舞啟童心·舞綻童彩——幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐路徑探究

摘要：幼兒舞蹈教育是實(shí)施美育的重要啟蒙方式，其能提高身體協(xié)調(diào)性、培養(yǎng)審美感知力。然而，當(dāng)下幼兒舞蹈教學(xué)存在動(dòng)作單一化、技能化傾向，缺少幼兒主體性和情感表達(dá)的支撐。本文圍繞幼兒主體性激發(fā)與教師角色轉(zhuǎn)變等視角，深入探討如何優(yōu)化幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐路徑，提出以幼兒興趣為導(dǎo)向，結(jié)合生活情境，逐步深化幼兒的舞蹈創(chuàng)編體驗(yàn)，進(jìn)而細(xì)致論述興趣驅(qū)動(dòng)、階段遞進(jìn)、資源整合、多元評(píng)價(jià)等舞蹈教學(xué)實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒舞蹈；舞蹈教學(xué)；實(shí)踐路徑

黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)要全面提高育人質(zhì)量，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出要遵循幼兒興趣與發(fā)展規(guī)律，支持幼兒主動(dòng)探究與創(chuàng)造表達(dá)。然而，當(dāng)前幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐仍存在動(dòng)作程式化、技能訓(xùn)練與情感體驗(yàn)割裂等現(xiàn)象，造成幼兒主體性表達(dá)受限制，缺少舞蹈的自由性與創(chuàng)造感。因此，幼兒舞蹈教學(xué)亟需回歸以幼兒為主體，以其真實(shí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，注重舞蹈情感的體驗(yàn)與動(dòng)作創(chuàng)作的結(jié)合，通過持續(xù)的互動(dòng)與體驗(yàn)過程，逐步幫助幼兒實(shí)現(xiàn)由模仿到自主創(chuàng)作的轉(zhuǎn)變?；诖耍疚闹靥接懸杂變褐黧w性為核心的教學(xué)路徑與實(shí)踐方法，推動(dòng)幼兒舞蹈教育在審美體驗(yàn)和素養(yǎng)提升方面的深入發(fā)展。

1.幼兒舞蹈教學(xué)價(jià)值重構(gòu)

1.1激發(fā)幼兒主體性，從被動(dòng)模仿到主動(dòng)表達(dá)

幼兒本身便有著對(duì)動(dòng)作韻律及音樂節(jié)奏的敏感感知能力，他們的肢體律動(dòng)常常伴隨著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望以及情感投入的渴望。然而，以往幼兒舞蹈教學(xué)過程中動(dòng)作程式化、技能訓(xùn)練優(yōu)先等傾向，容易將幼兒置于被動(dòng)模仿的單一角色，其主體性發(fā)揮與內(nèi)在表達(dá)欲望容易被壓制。要改善幼兒舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀，需重新構(gòu)建教學(xué)理念，著力激活幼兒的主體性。這要求教師摒棄單向灌輸?shù)某扇嘶噶钅Ｊ?，真正以幼兒的生活?jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教師通過營造有吸引力的舞蹈情境、提出開放性問題引導(dǎo)思考、提供充分的自由探索與表達(dá)空間等方式，可以有效喚醒幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)實(shí)踐中，要鼓勵(lì)幼兒在模仿基礎(chǔ)動(dòng)作時(shí)加入自己的理解與情感，去嘗試對(duì)動(dòng)作進(jìn)行改編、組合甚至創(chuàng)編，讓幼兒從“照著做”到“想著做”，再到“自己做”，從“被動(dòng)執(zhí)行者”成為“舞蹈活動(dòng)的參與者、意義的建構(gòu)者”。

1.2重塑教師的角色，陪伴與引導(dǎo)共同發(fā)力

幼兒舞蹈教學(xué)中教師角色的定位，不應(yīng)只是標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范者或規(guī)范紀(jì)律的管理者，更多時(shí)候應(yīng)具備陪伴者和引導(dǎo)者的雙重作用。擋在許多教師依然慣用的動(dòng)作示范為主的方式，沒有顧及到幼兒的探索需求和表達(dá)愿望，造成整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)單向化發(fā)展，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也受到限制。因此，教師要改變自己的角色定位，以陪伴者的身份參與到幼兒舞蹈活動(dòng)之中，時(shí)刻關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)以及情緒變化情況，隨時(shí)給予支持與鼓勵(lì)。同時(shí)，教師還要擔(dān)當(dāng)起積極引導(dǎo)的責(zé)任，靈活安排各種互動(dòng)體驗(yàn)形式，促使幼兒自己去探究問題、積極創(chuàng)作。由此，才能在輕松又互動(dòng)性較強(qiáng)的環(huán)境中充分發(fā)揮出幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)潛能，推動(dòng)幼兒舞蹈教育朝著有情有感、充滿創(chuàng)造活力的方向邁進(jìn)。

2.幼兒舞蹈教學(xué)實(shí)踐路徑

2.1興趣引領(lǐng)，幼兒生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)

幼兒舞蹈教學(xué)的有效開展，其根基在于敏銳捕捉并充分尊重幼兒的內(nèi)在興趣點(diǎn)，并將其與幼兒熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合，作為教學(xué)活動(dòng)的天然起點(diǎn)。教師于實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中要敏感察覺幼兒在跳舞活動(dòng)中產(chǎn)生的自發(fā)表現(xiàn)及情緒流露，及時(shí)拋出具有啟發(fā)性的問題，把幼兒對(duì)模仿動(dòng)作的喜愛轉(zhuǎn)變?yōu)楦由钊氲奶剿饕庠?。幼兒的這種喜愛與培育并非僅僅局限于表面的興趣展示，而是教師同幼兒共同深入挖掘和探討舞蹈主題的過程，使幼兒由簡單的模仿向具有自身特色的創(chuàng)編表達(dá)以及共鳴的方向逐漸轉(zhuǎn)變發(fā)展，做到舞蹈教學(xué)更為深層、更為豐富。

在幼兒園“春天的節(jié)奏”舞蹈教學(xué)實(shí)踐中，教師注意到孩子們模仿蝴蝶、蜜蜂等小動(dòng)物飛舞的動(dòng)作時(shí)興趣濃厚，在愉快的游戲氛圍中，他們會(huì)不自覺提出疑問：“蝴蝶會(huì)跳舞嗎？”“小鳥飛舞的時(shí)候是不是在跳舞？”。教師抓住這些自然問題的教育契機(jī)，引導(dǎo)孩子們圍繞這些問題展開討論與想象，慢慢地把興趣表達(dá)轉(zhuǎn)變成探究方向，教師組織集體討論并觀察演示，讓幼兒講述各自模仿的動(dòng)作，然后把這些動(dòng)作串聯(lián)成完整的舞蹈片段，最后形成“春天的動(dòng)物舞蹈秀”這個(gè)舞蹈主題。為了更好的探究，老師又利用繪本《春天來了》里各種動(dòng)物的形狀讓幼兒將故事與動(dòng)作相結(jié)合，鼓勵(lì)幼兒在模仿的過程中發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力和情感共鳴，在自由表達(dá)、自由展示的過程中學(xué)會(huì)和同伴一起思考、互相啟發(fā)。因此，此類主題源于孩子們的興趣，并在他們的問題探討中展開，使孩子們?cè)谖璧笇W(xué)習(xí)過程中能夠形成自己的見解和需求，同時(shí)為后續(xù)的舞蹈創(chuàng)作和表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2階段推進(jìn)，舞蹈創(chuàng)編的逐步深入

幼兒舞蹈教育需要分階段、有步驟地開展，以逐步深化幼兒的舞蹈體驗(yàn)與表達(dá)能力。教師在舞蹈教學(xué)過程中，不但要關(guān)注幼兒的模仿能力及動(dòng)作表現(xiàn)，而且要注重引領(lǐng)他們?cè)诿總€(gè)階段慢慢構(gòu)建起對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)作。舞蹈創(chuàng)編的過程，就是興趣推動(dòng)下的不斷加深。從最初的舞動(dòng)體驗(yàn)和感知開始，幼兒在舞蹈游戲中得到直觀的身體感受，到中間階段的探索和交流，幼兒憑借彼此的分享與合作，慢慢形成舞蹈動(dòng)作同音樂、情境的聯(lián)系。最后是創(chuàng)意表現(xiàn)和呈現(xiàn)，幼兒把個(gè)人的靈感融入到舞蹈作品中，完成從模仿到創(chuàng)造的真正跨越。由此，通過層層遞進(jìn)的探索和嘗試，既讓幼兒的動(dòng)作更加自如、靈動(dòng)，又讓幼兒在舞蹈中感受到自我實(shí)現(xiàn)的快樂。

在前文確立的“春天的動(dòng)物舞蹈秀”教學(xué)中，第一階段要關(guān)注幼兒的體驗(yàn)感知，教師利用播放春天花園中的自然音效和輕快的音樂，激發(fā)幼兒對(duì)自然世界的興趣和探索欲望。接著教師引導(dǎo)幼兒模仿游戲，模仿蝴蝶扇動(dòng)翅膀的柔美動(dòng)作，小蜜蜂靈巧盤旋的輕快動(dòng)作，小鳥飛翔時(shí)手臂展開的優(yōu)美曲線，充分調(diào)動(dòng)幼兒的模仿興趣和自然的節(jié)奏感。幼兒在自由律動(dòng)中感受不同動(dòng)物動(dòng)作的節(jié)奏、力量的變化，身體在輕盈與躍動(dòng)中找到自然的舞蹈感，教師在觀察中敏感捕捉幼兒身體細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，及時(shí)拋出“如果你是小蜜蜂，你的腳步會(huì)更快嗎？”“小鳥飛起來會(huì)更輕盈嗎？”這樣引導(dǎo)性的問題，讓幼兒在模仿中開始思考動(dòng)作的細(xì)膩與舞蹈的表達(dá)。第二階段則聚焦于探究建構(gòu)，幫助幼兒將分散的舞蹈動(dòng)作有機(jī)地連接成故事化的舞蹈片段。教學(xué)中，教師組織幼兒分組討論，讓每個(gè)小組選擇自己最感興趣的動(dòng)物角色，思考如何把這些動(dòng)作串聯(lián)成完整的舞蹈。例如，教師引導(dǎo)幼兒討論“小蜜蜂舞蹈可以從哪里開始？它們的隊(duì)形是不是要像花園里忙碌的樣子？”在集體排練時(shí)，教師給予幼兒一些鼓勵(lì)性的建議，如“試著讓小蜜蜂的舞蹈在音樂變快的時(shí)候也跟著加快，像真的在采蜜一樣靈活敏捷”，幼兒在不斷地調(diào)整嘗試中找到動(dòng)作之間的呼應(yīng)，在與同伴的合作中相互啟發(fā)，逐漸形成舞蹈的故事脈絡(luò)和富有想象的情境表達(dá)。第三階段著力于創(chuàng)編實(shí)踐。幼兒在小組的展示和舞臺(tái)的呈現(xiàn)上進(jìn)行舞蹈的創(chuàng)編，把生活中所看到的動(dòng)物們，春天的顏色，自己對(duì)大自然的感受融入到舞蹈的表演中。如部分幼兒給小蜜蜂的舞蹈加上了輕快的跳躍動(dòng)作，快速的腳步變化，讓小蜜蜂更勤勞更靈活。部分幼兒在小鳥的舞蹈中加上了舒展的手臂動(dòng)作和轉(zhuǎn)身動(dòng)作，讓小鳥飛翔起來更輕盈更自由。通過這種連續(xù)的、逐步深入的舞蹈探索，使幼兒的身體在音樂和節(jié)奏的伴隨下得到伸展和表達(dá)，同時(shí)也讓幼兒在舞蹈創(chuàng)作的過程中學(xué)會(huì)與同伴協(xié)作，相互啟發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)舞蹈教育的全面育人目標(biāo)。

2.3資源整合，豐富幼兒的舞蹈體驗(yàn)

幼兒舞蹈教學(xué)要充分利用園內(nèi)外的多元資源，將家庭和社區(qū)引入課堂，形成互動(dòng)融合的教學(xué)環(huán)境，以豐富幼兒的舞蹈創(chuàng)編體驗(yàn)。教師主動(dòng)沖破園所、家庭、社區(qū)三者間的界限，依靠家園共育和社區(qū)場(chǎng)景的真實(shí)感，形成既開放又生活化的特色化舞蹈教學(xué)方式。家園共育是實(shí)現(xiàn)資源聯(lián)動(dòng)的首要路徑。教師既重視園內(nèi)教學(xué)資源的靈活運(yùn)用，播放與舞蹈主題有關(guān)的音樂與影像，利用繪本、圖書館資料讓幼兒從視覺、聽覺上感受動(dòng)物舞蹈的節(jié)奏和韻律，又積極倡導(dǎo)家園共育的深度參與。如在“春天的動(dòng)物舞蹈秀”教學(xué)活動(dòng)中，某幼兒家長本身是舞蹈從業(yè)者，便被邀請(qǐng)到園所開展小型舞蹈工作坊，現(xiàn)場(chǎng)給孩子們示范小蜜蜂快速轉(zhuǎn)動(dòng)的小蜜蜂和小鳥飛翔時(shí)展翅的動(dòng)作，讓幼兒在模仿動(dòng)作的同時(shí)，也能在園所和家長共同營造的氛圍中釋放出對(duì)舞蹈的熱情。社區(qū)的參與拓寬了孩子們舞蹈想象的源泉，教師可以組織幼兒參觀社區(qū)春季花卉展，讓幼兒觀察真實(shí)的花叢和花間飛舞的蝴蝶、蜜蜂，觀察這些小動(dòng)物的自然動(dòng)作特征，直接將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為舞蹈創(chuàng)編的靈感來源。這種身臨其境的感覺，讓幼兒直接將生活中看到的真實(shí)動(dòng)作用于舞蹈編排的靈感上。孩子們會(huì)學(xué)著蜜蜂采蜜時(shí)急促的腳步，或模仿蝴蝶振翅時(shí)輕盈的動(dòng)作，教師則在此過程中提出“你覺得小蜜蜂跳舞的時(shí)候，動(dòng)作應(yīng)該快還是慢？”等問題，讓幼兒把看到的、想到的結(jié)合起來，形成更富有層次感的舞蹈表達(dá)。

在豐富多樣的資源推動(dòng)下，幼兒舞蹈教學(xué)便可以超越單純肢體練習(xí)的范疇。在這樣的環(huán)境中，它轉(zhuǎn)變?yōu)橛變涸谏罨?、社?huì)化背景下自主構(gòu)建和表達(dá)的舞蹈藝術(shù)體驗(yàn)。幼兒在親子互動(dòng)、社區(qū)感受等諸多維度的情境之下，舞蹈創(chuàng)編靈感得到激發(fā)，動(dòng)作也變得越發(fā)充滿童真與感情色彩。教師在這一過程中扮演著資源整合者和橋梁的角色，需善于捕捉幼兒在家庭、社區(qū)互動(dòng)中展現(xiàn)的興趣和靈感，并能靈活地將這些貼近生活、具有社會(huì)性的資源融合并運(yùn)用到舞蹈教學(xué)中。例如，在舞蹈排練之時(shí)，教師就會(huì)引導(dǎo)幼兒說出在社區(qū)中看見的小動(dòng)物的動(dòng)態(tài)，啟發(fā)他們用自己的肢體語言去表演這些動(dòng)態(tài)特性，把舞蹈從只是簡單模仿動(dòng)作上升到符合幼兒內(nèi)心情感與生活的創(chuàng)造性表達(dá)。

2.4多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展

在幼兒舞蹈教育中，評(píng)價(jià)應(yīng)自然融入到教學(xué)過程之中，成為引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索與表達(dá)的一種積極力量，而非單純施加的外部壓力。評(píng)價(jià)方式需要突破以往的技能導(dǎo)向模式，更加關(guān)注幼兒在舞蹈活動(dòng)中的情感體驗(yàn)、互動(dòng)合作和個(gè)性化表達(dá)。教師在日常教學(xué)中可以通過自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)以及教師引導(dǎo)性反饋等多種方式，啟發(fā)幼兒主動(dòng)觀察并審視自己的表現(xiàn)。例以“春天的動(dòng)物舞蹈秀”教學(xué)活動(dòng)為例，在排練環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)幼兒輪流當(dāng)“觀察員”，觀看小組的舞蹈表演，給出具有建設(shè)性的意見或者給予積極的肯定。幼兒在分享與議論里，不僅學(xué)到了同伴的動(dòng)作亮點(diǎn)，更重要的是從動(dòng)作銜接、動(dòng)作節(jié)奏及動(dòng)作情感當(dāng)中體會(huì)到動(dòng)作表演的魅力。而教師則是引導(dǎo)者，在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中采用引導(dǎo)性的疑問和鼓勵(lì)性的語言，既給予幼兒肯定，又激發(fā)幼兒對(duì)動(dòng)作表達(dá)的繼續(xù)探究與思索。通過多元化的過程性評(píng)價(jià)，幼兒逐漸培養(yǎng)出對(duì)舞蹈的自我審視和調(diào)整能力，這加深了他們?cè)谖璧钢械闹鲗?dǎo)地位，并增強(qiáng)了他們表達(dá)的自信心。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)重視將過程性評(píng)價(jià)與增值性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以激勵(lì)幼兒在持續(xù)的嘗試中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。除了對(duì)舞蹈教學(xué)的最終成果進(jìn)行動(dòng)作流暢性、肢體表現(xiàn)力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等結(jié)果性評(píng)價(jià)外，教師還應(yīng)關(guān)注幼兒在整體探究過程中的主動(dòng)性和創(chuàng)新性的提升。例如，在舞蹈教學(xué)后期，老師會(huì)格外安排一次家長開放日，讓家長不再是旁觀者而成為真正的觀察者、評(píng)價(jià)者，參與到幼兒舞蹈觀察當(dāng)中去，讓幼兒感受到了除了幼兒園老師的評(píng)價(jià)，還被身邊重要的大人看見自己的努力和進(jìn)步，并且在家校共育的氛圍當(dāng)中，感受到了舞蹈表達(dá)所帶來的樂趣。教師可以在教學(xué)過程中有意識(shí)地記錄下幼兒從舞蹈教學(xué)開始時(shí)模仿簡單動(dòng)作，到后期自信滿滿地在臺(tái)上展示的成長軌跡。及時(shí)對(duì)小組或個(gè)人進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將反饋傳達(dá)給幼兒，讓他們?cè)诮處煹年P(guān)注中看到自己的成長歷程。這樣的增值性評(píng)價(jià)，既提升了幼兒的自我效能感，又讓他們?cè)谖璧竸?chuàng)編的不斷嘗試中收獲成就感，多樣化的評(píng)價(jià)方式與舞蹈教學(xué)相輔相成，共同構(gòu)建了一個(gè)促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展、合作精神培養(yǎng)及綜合能力提升的良性循環(huán)環(huán)境。借助靈活且多元的評(píng)價(jià)機(jī)制，幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)過程被賦予了更多意義，成為他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、表達(dá)自我、感知世界的寶貴體驗(yàn)。

3.結(jié)語

在幼兒舞蹈教育的實(shí)踐過程中，教師不再僅僅是舞蹈動(dòng)作的示范者，更應(yīng)成為陪伴幼兒主動(dòng)探索、激發(fā)創(chuàng)造的引導(dǎo)者。教師需要敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，善于通過有效的提問和互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒從簡單的模仿逐步走向自主的藝術(shù)創(chuàng)編。教師還應(yīng)靈活整合家園和社區(qū)資源，拓寬幼兒的舞蹈體驗(yàn)和想象邊界。同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)和反饋也是必不可少的，教師要在日常教學(xué)過程中不斷地給予幼兒積極的反饋，讓每一次舞蹈嘗試都成為其成長的契機(jī)。通過持續(xù)而細(xì)致的引導(dǎo)與陪伴，幼兒舞蹈教育可以真正回歸生活本真，貼近兒童內(nèi)心世界，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html