幼兒教育小學(xué)化的研究

 幼兒教育主要是針對三至六歲年齡階段的幼兒所實施的教育。廣義上說，凡是能影響幼兒身體發(fā)育和性格、情感等方面發(fā)展的有目的的活動，都可以說是幼兒教育。而狹義上講，幼兒教育特指幼兒園或其他專門為幼兒開設(shè)的幼兒教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的教育。隨著時代的發(fā)展，人們越來越重視教育，對孩子進(jìn)行早期教育逐漸成為每一個幼兒家長和老師最關(guān)心的問題。作為早期教育的后半階段，后面又與初等教育銜接，幼兒教育被視為一個人教育與發(fā)展的重要而又特殊的階段。

作為一個人發(fā)展的奠基時期，人的許多重要能力和個性品質(zhì)在幼兒時期會形成基本特點，所以幼兒教育顯得尤為重要。但這個階段又是兒童身心發(fā)展從不定型到基本定型的過渡時期，因此幼兒教育又顯得非常特殊。兒童邁出家庭后，進(jìn)入正式學(xué)校教育之前的教育環(huán)境就是幼兒園，這是幼兒最早接觸的社會環(huán)境。但近年來幼兒園中卻頻頻出現(xiàn)違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律的“小學(xué)化”現(xiàn)象，這不僅危害到幼兒的健康成長，也不利于幼兒教育的健康發(fā)展。

目前，幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象不僅存在于城市，也存在于農(nóng)村，呈現(xiàn)出越來越普遍化的趨勢。筆者認(rèn)為，對“幼兒教育小學(xué)化”的關(guān)注有助于改善幼兒教育不合理的現(xiàn)狀，從而使幼兒身心能得到更健康的發(fā)展，為中國素質(zhì)教育打下更堅實的基礎(chǔ)。本文擬系統(tǒng)把握幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀，徹底分析現(xiàn)象存在的深層原因，并對此提出相應(yīng)的措施，以期為幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的研究提供可行性方案，從而推動中國幼兒教育的良性發(fā)展。

1、幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)狀

作為教育界的一種普遍性現(xiàn)象，幼兒教育“小學(xué)化”傾向就是以游戲為主導(dǎo)的幼兒教育被知識灌輸所取代，技能知識教學(xué)在幼兒教育中所占的比重過大，游戲化教學(xué)方式被課堂講授、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)方式所取代等。專家學(xué)者們對此總結(jié)了兩種典型的“小學(xué)化”傾向幼兒教育模式：一種是從理論層面上講，幼兒園將小學(xué)課程的評價標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、管理模式、和教學(xué)方法等引入、滲透到幼兒教育中，使幼兒教育機(jī)械化、教學(xué)化，進(jìn)而普遍化和趨勢化的一種功利性的教育傾向；另一種是從實踐層面上講，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面是課程內(nèi)容上的小學(xué)化，另一方面是對幼兒的行為要求及幼兒教育形式的小學(xué)化?！?】總之，幼兒教育“小學(xué)化”就是違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律，過早地教幼兒超出其發(fā)展水平的聽、說、讀、寫、算等應(yīng)試內(nèi)容。

1.1教學(xué)內(nèi)容“小學(xué)化” 

在家長、校方、社會多方面力量的推動下，幼兒教育“小學(xué)化”傾向在近年來愈演愈烈。孩子游戲時間少了，作業(yè)多了，考試更頻繁了，升學(xué)壓力層層傳遞到幼兒身上。據(jù)調(diào)查，幼兒園教授小學(xué)階段內(nèi)容的現(xiàn)象在全國具有普遍性。幼兒園教授幼兒識字、寫字、拼音、英語、古詩、算數(shù)等小學(xué)知識，把小學(xué)主要課程提前下移至大班甚至中班，美其名曰“不讓孩子輸在起跑線上”。很多幼兒園把這種教育當(dāng)做“業(yè)績”，說服前來咨詢的父母。家長也以孩子能“認(rèn)多少字、背多少詩”作為衡量幼兒園教育水平的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒園越來越重視“知識的積累，行為的規(guī)矩”，而忽視了幼兒身心的發(fā)展特點。

1.2教學(xué)方法“小學(xué)化”

從教學(xué)方法上看，很多幼兒園取消了過去的游戲教學(xué)，而是將課堂教學(xué)當(dāng)做主要的教學(xué)手段。一些老師幫助幼兒反復(fù)背誦算數(shù)口訣，要求每個幼兒都能倒背如流；有的老師教幼兒認(rèn)識漢字，要求孩子記生字一定要達(dá)到一定數(shù)量等等。他們采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法教育幼兒，甚至對幼兒的作業(yè)、作品評定等級，對幼兒的算數(shù)、寫字等作業(yè)打分，一些幼兒園還進(jìn)行期末考試，將幼兒的成績通知給家長，忽視了幼兒的個性差異的同時，抑制了幼兒學(xué)習(xí)的熱情，因此也難以實現(xiàn)教學(xué)效果。在課堂上，幼兒被要求不準(zhǔn)隨意走動，言行舉止必須經(jīng)過教師的允許。孩子被限制在固定的時間和空間之中，受到紀(jì)律的約束，個性被壓抑，創(chuàng)造性被磨滅?！吧闲“啾谋奶?，上中班規(guī)規(guī)矩矩，上大班專心學(xué)習(xí)?！背蔀檠巯掠變簣@的真實情景。濫用小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和紀(jì)律去約束幼兒，不僅忽視了幼兒正常的心理認(rèn)知能力，同時也阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的能動性。

1.3課程長度“小學(xué)化”

從課程長度上看，幼兒園教學(xué)課程設(shè)計時間過長，幼兒時期特長教學(xué)開發(fā)過度。很多幼兒園采取分科授課的方式，每周課程表排得滿滿的，甚至占用孩子的自由活動、體育鍛煉甚至休息時間。教學(xué)條件好的幼兒園為了擴(kuò)大生源，還開辦特長班。市面上還出現(xiàn)了各類針對幼兒的五花八門的培訓(xùn)班。比如，在國內(nèi)某著名青少年培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，專門針對幼兒潛能開發(fā)推出了一系列課程，招生對象從兩歲半到六歲，學(xué)習(xí)包括珠心算、拼音識字、鋼琴、書法、美術(shù)、舞蹈、國學(xué)等讓人眼花繚亂的課程，收費(fèi)也非常高昂。很多幼兒每天要應(yīng)對繁重的教學(xué)活動，還得參加鋼琴、舞蹈、書法、繪畫等各種特長班，這種超負(fù)荷學(xué)習(xí)讓幼兒苦不堪言。

近年來，學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的老師面臨失業(yè)的危險。其中重要的原因就在于學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的老師不會教授幼兒園孩子小學(xué)的課程，“不適應(yīng)”眼下的幼兒教育形勢，不能滿足園方、家長等方面的要求。幼兒教育專業(yè)的老師瀕臨失業(yè)的現(xiàn)象也從側(cè)面反映出了幼兒教育“小學(xué)化”傾向的加重。

2、幼兒教育“小學(xué)化”的成因

    造成幼兒教育“小學(xué)化”的影響因素有很多，包括幼兒園、幼兒園老師、家長、教育行政部門、社會輿論等方方面面的原因。

2.1 小學(xué)入學(xué)考試壓力

“上不了好小學(xué)就上不了好中學(xué)，上不了好中學(xué)就上不了好大學(xué)，上不了好大學(xué)就找不到好工作?！痹谶@樣的思維模式下，家長們想盡辦法希望把孩子送到好的小學(xué)。在應(yīng)試教育模式的長期影響下，社會上已經(jīng)形成了以知識評價為主流的升學(xué)制度。

盡管我國教育部門明文規(guī)定小學(xué)入學(xué)不許考試，但還是有不少小學(xué)為了能擁有更優(yōu)質(zhì)的生源，進(jìn)行入學(xué)考試，而且絕大多數(shù)都是筆試的形式，比如考察幼兒20以內(nèi)數(shù)學(xué)計算和漢語拼音的識記等。面對入學(xué)壓力，家長們更加希望能夠提早對孩子進(jìn)行小學(xué)教育，從而使孩子在入學(xué)考試中能考得好成績，進(jìn)入“名?！?。幼兒園迫于招生壓力、辦園“聲譽(yù)”和經(jīng)濟(jì)效益等，只能違心過早地教授小學(xué)知識，在幼兒園推行“小學(xué)化”的培養(yǎng)模式。在應(yīng)試教育模式的輻射下，幼兒園成了小學(xué)的預(yù)備班。

2.2 小學(xué)課程設(shè)置不科學(xué)

過去，小學(xué)一年級的老師往往會花半個學(xué)期的時間教孩子漢語拼音，但現(xiàn)在一般只花四五個星期的時間去教這類課程。在進(jìn)行課程設(shè)置的時候，教學(xué)人員會認(rèn)為學(xué)生們在幼兒園時期就已經(jīng)熟練掌握了此類學(xué)習(xí)，所以就提高了對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，大大縮短本應(yīng)這個時段教授的時間，而把教學(xué)的重點放在識記漢字上面。如果孩子完不成小學(xué)教師教學(xué)的高要求，教師就認(rèn)為是幼兒園沒有教好拼音，沒有給孩子打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績差。

小學(xué)課程的不合理設(shè)置，迫使家長要求幼兒園強(qiáng)化小學(xué)低年級的教學(xué)，這樣孩子在上小學(xué)的時候才能跟得上節(jié)奏。從這一方面說，小學(xué)的教學(xué)進(jìn)度迫使幼兒園不得不進(jìn)行“小學(xué)化”教學(xué)。

2.3 家長“望子成龍”

家長的需求對幼兒教育的價值取向影響很大。自古以來，望子成龍、望女成鳳的觀念一直深入人心，家長們都希望自己的孩子特別優(yōu)秀、出類拔萃。隨著時代的發(fā)展，人們對教育的重視程度日益加重。但家長們對幼兒教育的認(rèn)識存在一定的誤區(qū)，他們站在自己的角度，片面的認(rèn)為孩子能學(xué)到越多的內(nèi)容就越利于孩子智力的開發(fā)，早期教育就是讓孩子盡早學(xué)習(xí)讀、寫、算。據(jù)調(diào)查，有90%以上的家庭把教育與學(xué)習(xí)相提并論，認(rèn)為學(xué)習(xí)的成績就是教育的效果?！?】在這種心態(tài)的驅(qū)使下，家長不顧幼兒教育規(guī)律，要求幼兒園側(cè)重于智力教育。

家長對孩子的特長無限的放大，不考慮兒童自身的興趣愛好和發(fā)展需要，總是試圖把孩子培養(yǎng)成“舞蹈家”、“音樂家”、“書法家”。

3.4 幼兒園教育功利化

新世紀(jì)以來，民辦幼兒園數(shù)量大大增加。一些個體幼兒園單純的以營利為目的，管理力量不足，基礎(chǔ)設(shè)施不健全，活動場地狹小，師資力量弱。這些幼兒園受到硬件設(shè)施的限制，往往不能開展正規(guī)的教育教學(xué)活動，為了奪取生源，他們不顧幼兒自身的發(fā)展特點和接受能力，給幼兒教授能夠讓家長迅速看到教育成果的“小學(xué)化”課程內(nèi)容。加之這類幼兒園收費(fèi)普遍比較低，這吸引了部分家長把孩子送到這樣的幼兒園中學(xué)習(xí)。

公立幼兒園更加注重對孩子興趣的激發(fā)以及潛能的開發(fā)，但這樣的教學(xué)模式收效較慢。面臨市場競爭的壓力和社會輿論的壓力，一些辦園條件較好的公立幼兒園為了自身的生存發(fā)展，也選擇迎合家長的需要，在正常的教育活動之外，增加知識性的教學(xué)內(nèi)容，開辦特長教育、特色教育，以此作為“辦園成績”向社會炫耀，從而提高幼兒園的社會聲譽(yù)。殊不知，所謂的特長教育或特色教育，如早期閱讀、速算等，實際上忽視了幼兒的興趣個性，不利于幼兒的發(fā)展。

有一些幼兒園出于安全考慮，不敢讓幼兒進(jìn)行過多的游戲活動。園方擔(dān)心游戲容易導(dǎo)致意外傷害，會被家長投訴索賠。而把幼兒集中在教室里進(jìn)行集中式學(xué)科知識教學(xué)，相對比較安全。也有一些幼兒園辦園條件差，保教人員配備緊張，無法為幼兒開展基本的符合幼兒身心發(fā)展特點的活動。

3.5幼兒教師方面原因

很多民辦幼兒園聘用的教師大多是剛畢業(yè)的大學(xué)生，她們?nèi)狈ωS富的教學(xué)經(jīng)驗，很容易受到幼兒園、家長以及社會的影響，迎合家長、社會對幼兒教育提出的不合理要求。個體幼兒園的生源數(shù)量一般與教師的薪酬直接掛鉤。教師為了獲得更多的經(jīng)濟(jì)利益，不得不想方設(shè)法通過教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)化來吸引家長，從而擴(kuò)大生源。而這里的教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)化，實際上就是教學(xué)“小學(xué)化”。此外，人們對幼兒教師的評價更側(cè)重于教學(xué)技能等方面，強(qiáng)調(diào)教學(xué)成績等看得見的所謂“成效”，這與幼教界提出的“以兒童為中心，尊重兒童”的教育觀念背道而馳，容易導(dǎo)致幼兒教育功利化、短期化。

我國幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)工作長期得不到重視，幼兒教師的學(xué)歷水平和教學(xué)素質(zhì)不夠高，甚至出現(xiàn)一些小學(xué)老師教幼兒園的現(xiàn)象。在教學(xué)實踐中，教師們不愿意組織有趣的游戲活動，更愿意將小學(xué)的教學(xué)模式、教學(xué)方法運(yùn)用到幼兒身上，這樣做既方便省力，又讓家長看了開心、園長看了放心，從而導(dǎo)致幼兒園教學(xué)出現(xiàn)小學(xué)化的傾向。

3.6 社會認(rèn)識片面化

中國科學(xué)院心理研究所根據(jù)兒童腦電活動的研究，指出四至八歲是人腦皮層細(xì)胞新陳代謝最旺盛的時期，也是大腦可塑性最高的時期，這個時期也就是進(jìn)行教育的黃金時期。美國的心理學(xué)家布魯姆曾指出，如果人十七歲時智力水平為100%，那么一至四歲時發(fā)展了60%，四至八歲時發(fā)展了30%，八至十七歲時發(fā)展了20%?！?】這就導(dǎo)致了新時期的人們誤以為幼兒教育就應(yīng)該更重視開發(fā)智力的問題。社會的整體意識集中于重視幼兒的智力訓(xùn)練，而忽視了幼兒本身的發(fā)展?fàn)顟B(tài)及心理訴求。

社會各界媒體和某些“專家”、機(jī)構(gòu)不斷向家長傳輸“早期教育決定論”的理念：送幼兒到幼兒園就是為了學(xué)習(xí)，幼兒能學(xué)到多少知識才是衡量幼兒園辦園質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。這種輿論力量無疑也推動了幼兒教育“小學(xué)化”情況的加重。

3、幼兒教育“小學(xué)化”的危害

3.1 不利于幼兒身心發(fā)展

對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育只能是事倍功半。幼兒正處于一個人身體成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，人的許多重要能力和個性品質(zhì)在幼兒時期會形成基本特點，身心發(fā)展均不夠成熟和完善，因此幼兒并不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去要求幼兒學(xué)習(xí)，采用教授和作業(yè)相結(jié)合的方式，機(jī)械的培養(yǎng)孩子背誦和習(xí)慣化的思維會嚴(yán)重地阻礙孩子本來應(yīng)該被激發(fā)的智慧和想象力、創(chuàng)造力，這違背了幼兒的教育發(fā)展規(guī)律。按照中國傳統(tǒng)的教育方式，灌輸式的教學(xué)，是老師和家長最常用也最普遍的方法，但幼兒還處于智力和性格發(fā)展的初級階段，強(qiáng)加給孩子知識，讓他們學(xué)習(xí)超出能力范圍的東西，只會讓孩子產(chǎn)生厭惡情緒。過量的學(xué)習(xí)知識、寫作業(yè)，會讓孩子感覺身體疲憊，不利于幼兒的和諧發(fā)展。

3.2不利于幼兒未來學(xué)習(xí)

孩子過多、過早地接觸小學(xué)知識，受到知識技能的轟炸，遇到接受困難的時候，容易出現(xiàn)急躁甚至厭學(xué)的不良情緒，這直接摧殘了孩子的求知欲，使得他們進(jìn)行義務(wù)教育的時候會對學(xué)習(xí)的科目失去興趣。美國心理學(xué)家麗蓮·凱茨將這種現(xiàn)象命名為“兒童習(xí)得性愚蠢”，國內(nèi)專家將此現(xiàn)象稱為“三年級塌腰”?！?】研究發(fā)現(xiàn)，過早接受小學(xué)化教育的幼兒，往往會缺乏學(xué)習(xí)后勁。一旦幼兒學(xué)習(xí)成績有所起伏，周圍的人群對孩子的評價又會直接給孩子造成巨大的挫敗感，所以更不利于孩子未來的學(xué)習(xí)。

3.3不利于兒童個性的健康發(fā)展

在應(yīng)試教育的影響下，兒童的個性往往會被成人漠視。家長和老師往往喜歡聽話的遵守紀(jì)律的孩子。但那些不聽話的孩子，一般會更有想象力。為了追求幼兒學(xué)習(xí)的效率，幼兒教堂演變成與小學(xué)一樣的以課堂教學(xué)為主的形式。在這種教育模式下，孩子們被統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一管理，端端正正的坐著，認(rèn)認(rèn)真真跟著老師學(xué)寫字、數(shù)學(xué)、拼音等。人們只關(guān)注孩子背了多少古詩、學(xué)了多少生字，至于幼兒提出的一些非常規(guī)的問題，往往被人們忽略。慢慢的，孩子們提出問題的欲望漸漸消失。長期把幼兒禁錮在教室這樣一方小天地中，孩子活潑好動的天性受到壓抑，孩子的想象力創(chuàng)造力得不到有效的激發(fā)，慢慢的孩子會變得沉默。

在“小學(xué)化”幼兒教育模式下，幼兒真正進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)中時，會遇到各種問題。比如，幼兒已經(jīng)學(xué)習(xí)過部分小學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)注意力不集中等問題。在幼兒園中，幼兒又缺乏與同伴交往的機(jī)會，這不利于孩子個性的健康發(fā)展。

3.4不利于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒教育是打基礎(chǔ)的教育，是培養(yǎng)行為習(xí)慣和各種學(xué)習(xí)能力的開端，，要使幼兒以后的成長具有可持續(xù)性，必須要在幼兒園階段給我們的孩子培養(yǎng)好良好的行為習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！?】習(xí)慣的養(yǎng)成是一個長期性的工作，但現(xiàn)在的幼兒教育無視幼兒的身心發(fā)展水平，把文化知識的學(xué)習(xí)和智力的開發(fā)當(dāng)做幼兒園教育的主要內(nèi)容。幼兒的童年本來應(yīng)該是快樂無憂的，現(xiàn)在卻被各種知識技能擠占。幼兒園華仔培養(yǎng)幼兒各方面生活習(xí)慣和能力方面的時間和精力少得可憐。本來應(yīng)該進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成培養(yǎng)的時間卻被用來學(xué)習(xí)知識，等到進(jìn)入小學(xué)階段，孩子已經(jīng)錯過了培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活能力和與人交往能力的最佳時間，再培養(yǎng)起來就比較困難了。比如，現(xiàn)在好多孩子寫字姿勢不正確、漢字書寫順序不正確等，但這些卻很難改正，都是因為其沒有在幼兒時期養(yǎng)成好的習(xí)慣，這是現(xiàn)代教育急功近利的惡果。

3.5誤導(dǎo)成人對學(xué)前教育的認(rèn)識

幼兒期本是體力增長、智力開發(fā)、習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。這一時期應(yīng)該進(jìn)行無壓力教學(xué)，在輕松快樂的環(huán)境中對嬰幼兒進(jìn)行早期潛能的開發(fā)，這才是科學(xué)的早教方式。但幼兒園存在的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重的誤導(dǎo)了家長和社會對學(xué)前教育的認(rèn)識。許多家長認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該是教孩子學(xué)習(xí)技能知識的地方，是進(jìn)入小學(xué)前的預(yù)備班。一些小學(xué)對入學(xué)兒童進(jìn)行的一些高難度測試，也誤導(dǎo)了家長要求孩子在幼兒園學(xué)習(xí)超出孩子年齡階段的知識。

4、糾正幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的策略

4.1培養(yǎng)正確的幼兒教育理念

樹立合理的社會輿論、引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變幼兒教育觀念是遏制幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的關(guān)鍵所在。

“不能讓孩子輸在起跑線上?！边@樣一句響亮的口號，卻讓本來應(yīng)該開心快樂的幼兒被迫放下心愛的玩具，而提前被迫進(jìn)行各項能力訓(xùn)練。我們每個人都應(yīng)該切實加大對幼兒教育的科學(xué)宣傳，讓全社會充分認(rèn)識到幼兒教育的意義和目的，糾正“小孩兒上幼兒園主要就是學(xué)習(xí)知識”的錯誤認(rèn)識。【5】成功的幼兒園并不在于教授了孩子多少知識，而在于如何培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，促進(jìn)孩子健康的成長。

評價孩子的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是其想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力等人格的健康發(fā)展，而不是一時的對知識的掌握。只有提高全社會對幼兒教育的正確認(rèn)識，正確調(diào)整家長對幼兒園的評價標(biāo)準(zhǔn)，幼兒教育“小學(xué)化”的傾向才能有效得到遏制。這個工作不僅僅是政府部門的，更需要媒體的正確宣傳和相關(guān)教育專家的正確引導(dǎo)，以及社會各界人士的共同努力。園方也可以利用家校通、發(fā)放家長手冊、開家長會、家訪等渠道，讓家長學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒觀，為克服幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象提供有力的支持。也可以開展家長開放日，讓家長了解幼兒的在園情況，讓家長明白幼兒教育應(yīng)該是輕松的。孩子的天性就是玩，在玩中探索才能更好更快的學(xué)習(xí)?！?】讓家長參與到活動中，與教師一起探討幼兒成長中存在的問題，從而讓家長能樹立科學(xué)的家庭教育理念，按照幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，促進(jìn)幼兒身心健康成長。

4.2加強(qiáng)幼教老師的素質(zhì)培養(yǎng)

教師是幼兒教育的直接實施者，教師的素質(zhì)觀念對教育改革起著至關(guān)重要的作用，端正幼兒教師的教育思想是非常必要的。正確的“兒童觀”是教師具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一，必須要提高教師的整體素質(zhì)水平，使“幼兒化”的教育理念能通過教師真正的執(zhí)行起來。在現(xiàn)有的幼教隊伍中，一些教師專業(yè)理論素養(yǎng)不夠高，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的老師數(shù)量不并多，一些農(nóng)村幼兒園里甚至存在一些非幼師畢業(yè)的教師。為此，各地幼兒師范學(xué)校和大學(xué)應(yīng)該在培養(yǎng)合格幼師的同時，盡快對現(xiàn)有的幼兒園里未經(jīng)培訓(xùn)的幼教老師進(jìn)行在職或離職的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變其教育觀念，提高其理論專業(yè)水平和教學(xué)素養(yǎng)水平。此外，幼兒園辦園者可以發(fā)起關(guān)于教育思想的大討論，糾正教師的教育思想理念。幼兒園管理者應(yīng)該順應(yīng)兒童的實際發(fā)展水平，建立靈活的評價機(jī)制，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思路。

4.3加強(qiáng)幼兒園監(jiān)管工作

教育部門的態(tài)度在很大程度上影響著社會對幼兒園評價的取向。要建立健全幼教監(jiān)督機(jī)制，加強(qiáng)幼教督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的作用。教育部門需要進(jìn)一步加大對幼兒園的指導(dǎo)監(jiān)管力度，比如每年對幼兒園教學(xué)內(nèi)容、幼兒發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行抽查監(jiān)督。在幼兒教育評比中，是否有幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象應(yīng)該被納入考察范圍。應(yīng)調(diào)整對幼兒園的考核標(biāo)準(zhǔn)，比如在幼兒園年度評估審檢時，針對幼兒園“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重的情況，可以提出限期整改的要求，整改達(dá)不到要求的，可以取消其辦園資格。政府部門應(yīng)經(jīng)常對幼兒園教學(xué)工作予以指導(dǎo)，通過明察暗訪、定期座談等方式加強(qiáng)對幼兒園的監(jiān)管，從而確保幼兒能夠健康成長。

為了全面提高辦園質(zhì)量，各級管理部門應(yīng)嚴(yán)格辦園標(biāo)準(zhǔn)，對不具備辦園條件的個體幼兒園，堅決不能通過審批。對于非法設(shè)立的幼兒園，應(yīng)進(jìn)行評估清理，防止因個體幼兒園不規(guī)范的“小學(xué)化”教育而導(dǎo)致市場的惡性競爭。

我們必須加強(qiáng)對幼兒園舉辦者的教育引導(dǎo)，明確辦園理念，促使園方堅持科學(xué)的育兒理念。

4.4積極推進(jìn)小學(xué)教學(xué)改革

當(dāng)前國際流行的入學(xué)準(zhǔn)備教育包括五個大的領(lǐng)域：身體健康和動作技能、語言發(fā)展、認(rèn)知和一般知識、情緒和社會性、學(xué)習(xí)方式。【1】因此，應(yīng)監(jiān)督小學(xué)樹立正確的入學(xué)方式，擺脫單純開展知識能力競賽的現(xiàn)狀。幼兒教育與小學(xué)教育是相輔相成的?？茖W(xué)合理的制定小學(xué)教學(xué)計劃，完成正確的幼兒銜接，才會讓幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，在小學(xué)中也能認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

一方面，要徹底取消小學(xué)入學(xué)選拔制度。嚴(yán)禁各種形式的小學(xué)入學(xué)考試形式，徹底貫徹就近入學(xué)的政策。同時，應(yīng)縮小各類小學(xué)的差異，減少教育資源不均衡的現(xiàn)象，消除家長的顧慮，遏制社會上選擇“名校”的風(fēng)氣，這也可以從根源上遏制“小學(xué)化”的幼兒教育傾向。只有淡化了考試競爭，才能真正減輕教育系統(tǒng)內(nèi)部的壓力，從而防止應(yīng)試教育的消極影響延伸至幼兒教育?！?】

綜上所述，幼兒的教育應(yīng)該按照幼兒的年齡特征來學(xué)習(xí)，應(yīng)該尊重幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平，讓幼兒能在游戲活動中獲得知識，養(yǎng)成良好的習(xí)慣和品質(zhì)，才能為日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。將小學(xué)的知識提前教授，違背了幼兒教育的規(guī)律，只能是揠苗助長。遏制幼兒教育“小學(xué)化”的傾向，不是單靠政府的一兩個紅頭文件就能解決的事情。這需要家長、園方、社會等多方面的配合，正確認(rèn)識幼兒教育“小學(xué)化”的危害，認(rèn)真落實科學(xué)的幼兒教育理念，重視幼兒教育要遵循的對幼兒身心和諧發(fā)展的要求，從而請確保處于幼兒階段的孩子能再快樂中健康成長！

參考文獻(xiàn)：

【1】陳煒，關(guān)于“幼兒教育小學(xué)化”傾向的思考，考試周刊，2012，第63期

【2】郭笑麗，幼兒教育小學(xué)化隱性危害透視，新疆教育，2012.7

【3】陸冬梅，正視孩子的“習(xí)得性愚蠢”，寧夏教育，2011，第11期

【4】謝加順，農(nóng)村幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的根源及糾正措施，幼兒教師參考，2012，第9期

【5】王愛群，對幼兒教育小學(xué)化問題的思考，幼教合刊，2011.7

【6】詹麗芬，淺談農(nóng)村幼兒教育小學(xué)化的調(diào)查研究，華章，2012，第20期

【7】張健云，幼兒教育“小學(xué)化”的成因及對策，中國校外教育，2012.7