強(qiáng)化“讀”“寫”能力，彰顯語(yǔ)文教師風(fēng)采

隨著新課改的深入，我們把關(guān)注的目光更多地投向了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能以及綜合素質(zhì)提出了很高的要求，而作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教師，卻好像有些忽略，更很少?gòu)?qiáng)調(diào)教師的基本功訓(xùn)練。

基本功是語(yǔ)文教師的立業(yè)之本。對(duì)此有人卻不以為然，總覺(jué)得自己已經(jīng)是“傳道授業(yè)解惑”的教師了，是教別人怎樣學(xué)習(xí)的，用不著再談什么基本功訓(xùn)練，強(qiáng)化訓(xùn)練更是小題大做。果真如此嗎？我想真要把大家拉出來(lái)比試比試，恐怕有些“為人師者”內(nèi)心也不免恐慌，甚至有些忐忑。

聽課、評(píng)課、教學(xué)研討，是教學(xué)中的常規(guī)工作，以至于有些教師覺(jué)得是例行公事的走過(guò)場(chǎng)，從骨子里就不當(dāng)一回事，可是多年聽評(píng)課過(guò)來(lái)之后，不覺(jué)為語(yǔ)文教師的基本功擔(dān)憂。

語(yǔ)文教師的基本功可以說(shuō)是多方位、全面的素質(zhì)體現(xiàn)，不是一兩句話就能說(shuō)清楚的，這里我只想就語(yǔ)文教師的“讀”“寫”功夫說(shuō)一說(shuō)，和同行互相探討，以求語(yǔ)文教學(xué)的最佳效果。

一  書寫能力有待于提高

漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，有著幾千年的歷史和其他各民族文字無(wú)法比擬的獨(dú)特的文化魅力，是中華民族的符號(hào)特質(zhì)和寶貴精神財(cái)富，語(yǔ)文教師作為文化的傳承者和使用者，我們更應(yīng)該責(zé)無(wú)旁貸的發(fā)揚(yáng)光大漢字藝術(shù)。

近年來(lái)，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷增強(qiáng)，各種電教設(shè)備被越來(lái)越多的運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)之中，教案電腦打，上課多媒體，教師幾乎用不著寫字。毋庸置疑，現(xiàn)代化教學(xué)手段以它的直觀形象，生動(dòng)有趣，圖、文、聲、景并茂顯示出巨大優(yōu)勢(shì)，占據(jù)了大部分的課堂教學(xué)，特別是聽公開課或者觀摩課的時(shí)候，有的教師是從頭到尾，一貫到底，課件設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，教師講的很起勁，學(xué)生聽的很熱鬧，一堂課下來(lái)，黑板上一個(gè)字都沒(méi)有?，F(xiàn)代化教學(xué)手段沖斥著傳統(tǒng)教學(xué)方式，寫字的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，漢字書寫越來(lái)越不規(guī)范。

平日里，我注意觀察有些語(yǔ)文教師的漢字書寫（特別是青年教師），實(shí)在是難以讓人恭維，存在的主要問(wèn)題有幾點(diǎn)：一是漢字書寫不成形，我們的漢字是非常有美感的文字，寫出來(lái)有一種靈動(dòng)的美，是一種藝術(shù)品，可是在有些教師手下，卻變得歪歪斜斜，支離破碎；二是漢字書寫不規(guī)范，漢字識(shí)記不牢，有丟筆畫、任意添加筆畫的錯(cuò)誤書寫；三是別字錯(cuò)誤，基礎(chǔ)不扎實(shí)，文字功夫欠缺，出現(xiàn)了同音字誤用的現(xiàn)象；四是下筆順序不規(guī)范，漢字書寫規(guī)律沒(méi)有掌握；五是書寫格式紊亂，行不成行，間架結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，字體忽大忽小，忽緊忽疏，缺乏整體的美觀性。這樣的書寫能力來(lái)?yè)?dān)當(dāng)語(yǔ)文教師，恐怕要貽笑大方了。

語(yǔ)文教師要善于寫字，也要長(zhǎng)于板書。教師漂亮的板書，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，看到教師漂亮的粉筆字和書寫時(shí)的瀟灑，學(xué)生會(huì)情不自禁的模仿，在做好課堂筆記的同時(shí)自覺(jué)地學(xué)寫漢字，既獲得了知識(shí)又提高了書寫能力，同時(shí)，教師的板書也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的理解力和記憶力（精彩獨(dú)到的板書會(huì)讓學(xué)生記憶一輩子），幫助他們消化課堂上所學(xué)到的知識(shí)，使教學(xué)效果一舉多得。

二   朗讀能力要增強(qiáng)

現(xiàn)代化教學(xué)手段為教師教學(xué)提供了更多便利，也省卻了教師很多事，課文朗讀首當(dāng)其沖，一篇新授課文，特別是文質(zhì)優(yōu)美的散文、記敘文或者是詩(shī)歌小說(shuō)，到朗讀全文的環(huán)節(jié)，多媒體（或者是錄音機(jī)）一播放，教師就萬(wàn)事大吉，無(wú)所事事，背起手在課堂里穿行，學(xué)生們捧著書，有的在聽，有的在看，有的在玩，這種狀態(tài)，不能說(shuō)不影響教學(xué)效果。誠(chéng)然，錄音播放是很好的一種教學(xué)手段，它朗讀規(guī)范專業(yè)，吐字清晰，語(yǔ)句流暢，輕重緩急適當(dāng)，適文適課有選擇性的播放錄音，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？晌覀?cè)诮虒W(xué)中不能一味地依賴錄音播放，凡讀就播放錄音會(huì)拉大教師與學(xué)生之間的情感距離，更嚴(yán)重的是它會(huì)導(dǎo)致教師的朗讀能力日漸衰弱，而課堂上出現(xiàn)緊急情況它也無(wú)法在第一時(shí)間作出調(diào)整。所以在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要強(qiáng)調(diào)并重視教師的范讀。

教師的范讀能增進(jìn)師生間情感的交流，教師津津有味、入情入境的朗讀，直接作用于學(xué)生的聽覺(jué)器官，給學(xué)生以親切感、真實(shí)感，同時(shí)，教師在范讀過(guò)程中眉眼間可以環(huán)視教室里每一個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，可用聲音的高低快慢來(lái)掌控課堂節(jié)奏，提醒學(xué)生集中學(xué)習(xí)精力。

教師的范讀具有向心力，凝聚力，一篇課文在不同的環(huán)境下朗讀會(huì)產(chǎn)生不同的效果，語(yǔ)句的舒緩，詞語(yǔ)的輕重，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，感情的高亢與低沉，都可以通過(guò)教師的范讀淋漓盡致的表達(dá)出來(lái)并及時(shí)地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽的過(guò)程中既已融入的課文中去，教者、學(xué)者、和作品產(chǎn)生共鳴，，使師生完全沉浸在課文所描繪的情景之中。

教師范讀有利于帶動(dòng)學(xué)生自覺(jué)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生朗讀文章的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的朗讀水平，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在朗讀中學(xué)生眼、口、心、耳協(xié)同作戰(zhàn)，會(huì)提高學(xué)生的理解力，增強(qiáng)記憶力，幫助學(xué)生把握文章內(nèi)容，領(lǐng)略文章韻味、氣勢(shì)、和感情色彩，為閱讀分析提供保障。

范讀還能促進(jìn)教師積極備課，把握文章脈絡(luò)，疏通文字障礙，便于分析講解課文。

現(xiàn)在，有些教師的朗讀水平低弱，與缺乏訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系，有些教師讀課文磕磕絆絆，上下語(yǔ)句不連貫，有的朗讀蒼白無(wú)力，沒(méi)有情感，更缺少激情，有的干脆就不讀課文，語(yǔ)文課是一種人文性很強(qiáng)的學(xué)科，沒(méi)有很好的朗讀，就很難體現(xiàn)這種人文情感的交融。

三  課外閱讀需增容

閱讀不同于朗讀，朗讀是初步的感知文章，在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重于語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，更多的訴諸于人的聽覺(jué)器官，而閱讀更側(cè)重于理解分析能力，是知識(shí)面的擴(kuò)展，會(huì)使知識(shí)儲(chǔ)備更加豐腴厚實(shí)。中職語(yǔ)文教學(xué)大綱就中職生的閱讀量作出了明確規(guī)定，不少于200萬(wàn)字。而我們語(yǔ)文教師的閱讀量又將如何哪？可以用“少得可憐”來(lái)形容，有的教師一年也讀不上三本兩本大型書籍，無(wú)論是文學(xué)名著，還是專業(yè)著述，文摘刊物閱讀也是少的屈指可數(shù)。這種閱讀狀況怎能滿足知識(shí)面不斷擴(kuò)大的語(yǔ)文教學(xué)哪！要想成為一名合格的語(yǔ)文教師，就必須不斷學(xué)習(xí)充電，擴(kuò)大自己的知識(shí)積累，廣泛閱讀，汲取更寶貴的精神食糧。

“閱讀，能夠讓心靈飛翔”“無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)閱讀對(duì)于教育者的重要性都不過(guò)分”這是著名教育家、語(yǔ)文特級(jí)教師李鎮(zhèn)西的閱讀感悟，就是這顆飛翔的心引領(lǐng)他走進(jìn)古今中外眾多名人大家的作品而獨(dú)享其樂(lè)。三十年來(lái)，李老師的教學(xué)中一直伴隨閱讀，讀書成了他的生活中不可或缺的內(nèi)容。他把自己閱讀的書籍分為四類：一是讀教育報(bào)刊，這是為了了解同行在思考什么；二是讀人文書籍，這是為了拓展自己的人文視野；三是讀有關(guān)中學(xué)生的書，這是為了從另外一個(gè)角度走進(jìn)學(xué)生的心靈；四是讀教育經(jīng)典，這是為了直接聆聽真正經(jīng)典的永恒聲音。李鎮(zhèn)西老師的閱讀可以說(shuō)是嗜讀，內(nèi)容之廣，數(shù)量之多，叫人汗顏。讀書使他站在宇宙的高度看待人生，站在人生的高度看待教育。讓他對(duì)教育的理解更深刻，更全面?！懊看伍喿x，都能夠讓我和思想泰斗對(duì)話，與人文巨匠為伴，站在人類文明的高地俯瞰人生，審視課堂，增強(qiáng)我作為知識(shí)分子的使命感。以思想者的眼光審視教育，以教育者的情懷感受世界。”他的閱讀不但具有知識(shí)性，更富有思想性，在閱讀中審視升華人生。使他成為一顆在語(yǔ)文教學(xué)界耀眼的明珠，閃爍出無(wú)限光芒。

“腹有詩(shī)書氣自華”。 多讀書，讀好書，會(huì)使我們內(nèi)心充實(shí)飽滿，精神振奮昂揚(yáng)，講起課來(lái)底氣十足，有板有眼，引經(jīng)據(jù)典，左右逢源，上出語(yǔ)文課的最佳效果。相反，現(xiàn)在有些教師倦于讀書，整日沉溺在網(wǎng)聊游戲當(dāng)中，一年捧著兩本書——教材教參進(jìn)課堂，不求知識(shí)的更新與擴(kuò)展，墨守陳規(guī)，安于現(xiàn)狀，固步自封，置自身于知識(shí)的荒漠之中，課堂枯燥干癟，索然無(wú)味，把本應(yīng)豐富多彩的語(yǔ)文課上成了死課堂，悶課堂，學(xué)生倍感煎熬，自己也深感身心疲憊，苦不堪言。

四  寫作訓(xùn)練不可或缺

有人認(rèn)為語(yǔ)文教師又不是專業(yè)作家，只要能說(shuō)會(huì)講，把語(yǔ)文課上好就行了，寫不寫作不重要。其實(shí)不然，一個(gè)不善于寫作的語(yǔ)文教師，無(wú)論課程上的多么精彩，教法運(yùn)用多么高妙，也會(huì)讓人感到白璧有瑕，未能盡善盡美-，所以要做一個(gè)合格優(yōu)秀的語(yǔ)文教師必須經(jīng)常練筆寫作。

寫作是記錄生命的流淌，是記錄生活的一串串珍珠，使知識(shí)積累日漸豐富。無(wú)論是工作需要，還是個(gè)人愛(ài)好，堅(jiān)持寫作都是一種難能可貴的良好習(xí)慣，把每一天，每一事都收錄在日記里，紙稿上，或微博中，積年累月，翻閱自己一路走來(lái)寫作的文字，就像看到經(jīng)年的老照片，既感到親切，又感到快慰，不經(jīng)意間就收獲了許多經(jīng)驗(yàn)，這它是一筆用金錢買不到的寶貴精神財(cái)富。寫作會(huì)提高觀察能力，只有細(xì)心觀察生活，關(guān)注細(xì)節(jié)，才能找到寫作的素材。寫作能提高人的思維能力，讓大腦有鮮活的思想，是大腦的潤(rùn)滑油，經(jīng)常練筆的人，思維活躍，語(yǔ)言豐富，表達(dá)力強(qiáng)。寫作便于指導(dǎo)學(xué)生作文，教師寫作的終極目的就是為了更好地指導(dǎo)學(xué)生寫作，在自身寫作素質(zhì)得以提高的同時(shí)，對(duì)學(xué)生作文才能有的放矢，給與高屋建瓴的指導(dǎo)。有些教師由于自身寫作水平低下，對(duì)學(xué)生作文批改是一頭霧水，不知所言，經(jīng)常寫一些套話、廢話。如：文章中心思想明確（較明確、不明確），結(jié)構(gòu)完整（較完整、不完整），語(yǔ)言通順（較通順、不通順）等等，評(píng)語(yǔ)味如嚼蠟，蒼白乏力。

寫作訓(xùn)練是一項(xiàng)勤奮持久的活動(dòng)，要持之以恒，堅(jiān)持不怠。教師寫作不必拘于一格，題材寬泛，形式自由，可以是日記、隨筆、札記、心得、感悟、散文、記敘文、小說(shuō)、詩(shī)歌等等，還可以和學(xué)生一起進(jìn)行同題寫作，只要能夠達(dá)到練筆的目的就可以。如果能夠把零散的材料整理成系統(tǒng)的理論，或文集，或著作，那更是難能可貴的。

總之，教師的“讀”“寫”能力是基本功的重要組成部分，俗話說(shuō)“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”， 梨園行當(dāng)更講究“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，只要我們站在講臺(tái)上一分鐘，從事著教書育人的工作，就不能一日不練自己的基本功。用自身扎實(shí)的功底和厚實(shí)的文化積淀，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)多彩的語(yǔ)文殿堂，感受語(yǔ)文的魅力，彰顯出語(yǔ)文教師獨(dú)特的風(fēng)采。