保定市村級小學英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究

一、 引言

    保定市屬于二元經(jīng)濟結構城市，村級小學數(shù)量占全部小學數(shù)量的絕大多數(shù)，農(nóng)村小學英語的教育水平直接影響著保定市的整體英語教學水平，因此承擔著農(nóng)村小學英語教育的教師專業(yè)素質(zhì)顯得尤為重要。教師的專業(yè)發(fā)展是提高和保證教師專業(yè)素質(zhì)的重要因素。教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵可以分為三大類:專業(yè)知識結構、專業(yè)能力結構和專業(yè)品質(zhì)。本文從保定市農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展出發(fā)，通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析的方式具體了解我市農(nóng)村小學英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，分析原因并提出相應對策。

二、 存在的問題

1.對職業(yè)缺乏熱情和主動性，職業(yè)道德潛伏危機

    不少農(nóng)村英語教師將教學當成一種謀生的手段，沒有當成神圣的責任。上課敷衍，下課不耐心解答問題。對于提高自身的專業(yè)素質(zhì)沒有興趣，尤其是中年教師，認為以自己的年齡已經(jīng)沒有機會學習提高了，能應付眼前教學就可以。還有不少年輕英語教師將農(nóng)村學校當做跳板，時刻準備跳槽到城市，或者利用課余時間做家教掙錢。農(nóng)村的教學環(huán)境和福利待遇，造成了農(nóng)村教師不安心于農(nóng)村教育。

2.教育觀念落后制約教師專業(yè)發(fā)展

    教師的教育觀念直接影響著教師的教學方法的多樣性、教學手段的靈活性及課堂活動的豐富性。當教師擁有先進的教育觀念時，他們注重自身發(fā)展，積極投身科研，不斷反思英語課堂教學，力求達到完美的教學效果，同時，他們還尊重學生，擁有良好的師生關系。在農(nóng)村小學英語教師中有個別教師教學模式單一，師生關系緊張，使用傳統(tǒng)的翻譯教學法進行教學，這些落后的教育理念限制了教師的課堂教學行為、制約了教師的專業(yè)化發(fā)展。［4］

3.英語專業(yè)基礎薄弱，很難適應英語新課標的要求   

    據(jù)統(tǒng)計調(diào)查，農(nóng)村小學英語教師有59.8%是非科班出身，半路出家，由其他科目的老師轉(zhuǎn)崗而來。教師中有語音語調(diào)不準確、口語表達不地道、不流利，語言知識掌握不準確等專業(yè)基礎薄弱的現(xiàn)象，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的英語語言知識和扎實的英語技能，很難為學生做出榜樣。而英語教師專業(yè)能力是實施新課標的專業(yè)基礎，專業(yè)素養(yǎng)偏低，教育理念缺乏很難達到英語新課標的要求。

4.綜合素質(zhì)偏低。

    小學生的生理和心理的特殊性決定了英語教師要學會做孩子們的朋友，能跟小學生溝通。教學技能除了包括基本技能外，還要演唱、繪畫等綜合能力。但是從目前的英語教學情況看，教師能夠擁有基本的英語聽說能力已經(jīng)不容易，更何況是其他綜合素質(zhì)。目前以計算機為基礎的多媒體教學方式正在普及，農(nóng)村教師雖然能夠使用計算機，但是由于學校硬件條件的限制，很難開展多媒體教學。

5.自身發(fā)展目標模糊，繼續(xù)教育機會欠缺

    根據(jù)問卷調(diào)查結果，56.3%的小學英語教師沒有自己明確的發(fā)展目標和學習計劃，自我發(fā)展意識較弱，沒有認識到終身學習的重要性，教育的創(chuàng)新力不足、缺乏創(chuàng)新精神和實踐技能。農(nóng)村教師群體缺少專業(yè)發(fā)展動力是主要原因。由于農(nóng)村地理條件和資金條件的影響，44%的在崗教師沒有系統(tǒng)的接受過繼續(xù)教育。他們?nèi)鄙傧碛袃?yōu)質(zhì)培訓資源的機會，這無疑限制了信息閉塞的農(nóng)村學校和教師對教育發(fā)展形勢、教育創(chuàng)新、教育改革動向的學習和了解，從而影響了農(nóng)村英語教師隊伍素質(zhì)的進一步提高。［4］

三、 對策

1.擴大教師資源，鼓勵優(yōu)秀人才到農(nóng)村小學任教，充實教師隊伍。   

    向農(nóng)村小學英語教師隊伍輸送優(yōu)秀人才是提高小學英語教師隊伍素質(zhì)的關鍵。在國家政策允許的范圍內(nèi)，向農(nóng)村小學政策傾斜，鼓勵優(yōu)秀英語專業(yè)畢業(yè)生到農(nóng)村小學支教，提供相配套的生活保障，解決畢業(yè)生的后顧之憂。制定相關政策，鼓勵城市骨干教師分批分期到農(nóng)村小學任教，發(fā)揮骨干教師的作用，帶動提高農(nóng)村教師的專業(yè)素質(zhì)，完成教學任務。政府以資金形式支持農(nóng)村小學定時聘請優(yōu)秀教師到學校授課、作報告，為教師提供最新的教學信息。

2.及時更新教師教育理念。

    教師教育理念是影響教師專業(yè)發(fā)展的主要因素。落后的教育理念阻礙教師的專業(yè)發(fā)展。通過“走出去、請進來”的方法，充分利用網(wǎng)絡平臺加強農(nóng)村教師培訓，及時介紹國內(nèi)外英語教育的最新發(fā)展趨勢和比較先進的教育理念，幫助農(nóng)村英語教師更新教學觀念，拓寬教學視野，轉(zhuǎn)變教師觀念，從而更好地為農(nóng)村英語基礎教育服務。        

3.提高繼續(xù)教育質(zhì)量，為教師專業(yè)發(fā)展奠定基礎 

    農(nóng)村小學英語教師的專業(yè)發(fā)展應圍繞以下四點重點展開：（1）系統(tǒng)而扎實的學習英語專業(yè)知識。培養(yǎng)純正的語音語調(diào)、訓練流利的口語、深入了解英語國家文化習俗。（2）完整學習兒童心理學和外語教育心理學等知識，培養(yǎng)完備的小學教育專業(yè)理論素養(yǎng)，將兒童的心理特征和英語教學緊密結合起來。（3）學習現(xiàn)代化教學技術，綜合培養(yǎng)教師的文體技能。（4） 培養(yǎng)教育科研意識，注重教學反思的效果。繼續(xù)教育要加強考核，避免流于形式，讓教師學有所獲，學有所感，為教育教學服務，真正促進教師素質(zhì)提高。

4.各校根據(jù)自身情況，積極進行校本研究，加強校際交流。

    各校根據(jù)自身情況展開說課、評課活動，建立激勵機制，充分調(diào)動農(nóng)村教師的積極性，使校本活動制度化，發(fā)揮學校和教師的主體性。加強校際間的交流，首先必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，使教師針對各自感興趣的教育教學問題展開研討。學術沙龍、主題研討會、校際文化聯(lián)歡等都是可以嘗試的有效手段。［4］   

四、 結論

    我市村級小學英語教師專業(yè)發(fā)展整體形勢不容樂觀，發(fā)展極其不均衡。在專業(yè)知識結構、能力結構及品質(zhì)上均需要大幅度提高才能適應目前新課標的要求以及英語教學的最新發(fā)展趨勢。農(nóng)村教師整體素質(zhì)的提高并不是一朝一夕就能解決的，需要政府的大力支持，需要相關教育主管部門和學校的共同努力，為農(nóng)村英語教師創(chuàng)造條件，以共同促進基礎教育的發(fā)展。

參考文獻

［1］孟春國，劉學惠.2007.反思的力量——三位農(nóng)村英語教師的成長故事［J］.全球教育展望(7).

［2］鄒娟.2008.關于重慶市農(nóng)村小學英語教師專業(yè)化發(fā)展的思考［J］.繼續(xù)教育研究(12).

［3］胡曉艷.2009.農(nóng)村小學英語教師素質(zhì)情況調(diào)查及分析［J］.中國成人教育(6).

［4］田成泉.2013.提高農(nóng)村英語教師隊伍，促進農(nóng)村教育均衡發(fā)展［J］.教育理論與實踐(34).