以教育家精神引領(lǐng)新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的 內(nèi)涵意蘊、現(xiàn)實困境及實踐路徑研究

  新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)是提升新時代高校教師綜合素質(zhì)的“基礎(chǔ)工程”。新時代背景下，需要明確教育家精神與高校師德師風(fēng)建設(shè)的豐富內(nèi)涵，準確把握當(dāng)前制約其實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在瓶頸與現(xiàn)實困境，立足教育家精神弘揚引領(lǐng)角度分析高校師德師風(fēng)建設(shè)的有效路徑，對于促進新時代高等教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。
　　教育興則國家興，教育強則國家強。在新時代背景下，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視教育事業(yè)，堅持把教育作為國之大計，黨之大計，提出教育是培養(yǎng)人才、推動科技創(chuàng)新以及服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。2022年10月，黨的二十大報告明確提出“建成教育強國”的宏偉目標(biāo)，這也為全體教育工作者提供了明確奮斗目標(biāo)與強大精神動力。
　　強教必先強師，2024年9月，習(xí)近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風(fēng)建設(shè)?！毙聲r代背景下，高校教師作為立德樹人的關(guān)鍵主體，肩負著為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)輸送高素質(zhì)人才的偉大使命，更需要以教育家精神涵養(yǎng)高尚師德師風(fēng)，把加強高校教師隊伍建設(shè)作為建設(shè)教育強國最重要的基礎(chǔ)工作來抓。
 　 一、教育家精神與新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵意蘊
　?。ㄒ唬┙逃揖竦膬?nèi)涵意蘊
　　2023年9月，習(xí)近平總書記在致全國優(yōu)秀教師代表的信中正式提出了“中國特有的教育家精神”，即心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求。
　　“中國特有的教育家精神”植根于五千年中華文明的沃土，充分汲取傳統(tǒng)教育理論的精髓，發(fā)展于馬克思主義教育理論與中國教育具體實踐的緊密結(jié)合，創(chuàng)新于中華民族偉大復(fù)興與現(xiàn)代化教育強國建設(shè)的歷史進程，是對于當(dāng)代廣大教育工作者在育人實踐中職業(yè)特質(zhì)、專業(yè)素養(yǎng)與價值追求的高度凝練與升華。它既是對于現(xiàn)階段我國教育事業(yè)發(fā)展特征的客觀認識，也是對當(dāng)前教育改革發(fā)展任務(wù)的深刻思考，源于對科學(xué)教育理論的深刻認識與中國化發(fā)展的轉(zhuǎn)化思考，又立足于國家發(fā)展與人才培養(yǎng)戰(zhàn)略需求，具有顯著的時代性與前瞻性特征。
　　（二）新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵意蘊
　　高校師德師風(fēng)是指高校教師在具體教育實踐中形成的道德品質(zhì)、行為規(guī)范以及思想觀念的總和。2021年1月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于加強新時代高校教師隊伍建設(shè)改革的指導(dǎo)意見》，文中明確提出要培育弘揚高尚師德，常態(tài)化推進師德涵養(yǎng)，強化師德考評落實。由此可見，高校師德師風(fēng)建設(shè)與教師隊伍的整體素質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)，不但關(guān)乎教師個體發(fā)展，更影響整個教育系統(tǒng)的運行效能，是保證教育質(zhì)量、推進人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。
　 （三）以教育家精神引領(lǐng)新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的內(nèi)涵意蘊
　　黨的十八大以來，習(xí)近平總書記著眼于時代發(fā)展需求與民族復(fù)興需要，就新時代教師師德師風(fēng)建設(shè)發(fā)表系列重要講話，作出系列重要指示批示，在不同場合強調(diào)廣大教育工作者要成為“筑夢人”“引路人”“大先生”，在教育工作中更要做到“三個牢固樹立”“四個標(biāo)準”“四個引路人”和“四個相統(tǒng)一”等師德師風(fēng)建設(shè)標(biāo)準與實踐要求。教育家精神的提出則是對高等教育高質(zhì)量發(fā)展時代訴求的新回應(yīng)，更是為現(xiàn)階段高校教師隊伍建設(shè)確立新坐標(biāo)。
　　1.要以教育家精神筑牢信仰根基
　　廣大高校教育工作者應(yīng)堅持以明確的政治態(tài)度、堅定的政治立場構(gòu)筑職業(yè)信仰體系，全面貫徹黨的教育方針，將“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”的核心使命內(nèi)化為推動教育實踐的精神動力。高校教師要不斷強化“為黨育人、為國育才”的使命意識，在教育教學(xué)全過程中以思想政治教育為引領(lǐng)，在課程教學(xué)與日常交往中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，通過專業(yè)教育與思想引導(dǎo)的深度融合，實現(xiàn)知識傳授與價值塑造的辯證統(tǒng)一。
　 2.要以教育家精神涵養(yǎng)師德風(fēng)范
　　教師勞動的示范性與主體性要求高校教師要承繼“行為世范”的師德傳統(tǒng)，在學(xué)術(shù)層面保持求真務(wù)實的治學(xué)態(tài)度，在育人層面踐行以身作則的道德規(guī)范，通過言傳身教體現(xiàn)教育本質(zhì)。這揭示高校教育工作者不僅要具備扎實的學(xué)術(shù)功底，對于其職業(yè)操守與道德修養(yǎng)也提出了更高要求，要以崇高的人格魅力感染學(xué)生，以端正的品行操守影響學(xué)生，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教，以德育德，實現(xiàn)“授業(yè)解惑”與“立德樹人”的深度結(jié)合。這從本質(zhì)上反映了對于教師角色的完整定位，既要成為專業(yè)知識的傳授者，更要做起學(xué)生精神成長的引路人，真正做到“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一。
 　3.要以教育家精神深耕學(xué)術(shù)沃土
　　優(yōu)秀的教育工作者應(yīng)該有勤學(xué)不輟、篤行實踐的治學(xué)精神與求是求真、開拓創(chuàng)新的科研態(tài)度?！扒趯W(xué)”要求教師始終保持終身學(xué)習(xí)的自覺行為，時刻關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域的前沿動態(tài)的同時拓展跨學(xué)科的知識視野；“篤行”強調(diào)教師要具有將理論儲備轉(zhuǎn)化為教育實踐的能力，培養(yǎng)學(xué)生踐行所學(xué)，做到“知行合一”。“求是”體現(xiàn)為嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，要求教師堅持真理，尊重規(guī)律，在學(xué)術(shù)研究中保持科學(xué)精神；“創(chuàng)新”鼓勵教師突破傳統(tǒng)思維，探索教學(xué)方法與科研模式的革新路徑。新時代要求高校教師以此為職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求，持續(xù)提升教育教學(xué)能力，專注培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。
 　4.要以教育家精神澆灌仁愛情懷
　　廣大高校教育工作者應(yīng)基于“以人為本”的教育理念，對教書育人事業(yè)要具有充足的內(nèi)在認同與情感投入，將個人價值實現(xiàn)與育人使命緊密結(jié)合，以飽滿熱情投入教學(xué)科研工作。同時，在教育實踐中需建立以學(xué)生發(fā)展為重心的師生關(guān)系，了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，平等對待每一個學(xué)生，同時能夠提供個性化指導(dǎo)。高校教師要傳承傳統(tǒng)師道精神，踐行“仁師”理念，也需回應(yīng)當(dāng)代高等教育立德樹人的根本要求。
　  二、以教育家精神引領(lǐng)新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)實困境
　　黨的十八大以來，在黨中央決策部署與高校協(xié)同建構(gòu)下，我國高等教育領(lǐng)域在系統(tǒng)化、制度化、規(guī)范化的師德師風(fēng)建設(shè)方面已取得顯著性成效。然而，從當(dāng)前實際情況來看，高校師德師風(fēng)建設(shè)仍面臨諸多挑戰(zhàn)。
　?。ㄒ唬┧枷敫柚危焊咝＝處熣嗡仞B(yǎng)亟待強化
　　當(dāng)今中國正處于百年未有之大變局，在多元化價值觀與海量復(fù)雜信息的激烈沖擊下，部分高校教師因信息輸入與處理能力偏差，出現(xiàn)認知失調(diào)、價值觀判斷失誤，自我思想政治素質(zhì)要求放松等問題。某大學(xué)教師梁某長期在網(wǎng)絡(luò)上轉(zhuǎn)發(fā)與發(fā)表錯誤言論，嚴重違背黨的政治紀律與政治規(guī)矩，同時喪失高校教師應(yīng)有的職業(yè)道德和價值準則，反映出其在價值觀認知上的嚴重偏差。這不僅損害教師自身形象，也對高校的育人環(huán)境產(chǎn)生負面影響。高校教師在信息洪流中維護其價值觀能力的缺陷反映出當(dāng)前高校在思想政治教育工作層面仍存在短板，部分院校在政治學(xué)習(xí)任務(wù)部署不到位，政治理論學(xué)習(xí)流于形式，重“簽到率”輕“轉(zhuǎn)化率”。一些高校教師未能深刻意識到政治理論學(xué)習(xí)的重要性，停留在表面的學(xué)習(xí)，缺乏深度思考。梁某案例的深層歸因，恰印證了在理論學(xué)習(xí)與實踐執(zhí)行缺位的情況下，教師群體容易出現(xiàn)認知淺層化、實踐缺乏化、信念脆弱化等問題。
　 （二）業(yè)務(wù)能力需夯實：高校教師教學(xué)科研水平亟待提升
　　高校教師的業(yè)務(wù)能力是其履行教育教學(xué)職責(zé)的基礎(chǔ)與核心，是衡量教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標(biāo)準。然而，當(dāng)前部分高校教師的業(yè)務(wù)能力呈現(xiàn)虛化現(xiàn)象，出現(xiàn)科研導(dǎo)向異化與教學(xué)能力弱化等問題。部分高校在教師考核與評價體系中過度強調(diào)科研成果的重要性，致使部分教師為迎合學(xué)校要求及滿足自身職稱晉升等需求，將工作重心過度偏向科研工作，形成“唯論文、唯獎項、唯職稱”的不良風(fēng)氣，忽視教書育人工作的本質(zhì)與價值。甚至有部分教師在科研工作中出現(xiàn)數(shù)據(jù)篡改、成果剽竊等學(xué)術(shù)不端行為，違背學(xué)術(shù)道德規(guī)范，更折射出部分教師在專業(yè)發(fā)展路徑選擇上的價值觀異化。實踐教學(xué)層面，部分教師存在懈怠心理，只追求完成規(guī)定的課時任務(wù)，沿用灌輸式教學(xué)方法，依賴陳舊教學(xué)資源進行照本宣科式講授，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘與創(chuàng)新設(shè)計。
　　（三）師生紐帶需修復(fù)：高校師生良性互動機制亟待完善
　　教師與學(xué)生是實現(xiàn)教學(xué)活動的關(guān)鍵主體，師生關(guān)系和諧則是教學(xué)活動得以順利開展的重要紐帶。然而，當(dāng)前高校師生關(guān)系構(gòu)建與維護仍存在“不足”與“過足”的問題。在部分教學(xué)場景中，師生交往局限于課堂且流于形式，教師單向授課、學(xué)生被動接受，課后缺乏實質(zhì)性溝通，對彼此的基本信息了解甚少。這導(dǎo)致教師難以及時獲取教學(xué)反饋以調(diào)整策略，學(xué)生也因此缺乏個性化學(xué)習(xí)支持與發(fā)展引導(dǎo)。此外，部分教師對學(xué)生狀況僅停留在形式化問候，缺乏與學(xué)生學(xué)習(xí)、思想、生活的深度溝通，缺少師者應(yīng)有的道德關(guān)懷與人文情懷。與此同時，性侵、騷擾、體罰等突破師生倫理界限的行為現(xiàn)象構(gòu)成另一極端。例如，某校曾出現(xiàn)教師謝某與學(xué)生發(fā)生不正當(dāng)關(guān)系的事件，這種行為嚴重違背教師的職業(yè)道德與倫理規(guī)范，是對教師職業(yè)形象的損害，也對學(xué)生的身心健康造成無法挽回的傷害。
　　（四）責(zé)任擔(dān)當(dāng)需提振：高校教師教育使命意識亟待強化
　　廣大高校教師應(yīng)該充分認識自己所承擔(dān)的莊嚴而神圣的使命，發(fā)揚主人翁精神，自覺捍衛(wèi)職業(yè)尊嚴，珍惜教師聲譽，提升師德境界。但當(dāng)前部分教師還存在主體意識淡薄問題，對職業(yè)角色認知存在偏差，將教育工作簡單等同于謀生手段，逐漸喪失投身教育事業(yè)的初心與熱忱，職業(yè)理想信念模糊。專業(yè)發(fā)展方面，部分教師缺乏前瞻性規(guī)劃，對自身的專業(yè)能力提升缺乏長遠思考，不主動追求教學(xué)、科研和社會服務(wù)能力的全面提升，安于現(xiàn)狀，陷入“得過且過”的消極狀態(tài)。更有甚者本末倒置，將個人利益凌駕于教育使命之上，在教學(xué)與科研中敷衍搪塞，過度熱衷于校外商業(yè)活動，背離高校社會服務(wù)公益屬性的同時也嚴重損害教師群體的職業(yè)形象與教育行業(yè)的公信力。
 　 三、以教育家精神引領(lǐng)新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的實踐路徑
　　應(yīng)對新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的發(fā)展訴求，亟需同步構(gòu)建內(nèi)在引領(lǐng)機制與外部約束體系，從而有效破解當(dāng)前面臨的現(xiàn)實困境。
　  （一）思想領(lǐng)航：構(gòu)建高校教師職業(yè)信仰體系
　　高校教師隊伍肩負落實立德樹人根本任務(wù)的重要使命，其政治素養(yǎng)培育需遵循教育主體發(fā)展規(guī)律，建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)與多維度相結(jié)合的完整框架。其一，高校要依據(jù)學(xué)科類別與崗位特征制定分層培養(yǎng)計劃，將中國特色社會主義理論體系及新時代黨的教育方針政策等列為教師職業(yè)發(fā)展必修內(nèi)容，將政治理論學(xué)習(xí)與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，引導(dǎo)教師將政治理論要求進行自覺實踐。其二，教師要重點圍繞習(xí)近平總書記關(guān)于高等教育及師德建設(shè)系列論述開展專題研習(xí)，系統(tǒng)構(gòu)建科學(xué)政治理論體系，明確自身在新時代教育事業(yè)發(fā)展中的角色與職責(zé)。在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)將政治理論融入教學(xué)全過程，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，同時在內(nèi)心堅定心有大我、至誠報國的理想信念，構(gòu)建對教育事業(yè)的崇高信仰，將個人發(fā)展與國家需求緊密結(jié)合，將“為黨育人、為國育才”作為自己的終身追求。
　　（二）師能引航：提高高校教師職業(yè)水準
　　高等教育質(zhì)量關(guān)鍵靠教師專業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)，二者共同塑造著人才培養(yǎng)的品質(zhì)與內(nèi)涵。高校要適應(yīng)教育新要求需建立健全教師發(fā)展體系，既依托教學(xué)技能交流會、課題專題研修班和數(shù)字化教學(xué)培訓(xùn)等項目，又通過學(xué)科論壇、學(xué)術(shù)沙龍等活動以提升高校教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力。同時，高校應(yīng)將師德培育納入常態(tài)化工作機制，通過舉辦師德建設(shè)報告會、師德專題講座等活動強化教師職業(yè)責(zé)任感，建立健全師德培訓(xùn)機制，系統(tǒng)開展教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)、職業(yè)行為準則研討，結(jié)合警示案例分析和模范教師事跡宣傳，引導(dǎo)教師樹立高尚的師德觀念，真正做到“學(xué)為人師、行為世范”，成為學(xué)術(shù)楷模和育人典范。
　　（三）制度護航：強化高校制度設(shè)計
　　高校需從頂層設(shè)計入手，構(gòu)建全方位、多層面的師德師風(fēng)建設(shè)體系。首要環(huán)節(jié)在于完善師資準入機制，招聘是教師隊伍質(zhì)量的“第一道防線”，高校應(yīng)嚴格把關(guān)，明確招聘標(biāo)準，注重教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力，全面考察應(yīng)聘者的知識儲備、教學(xué)方法與課堂講授能力，確保每一位進入高校的教師都具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)與良好的教學(xué)水平。其次，推行師德師風(fēng)常態(tài)化考評制度，將師德表現(xiàn)與教師的職稱評定、績效考核掛鉤，將師德表現(xiàn)納入教師年度考核的重要指標(biāo)，激勵教師自覺遵守師德規(guī)范。最后，高校需建立健全教師違規(guī)行為監(jiān)督問責(zé)機制與處理辦法，構(gòu)建完善監(jiān)督追責(zé)框架，明確禁止性行為目錄及相應(yīng)處分標(biāo)準，針對違反師德的不同情形采取梯度化處置措施，引導(dǎo)教師群體形成自我約束機制以持續(xù)優(yōu)化教學(xué)實踐中的職業(yè)行為。
　　（四）文化助航：營造尊師重教良好風(fēng)尚
　　高校應(yīng)從多維度入手，通過榜樣引領(lǐng)與活動賦能強化教師職業(yè)責(zé)任感與使命感。高校需建立常態(tài)化師德模范遴選機制，重點挖掘在課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)研究、師生互動等方面表現(xiàn)卓越的教師典型，通過事跡宣講、經(jīng)驗分享等方式促使教師群體以先進典型為標(biāo)桿，在價值認同中產(chǎn)生精神共鳴并主動將師德規(guī)范轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐。高校定期組織教師參與教育扶貧、科普講座等社會實踐活動，使教師切身感受教育的社會價值以強化職業(yè)使命感。高校通過組織文化建設(shè)活動可以讓教師真切感受到教育事業(yè)的崇高與神圣，激發(fā)其“樂教愛生，甘于奉獻”的內(nèi)在動力，使其在教育工作中樂于奉獻、勇于擔(dān)當(dāng)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生而不懈努力。
　　總之，面對教育強國戰(zhàn)略的深入推進以及提升高等教育質(zhì)量的時代課題，加強高校師德師風(fēng)建設(shè)的重要性不言而喻。而新時代教育家精神的提出則為高校師德師風(fēng)建設(shè)錨定方向、指引路徑，成為推動教育事業(yè)行穩(wěn)致遠的重要精神坐標(biāo)。廣大高校應(yīng)當(dāng)立足立德樹人根本任務(wù)，將教育家精神融入教師隊伍建設(shè)全過程；高校教師則需主動對標(biāo)新時代教育家精神中的核心品質(zhì)，在教育實踐中錘煉高尚師德，以深厚的教育情懷、扎實的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新的育人智慧，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人貢獻力量。

文章來源：  《安徽科技報》   http://www.00559.cn/w/qt/35317.html