初探多媒體技術與行為導向教學法結合運用

摘要：多媒體網(wǎng)絡技術運用于教學中是現(xiàn)代英語教學的一種新模式。將多媒體技術和行為導向教學法結合運用是一種新的嘗試。在這種模式下學生的在做中學的自主學習過程變得生動而形象，不僅提高了學生的興趣和學習效率，還加強了學生能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：多媒體技術   行為導向教學法    結合運用

現(xiàn)代教育理論要求教育具有個性化，并強調(diào)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。多媒體和網(wǎng)絡技術的高速發(fā)展，給學生提供了眾多的信息。作為一種工具，計算機多媒體技術在課堂教學中日益突顯其優(yōu)勢，它以信息大，趣味多和高效率等優(yōu)越性不斷滲入教學中。可以說，多媒體技術已成為現(xiàn)代英語課堂教學中不可缺少的一部分。而行為導向教學法的核心是能力培養(yǎng)，注重合作學習和重視過程性評價。將多媒體技術與行為導向教學法結合運用于英語教學，將改變傳統(tǒng)的黑板、粉筆加教材的單一教學模式，使教學更加個性化、多樣化。

一．行為導向教學法的定義及理論基礎

行為導向教學法是20世紀80年代世界職業(yè)教育教學論中出現(xiàn)的新思潮，它是建立在行為主義理論基礎上的學習模式。是以學生為中心以培養(yǎng)學生的行為能力為目標并在教師的指導下，通過多種活動形式，使學生主動地用腦、心、手、口進行學習的教學方法。[1]它不同于傳統(tǒng)的教學方法，具有以學生為中心而教師是學習活動的引導者和組織者的特點。

行為導向教學法強調(diào)通過合作學習的方式達到“做中學”的目的?，F(xiàn)代認知心理學把人的認知過程定義為人腦的信息加工的過程。美國著名的教育家杜威提出了在“做中學”的教學方法。他強調(diào)教育不是未來生活的預備，而是現(xiàn)實生活的過程。教育應該不斷發(fā)展兒童的個人能力，并且認為一個人無論學習的對象是什么，最好是從“做”中學習。[2]

二．多媒體技術在英語行為導向教學中的實踐運用

1.多媒體運用于教學中的理論依據(jù)

多媒體及網(wǎng)絡教學的應用主要是基于西方流行的建構主義學習理論（Constructivism Learning Theory）。是由瑞士著名心理學家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，[3]強調(diào)學習者利用主觀認識積極建構新的知識體系，并在與周圍環(huán)境的相互作用中使自身認知結構得到發(fā)展。認為認知不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激與內(nèi)部心理過程相互作用的結果。認知主體的認識發(fā)展是通過意義建構的途徑而形成的。根據(jù)此理論，在學習過程中，學習者對英語建構自己的理解，學生是教學過程的主體和知識的主動建構者，而教師是教學過程的組織者和學生構建知識體系的幫助者。

因此，多媒體及網(wǎng)絡應用于英語教學是在一定的多媒體學習環(huán)境下，將“新”的學習內(nèi)容與“舊”的學習內(nèi)容相聯(lián)系，使得知識體系得以發(fā)展的過程。

2. 英語教學中多媒體技術與行為導向法結合運用的優(yōu)勢

在以往舊的教學模式下，長期保持著一種“教師—黑板—粉筆”的講授型的教學模式。這種機械的教學方式，使得學生的積極性不高，甚至厭惡英語的學習。而在多媒體網(wǎng)絡的環(huán)境下，由教師主持引導下學生變成了主體位置。通過合理的教學活動的安排，體現(xiàn)的是一種以“學生為中心”，老師為輔導者的模式，能很好的實現(xiàn)學生“做中學”的目的。

行為導向教學法強調(diào)的是創(chuàng)造一個學習環(huán)境，以學生為活動主體，注重合作學習和關鍵能力的培養(yǎng)，通過多種活動形式使學生主動的進行學習。而多媒體技術的運用恰恰能實現(xiàn)這一目標。網(wǎng)絡提供了有效的學習語言和使用語言的平臺，它讓學生之間的學習合作更加緊密，學生可以通過多媒體教學軟件形成一個互動的、合作的學習環(huán)境。學生可以在課堂中進行多種角色互換，和其他的同學共同完成一個學習項目?？梢酝ㄟ^聲音、圖像、文字、動畫的一體化界面刺激學生的感官[4]，使得學生的自主學習過程變得生動而形象，從而提高了學生的興趣和學習效率。

外語課本來就是一門技能訓練課，需要一個有效的語言學習和交流的環(huán)境。課堂上的語言訓練往往是在一個模擬的情景中進行。而在多媒體網(wǎng)絡的平臺上，學生可以自己點播英語電影，電視英語節(jié)目甚至用自己創(chuàng)作的動畫Flash來完成學習項目。這為學生的自主學習和主動獲取英語信息提供了實踐的機會，有利于鞏固學生的語言知識提高交際能力。

3.多媒體與行為導向法結合的重點

（1）教學過程強調(diào)教師的組織引導作用

在行為導向教學法的指導下，學生在課堂的學習過程中，教師要組織好課堂活動，安排好小組成員。教師必須根據(jù)課文和光盤內(nèi)容組織學生的語言活動，并根據(jù)學生反饋回來的信息隨時調(diào)整好課堂的節(jié)奏，覺察學生的問題并給予回答和幫助。只有這樣，學生才能在主動用腦、心、手、口進行學習的過程中獲得知識并提高自我解決問題的能力。此外，可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容的側重點展開組員之間的互動，小組之間的互動，老師與學生的互動。實踐證明，靈活機動的課堂活動能充分調(diào)動學生學習的主動性和參與性，使得教師駕馭課堂更加有的放矢。

（2）注重學生多種能力的培養(yǎng)

行為導向教學法側重于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力，自我約束能力以及和他人協(xié)調(diào)合作的能力。在多媒體的介入下，教師能更好的完成學生能力的培養(yǎng)。這主要依賴于多媒體直觀，靈活，廣泛等特點。學生通過教學媒體能夠很好的和其他同學進行語言信息交流，互動合作。教師及學生利用Power Point, Authorware , Director等制作工具制作電子課件，通過多媒體課件的制作，學生在課堂中能更加直觀的表達問題及解決問題的方案。從而提高學習效率并達到課堂教學的預期目標。

三．創(chuàng)造人機結合形式，從而豐富課堂活動

在傳統(tǒng)的教學模式和條件下，由于缺乏學習語言的場所和渠道，加上學生學習英語缺乏自主性和合作性教學變得枯燥乏味，教學效果一直不太理想。而新模式下的自主學習、人機結合的方式使學習者自我負責管理語言的學習，能夠自己決定學習目標，確定學習內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控習得過程和自我評估學習效果（Holec,1981）。[5]

所以，教師將多媒體與行為導向教學法結合教學應該首先明確學生才是一堂課的主體，要鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)課文的重點和難點進而解決問題。教師可以將學生小組化，學生可以登陸各類英語學習網(wǎng)站，通過觀看英文電影，收聽英語廣播和歌曲等方式增強自己的語感，擴充英語的文化背景知識。還可以運用教學軟件和其他組員進行交流合作。甚至利用聊天軟件和網(wǎng)絡聊天室和外國的朋友進行語音或者書面聊天，向他們尋求解決問題的途徑[6]。教師也可以在個人網(wǎng)頁上將學生所提出的問題收集起來，并且歸納給出建議。學生通過各種網(wǎng)絡途徑獲得信息，從而和小組成員共同解決問題，完成學習任務。多種渠道的人機結合形式豐富了課堂活動，為行為導向教學法的實踐運用提供了很好的教學平臺。

四．結語

總之，將多媒體網(wǎng)絡與行為導向教學法結合運用于英語教學中能滿足不同學習風格學生的需求，有助于豐富學生的文化背景知識，使學習更加直觀，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生從“做中學”的學習效率。教師作為教學的組織者，應充分利用多媒體網(wǎng)絡技術的優(yōu)勢，密切結合行為導向教學法，組織多種形式的課堂活動為學生的英語學習創(chuàng)造條件，切實提高學生的英語能力。

參考文獻：

[1]閻紅英，“行為導向教學法”在中職機械基礎中的運用[J]2007

[2]杜麗軍，行為導向教學法在中等職業(yè)學校網(wǎng)頁設計與制作課程中的應用[J].江西師大，2006

[3]王莎莉，建構主義理論對大學英語口語教學的啟示[J].考試周刊，2009，（42）：118

[4]蘇培燕，大學英語多媒體教學模式探討[J].外語教學研究，2005，（4）：42—43

[5]潘海燕，多媒體網(wǎng)絡技術在高職英語口語教學中的應用[J].考試周刊，2009，（42）：119—120

[6]吳海燕，網(wǎng)絡環(huán)境下大學英語視聽說教學方法探討[J].考試周刊，2009，（42）：123