項目教學法在高職思政課教學中應用的實效性

1、項目教學法在思政課教學中的應用，可以激發(fā)學生的學習興趣[1]。

    項目教學法是指教師在教學中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，設計教學項目，引入制造或創(chuàng)設能夠引起學生注意的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，提高教學效率的與教學內容相適應的具體場景或氛圍。它具有直觀形象性、智能暗示性、意象相似性等特征。思政課采用項目課程教學模式，設計對學生有實際作用、并以通俗易懂的方式展現(xiàn)理論知識、能夠帶來學習快樂的項目，使學生帶著實際的任務快樂、輕松、主動地學習。一個項目活動或一個單元完成后，學生會發(fā)現(xiàn)自己深刻地領會了有關理論知識，認識到了理論知識的重要作用，學會了理論知識的靈活運用，積累了職業(yè)活動和社會生活經(jīng)驗，構建情意交融的教學情境，活躍課堂氣氛，使學生在輕松自然的情境中獲得知識，充分激發(fā)學生學習思政課的興趣和求知欲望。[4]

2、項目教學法在思政課教學中的應用，可以提高課堂教學效率。

    傳統(tǒng)的教學由于受教學條件限制，只能利用課本文字、圖片和一些簡單的教具傳授知識，缺乏大量真實形象、有說服力的感性材料加以佐證，學生大多只能生硬地記憶。不僅課堂承載信息量較少，而且忽視了學生的思維品質的培養(yǎng)，這樣人為地把學生變成了一個機械接受知識的容器。在思政課項目教學中，教師可在課前將教學的項目，以提綱、知識結構、圖片、音像等分別制作好，在學生自主學習過程中適時由學生地展示出來，不僅能簡單地介紹這個理論是什么，而且能具體的講清楚所分析理論的來龍去脈等等。教師借助項目教學，通過學生的自學、研究、討論、匯報等形式，使“灌輸”的教學內容轉化“互動”的和學生主動的教學模式，增強了學生的學習興趣，加深了學生對理論知識的理解記憶，同時還增強了學生的學習能力，提升了學生的思想覺悟，有效地突出了教學重點，突破了教學難點，引導學生理論聯(lián)系實際，豐富課堂內容，從根本上改變了過去“滿堂灌”的教學弊端，給學生較多的自主學習的空間，增加了課堂的信息量，提高了課堂教學效率。 　　 　

3、項目教學法在思政課教學中的應用，可以提升學生的創(chuàng)新能力。

    項目教學法，是以項目任務驅動，學生主體，在真實情境中展開的，強調的是“教、學、做一體化”、“理論知識和實踐一體化”、“學和用一體化”的教學方法，能讓學生在親身體驗、親臨情境中學習，促進思政課的知識內化為學生的素質，轉變成學生的觀念、情感、意志和自覺的行動。如在“堅持馬克思主義共同理想”這一模塊中，通過設計“馬克思主義宣傳專欄”這個項目，讓學生自主學習，分小組組織材料，討論，宣講，辯論，篩選材料，制作PPT講解，最后出版專欄等，整個項目都由學生完成，老師只做參與者喝必要的指導，使學生在“做中學，學中做”，充分調動了學生的學習積極性和主動性，讓每個學生都能自由地、大膽地參與學習探索和交流，提升學生的創(chuàng)新能力。　

4、項目教學法在思政課教學中的應用可以提升學生的合作精神和合作能力。

    在思政課項目教學中，學生可以接觸到的信息源空前擴展，學習活動會因此而超越教室的界限，為了完成項目，學生會利用多種建構工具想方設法去獲取更多的信息，所有這些信息都可能有力地支持了學生的思考和探究活動，大大地擴展了課程和教材的內容。在項目教學中，學生“做中學、學中做，教學做一體化化”，師生之間，生生之間有更充分的交流互動時空，學生在教師的指導下能進入一種自主、合作、探究性的學習狀態(tài)，這既可以充分發(fā)揮學生主體的積極性和創(chuàng)造性，以提高其學習質量，又使學生擁有更多的質疑、表達見解以及動手實踐的機會，體現(xiàn)學生相互之間的學習、比較、分析、辯論、合作、交流等的活動，有利于學生的綜合素質的提高，并不斷提升學生之間的組織協(xié)調能力和合作精神。