以活動為載體，將職業(yè)群體的生活經(jīng)驗和工作心得納入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活之中，使學(xué)生能以主體意識進(jìn)入練習(xí)的狀態(tài)。在掌握應(yīng)用文種寫法的同時，熟悉相關(guān)工作流程，使教學(xué)、練習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一。例如，演講比賽活動，學(xué)生所面對的就不是孤立的演講稿寫作及演講問題，而是由演講活動和工作任務(wù)要求串聯(lián)起來的若干應(yīng)用文種的寫作，并且涉及到工作流程及多重角色的扮演。事前：作為參賽者，要寫演講稿；作為主辦者，為了告知比賽主題、時間及相關(guān)要求，要寫通知；為了做好準(zhǔn)備，有步驟地開展演講活動，要寫計劃；為了獲得活動經(jīng)費(fèi)，要寫請示；為了邀請佳賓，還要寫請柬；作為領(lǐng)導(dǎo)部門，要針對請示寫作批復(fù)。事中：作為組織者，要寫記錄。事后：要寫紀(jì)要、簡報和總結(jié)。如此設(shè)計練習(xí)，可謂一舉數(shù)得。

三是鏈接企業(yè)，不斷更新資料。主要借助我院“大學(xué)實(shí)用語文”精品課程網(wǎng)站，在“應(yīng)用寫作”模塊中建立網(wǎng)絡(luò)練習(xí)平臺，并根據(jù)企業(yè)應(yīng)用寫作發(fā)展情況及時更新。網(wǎng)絡(luò)練習(xí)平臺包括“企業(yè)最新案例”、“優(yōu)秀作品集錦”、“師生互動交流”等。學(xué)生在練習(xí)中可以不受時空限制。利用網(wǎng)絡(luò)練習(xí)平臺，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中深入探究，在比較學(xué)習(xí)中擇善而從，在合作學(xué)習(xí)中共享進(jìn)步，在角色模擬中走向成熟，在反復(fù)學(xué)習(xí)中總結(jié)提高。其主體地位和實(shí)踐意識無疑會得到強(qiáng)化。有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性，有利于鍛煉寫作思維和寫作智慧，有利于培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需要的信息處理能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

職業(yè)化訓(xùn)練具有雙向性的特點(diǎn)。其練習(xí)內(nèi)容既是學(xué)習(xí)任務(wù)，又是工作任務(wù)；其練習(xí)者既是學(xué)生，又是企業(yè)文員；其練習(xí)過程既有系列文種寫作，又有清晰的工作流程安排；其練習(xí)效果一方面可以掌握應(yīng)用寫作知識和技能，另一方面又可以習(xí)得以現(xiàn)代企業(yè)為背景的價值觀念和行為規(guī)范。這樣，有利于強(qiáng)化學(xué)生對應(yīng)用寫作實(shí)用性的認(rèn)識，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力和社會責(zé)任感，為融入社會、服務(wù)企業(yè)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

本文來源：《文學(xué)教育》：http://www.00559.cn/w/wy/63.html