項目教學法在高職思政課教學中的應用的原則

    項目教學法在高職思政課教學中的運用，要從高職學生生理、心理和認知特點出發(fā)，應體現(xiàn)出職業(yè)教育課程目標，要體現(xiàn)學生具有解決實際問題的綜合能力，引導學生具有持續(xù)發(fā)展的能力，同時還要符合學生全面發(fā)展、科學發(fā)展觀以及“以人為本”的原則。

1、項目教學法在高職思政課教學中的應用，著重點在于思政課教學中的項目設計。

    項目教學，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，它既是一種課程模式，又是一種教學方法。項目教學法認為課程教學有效性即課程評價的三個原則是：

①能力目標；

②任務訓練(課程要用項目任務訓練學生的能力)；

③學生主體。 

    項目教學法最鮮明的特點是強調“做中學”，認為做中學是能力訓練的重要渠道。實施項目教學法所依托的載體是項目，何為項目？項目教學法的倡導人戴士弘認為，項目必須包含兩個要素，即認知要素和企業(yè)要素。只有認知要素的活動是傳統(tǒng)的課堂，只有企業(yè)要素的工作叫頂崗實習，都不是項目。項目教學法是按照市場、行業(yè)、企業(yè)的要求和社會的一般性要求，有針對性地進行專業(yè)技能和綜合能力訓練，從而在課堂與企業(yè)之間架起一座橋梁，使學生在做項目任務訓練的過程中實現(xiàn)“做中學”的目的。并達到鞏固理論、提高學生實際能力，提高教學效率 。

2、項目教學法在高職思政課教學中的應用，要注意由思政課教材體系向教學體系轉變的關系。

    項目教學法的教學環(huán)節(jié)一般為五個步驟：

（1）確定項目任務；

（2）制定計劃；

（3）實施計劃；

（4）檢查評估；

（5）歸檔或結果應用。 

    項目課程要求教學規(guī)范，是在實踐情境中開展學習過程的，并最終落實到促進學生的有效學習，教學場所融實踐與理論學習于一體。所以，在思政課項目化教學過程中，就是要把教材體系轉化為教學體系，把思政課的理論課程，按項目教學的要求，重新進行課程設計，最好用模塊結合項目進行設計。 

    教學的設計為五個具體要素：（1）情境要素——師生共同創(chuàng)建情境;（2）任務要素——統(tǒng)籌規(guī)劃“學習單元”任務的完整性；（3）組織要素——小組合作或全班合作學習；（4）過程要素———模擬實施工程項目的過程；（5）評價要素——表達學習成果的多樣化。處理好教材體系向教學體系的轉變，既要體現(xiàn)項目教學的要求，又要體現(xiàn)教學體系的科學化，要以夯實教材內容，提高思政課教學實效為目的。

3、思政課教學項目的設計要突出對學生認知能力的培養(yǎng)和道德品質的提高。

    運用馬克思主義的觀點、立場、方法來不斷形成并提升分析現(xiàn)實社會問題的能力，應該是思政課最基本的目標。思政課可以借鑒項目教學法的“能力本位”理念，使思政課常用教學法與項目教學法實現(xiàn)理念的相融通?！白鲋袑W”可以使大學生學會分析判斷解決實際問題的能力，這種實際問題既包括現(xiàn)實的各種物質性的實際問題，也包括精神層面的各種思想意識問題比如學生思想上的困惑、心理上的問題等。從而啟迪大學生的智慧和創(chuàng)造能力，形成科學的世界觀、人生觀和價值觀。 

4、項目教學法在高職思政課教學中的應用，要注意與專業(yè)課項目教學的區(qū)別和聯(lián)系。

    在項目任務訓練中，學生模擬成為特定企業(yè)的崗位人員，按照企業(yè)的要求，完成任務，從而也完成課程內容的學習。項目教學法“職業(yè)崗位”的模擬方式在思政課的教學理念上的不同的。思政課是高校的公共必修課，并不針對某一特定專業(yè)(或某一企業(yè)崗位)而設置，是具有普適性的對學生進行思想、靈魂塑造的一門課，項目教學法“職業(yè)崗位”的模擬可以給思政課在教學方法改革方面以借鑒，思政課以角色扮演的體驗方式來轉換項目教學法中的“職業(yè)崗位”模擬同樣是可行的，這種角色可以是某個社會熱點事件中的當事人，可以是思政課引用的相關教學案例的角色，學生在角色體驗中進一步理解、消化相關理論內容。角色體驗可以彌補案例教學中的缺陷，思政課的案例是社會熱點、焦點事件，可以對之進行分析、討論、并歸納、總結、提升，但案例不能參與，而角色體驗彌補了這一缺陷。