水能載舟，亦能覆舟——淺談多媒體輔助教學在高中美術課上的合理運用

    多媒體教學已經(jīng)成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口。多媒體輔助教學，因其能激發(fā)學生的學習興趣、提高課堂教學效率等諸多優(yōu)點，而成為現(xiàn)代課堂教學中最常用的教學手段之一，適當?shù)氖褂枚嗝襟w輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。可以說，在某些方面多媒體輔助教學發(fā)揮著無可比擬的優(yōu)越性。

    然而，同時我們也應清醒的注意到多媒體教學不是萬能的，只有通過揚長避短，才能真正發(fā)揮多媒體輔助教學的先進作用。近幾年我在研究多媒體輔助教學中，覺得有幾方面問題應值得注意，在這里我想提出來和同仁們一起探討。

第一，不搶思維空間，還學生一個自由的課堂。

    多媒體課件教學要注意體現(xiàn)培養(yǎng)學生獨立思考問題能力和創(chuàng)新能力。如果在課件中把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體展現(xiàn)出來，實際上是扼殺了學生邏輯思維能力和創(chuàng)造能力。課件僅僅是師生雙邊活動中的一種輔助或補充，要充分考慮學生智力和能力的培養(yǎng)，激發(fā)學生學習的主動性和創(chuàng)造性。

    例如，人教版的高中《美術鑒賞》中的第三課“泥土的生命”，本課旨在讓學生感受中國陶瓷的魅力，體會古代勞動人民的智慧。在這節(jié)課上，我先帶著學生到我的陶藝工作室參觀，同學們看了前幾屆學生做的陶藝作品深受啟發(fā)，有很多同學都躍躍欲試，我就乘熱打鐵，鼓勵學生自己動手制作一件陶藝作品，讓學生充分享受制陶的樂趣，通過制陶這個環(huán)節(jié)，充分激發(fā)了學生的想象力和創(chuàng)造力，留給了他們足夠的思維空間。此時再結(jié)合課件，展示一些中國陶瓷藝術的經(jīng)典作品，從美學、文學、歷史等多方位賞析陶瓷文化，就能使他們更好的理解中國陶文化的精髓。

    正如“學習者中心課程”中所提出的那樣，課堂應留給學生更多的思維自由和實踐機會，學習者中心課程中的教師應非常明確課程目標是學習者的自我實現(xiàn)。①這就意味著學習環(huán)境要提供豐富的自我實現(xiàn)的機會。我們可以給予學習者探索、遵循他們的好奇心和進行個人化選擇的機會，來滿足各個學習者的需要和興趣。

第二，機下留“情”，還學生一個真實的課堂。

    這里的“情”是建立在師生相互理解的基礎之上的。教師實現(xiàn)的教學是為了理解的教與學。這里所講的理解首先是指對知識、文化的理解。我們必須明白，學習是一個積極的行為，任何學科的知識，都是通過有目的的、積極的去獲取的。教師必須能夠創(chuàng)造出積極的環(huán)境，通過對話、討論、實驗等形式，與學生溝通，激發(fā)他們的學習興趣。理解的第二個含義是對各種不同觀點的理解。現(xiàn)代認知心理學認為，人是知識的建構者。從這個意義上來說，教師必須理解學生，尊重學生對知識的理解。②我們的教學一貫注重“言傳身教”，先進的教學手段不應完全取代傳統(tǒng)教學，板書、語言描繪、實物演示、師生情感交流等傳統(tǒng)做法仍然是十分有效的，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結(jié)合。

    例如，人教版的高中《繪畫》一冊中的第七課《版畫藝術的獨特美感》，我在上這課之前就準備了大量教具，有桃花塢年畫、刻板、刻刀等等，同時，我也做了課件。當把幻燈片切到木刻版畫作品介紹時，同學們都異口同聲的喊出“桃花塢年畫”。這時我就順水推舟，播放了一段制作桃花塢木刻年畫過程的錄像，并讓同學們相互傳遞制作木刻版畫的材料工具，大家近距離的接觸了木版畫工具，更激起了他們對木刻版畫的強烈創(chuàng)作欲望。課后，應學生的強烈要求，我還組織部分學生去參觀了蘇州民俗博物館。同學們親眼看到了桃花塢年畫的制作全過程，更激起了他們對研究蘇州本土藝術文化的興趣。

    蘇霍姆林斯基說：“要在很長時間內(nèi)用心靈來認識你的學生需要什么，這是我們教育事業(yè)中的一種最細膩的東西。如果你牢固的掌握了它，你就會成為真正的能手。”③理解學生，是教師和學生間心與心的交流、碰撞，是師生關系中的一個重要內(nèi)容。

第三，靈活的交互教學，還學生一個開放的課堂。 

    交互教學有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮。教師要依據(jù)教學對象的變化不斷改變教學方法、統(tǒng)籌全局。因此制作的課件應具備很強的交互功能，教師能及時調(diào)整教學內(nèi)容、次序以達到最佳教學效果。交互性還表現(xiàn)在教學內(nèi)容、情節(jié)、速度能隨課堂情況改變，富有探索性和研究性。

    例如，人教版《美術鑒賞》的第六課“宛自天開——古代園林藝術”，我就是以網(wǎng)頁的形式介紹園林藝術，以研究性學習的方式展開教學內(nèi)容。上課地點在學校的網(wǎng)絡機房，我要求學生組成四個小組，確立研究的課題，分組收集資料。然后把我制作的園林網(wǎng)頁展示在每臺聯(lián)網(wǎng)的電腦屏幕上，讓學生能自由的點擊進入想要了解的版塊，同學們可根據(jù)自己研究的課題獲取相關的信息，還可以把他們收集的有價值的資料補充在我的網(wǎng)頁里。然后，每個組結(jié)合自己研究的成果，交出一份課題小結(jié)，最后學生們通過小組間互評的形式對每組的課題小結(jié)進行點評。學生在這樣的交互式學習環(huán)境中有了主動參與性，教師不再是將學習的內(nèi)容以定論的形式呈現(xiàn)給學生，教師從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和引導者。成功的教學要求教師的教學過程是師生交流、共同發(fā)展的互動過程;是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程。在多媒體輔助教學的促進下，師生應互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。④

    所謂“水能載舟，亦能覆舟?！睉摮姓J，由于多媒體具有圖、文、聲、影并茂的特點，所以能提供較理想的教學環(huán)境，它會對教育、教學過程產(chǎn)生深刻的影響。然而，另一方面多媒體之所以稱為“輔助教學”，說明它是為師生這個“學習共同體”服務的，它只是教師在課堂上運用多種教學手段中的一種，如果一味地夸大和迷信多媒體，就可能會使我們的教育走向反面。相信廣大美術教師們在今后的教學工作中，一定能更適時、更合理的運用多媒體輔助教學，為學生創(chuàng)造理想的學習氛圍，使美術教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。

[參考文獻]：

①《課程理論及其實踐范例》 [美]亞瑟·K.埃利斯 著 教育科學出版社 第49頁 第53頁

②《教師的人格魅力》 程紅兵  著  東北師范大學出版社  第97頁

③《教師的教育機智》 王娟娟 著  東北師范大學出版社  第57頁

④《課程：基礎、原理和問題》[美]艾倫·C .奧恩斯坦 費朗西斯·P .漢金斯 著 江蘇教育出版社   第41頁