定格動畫在高職高專學前教育專業(yè)美術課程中的應用——以石頭畫為例

一、高職高專學前教育專業(yè)美術課程教學現(xiàn)狀

在新的教育環(huán)境下，傳統(tǒng)的美術教學模式已經(jīng)不再能適應目前的美術教育環(huán)境，學科融合能更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提升其綜合應用能力。跨學科教學是現(xiàn)代教育常用的教學手段，能幫助學生串聯(lián)知識點，有助于學生知識遷移能力的提升，從而加深對知識的理解，強化學習能力，同時開闊視野。在《義務教育美術課程標準（2011年版）》中，美術學習活動被劃分為四個領域，其中，“綜合·探索”領域力求用多樣的美術媒介、多種教學方法和形式開展一系列美術活動，旨在提高學生對美術、生活、社會的探索、創(chuàng)造、創(chuàng)新等綜合能力?！熬C合·探索”是四個學習領域中的重點，廣泛的跨度也使之成了四個領域中的難點。可見在當下的多媒體時代，美術課程要想引導學生進行探索、創(chuàng)新，需要采用多元化的教學手段，加強學科與學科之間的融合，以跨學科的視角找到新的突破方式。

學前教育專業(yè)的美術課程設計重在“廣”而不在“精”，課程內(nèi)容應盡可能廣泛、豐富，以適應將來的幼兒教學工作。在教學過程中，大多數(shù)學生是能夠較好掌握課堂知識的，但是對于知識的轉換能力及知識遷移能力稍顯不足，學習只停留于表面。這可能是因為課程本身內(nèi)容較多，差異性較大，所以學生容易出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。學前教育專業(yè)美術課程教學要求學生思維靈活，學會觸類旁通，若其僅學習書面上的內(nèi)容，那么將來在幼教崗位上就只能照搬書本，不具備創(chuàng)新能力，無法在真正意義上實現(xiàn)“活學活用”。另外，在傳統(tǒng)教學模式下，容易出現(xiàn)知識的斷層，學生學到的知識是孤立的。要想實現(xiàn)融會貫通，就必須形成完整的知識網(wǎng)狀圖，找到知識之間的聯(lián)系。因此，學前教育專業(yè)的美術教學應該重在引導學生將知識融合、重組，擁有創(chuàng)新能力。

當前，高職高專學前教育專業(yè)美術課程教學中還存在一些認知上的偏差，部分教師在教學中容易出現(xiàn)過分強調(diào)學生的技能學習，忽視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、藝術素養(yǎng)、審美能力的問題。高職高專的生源類型分為職高生和普高生，其中，職高生可通過高職單招、對口高考、五年一貫、普通高考、藝術高考等方式升學，普高生的升學方式大致分為三類：普通高考、提前錄取以及藝術高考?？傮w來說，在高職高專中，普高生所占比例較大，而他們往往是沒有任何藝體基礎的。面對這種情況，學前教育專業(yè)美術教學的重心應該落在提升就業(yè)指向性、針對性上。

高職高專學前教育專業(yè)的美術課程需要區(qū)別于美術類專業(yè)院校的美術課程。美術類專業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要目標往往是具備良好的文化藝術素養(yǎng)、繪畫技法與理論知識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能夠在文化藝術領域勝任創(chuàng)作、研究、教學及其他相關工作的高素質(zhì)專業(yè)人才，而高職高專學前教育專業(yè)要培養(yǎng)的是幼兒教育工作者，一味采用美術類專業(yè)院校的課程體系，將與高職高專學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案與目標產(chǎn)生偏差。

二、定格動畫與石頭畫概述

（一）定格動畫

定格動畫通過逐格拍攝對象然后使之連續(xù)放映，從而產(chǎn)生仿佛活了一般的人物或能想象到的任何奇異角色。人們通常所說的定格動畫一般是由黏土偶、木偶或混合材料的角色演出的。這種動畫形式歷史悠久，如我們熟知的國內(nèi)的《曹沖稱象》《阿凡提》《神筆》等，以及國外的《鬼媽媽》《僵尸新娘》等，都受到了廣大民眾的喜愛。

隨著動畫產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，很多中小學、高校逐步引入了動畫相關課程，動畫發(fā)展歷史、動畫制作流程、動畫賞析等多樣化的課程形式漸漸走進了學生視野。

定格動畫是一門涵蓋多種學科內(nèi)容的多媒體呈現(xiàn)形式，包括故事情節(jié)構思、主角造型與性格刻畫、場景搭建、拍攝制作、后期配音等一系列復雜過程。這個過程可以讓學生得到多方位的鍛煉，使其得以將平時所學的知識應用到制作動畫的過程中。這個過程能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使其在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。

（二）石頭畫

石頭畫被列為川南幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)的美術課程內(nèi)容之一。該課程要求搜集形狀各異的石頭，在收集石頭的過程中需要考慮形狀、大小、表面的質(zhì)地等；結合所挑選的石頭的特征，使用丙烯顏料來創(chuàng)作石頭畫，可以是單幅作品，也可以圍繞某一主題制作一系列作品。其中，主題要符合當下及本專業(yè)的特性，表達內(nèi)容要積極活潑，符合幼兒的審美情趣，同時要有創(chuàng)新性。石頭畫是創(chuàng)作者基于石材本身的形狀、質(zhì)地、紋理進行藝術構思，憑借深厚的繪畫功力進行創(chuàng)作，通過把畫和石頭特質(zhì)相結合,保留石頭的自然之美。精巧的設計和繪畫，能賦予石頭新的生命，讓一種普通平常的材質(zhì)“鮮活起來”。

石頭畫并不是現(xiàn)代才出現(xiàn)的，早在西漢時期便已產(chǎn)生。彼時，石頭被當作一種特殊媒介，人們可在上面作畫。這種形式被稱作畫像石，是漢代的一種文化象征，在中國美術史上具有承前啟后的重要地位。我們現(xiàn)在所說的石頭畫是基于古代的石像畫演變得來的。

石頭畫被廣泛應用于各個階段的美術教學中，學生普遍反映學習體驗較好、興趣濃厚。學生既可以在收集石頭的過程中近距離觀察大自然，觀察不同石頭的形狀、大小、肌理等，又可以在繪制石頭的過程中充分體驗在新材料上作畫的樂趣。美國著名教育家布魯納說過，“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”，所以石頭這類的新材料更容易激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，既能讓學生與大自然親密接觸，感受大自然的美好，又能讓其挑選到獨一無二的石頭，完成屬于自己的作品，增強自豪感。

三、石頭畫與定格動畫的融合課程設計

石頭畫是川南幼兒師范高等?？茖W校學前教育專業(yè)兒童畫創(chuàng)作模塊的課程內(nèi)容，強調(diào)通過對石頭的選擇來鍛煉學生的觀察力，通過對石頭進行圖形圖案的繪制，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力。本課程的教學重點是以多種形式創(chuàng)作石頭畫，教學難點是加強石頭畫創(chuàng)作的系列感、主題性、故事性。

我們通常所指的定格動畫一般是由黏土偶、木偶或混合材料的角色來演出，所以在一定意義上來講，定格動畫也是材質(zhì)動畫。既然是材質(zhì)動畫，那么就可以是一切材質(zhì)，所以將石頭畫作為定格動畫的材質(zhì)來完成定格動畫創(chuàng)作是合理的。為了解決前面提到的教學難點，可采用跨學科教學模式，完善課程內(nèi)容，讓學生可以橫向學習，同時完成深度學習。石頭畫與定格動畫具備互補性：石頭畫作為定格動畫的創(chuàng)作材料，為定格動畫帶來新的視覺效果；定格動畫融入石頭畫美術課程，可解決教學難點問題。

教學內(nèi)容設計是引導學生利用石頭畫來制作一個較短的定格動畫，并且要求為短視頻配音。教師先講解石頭畫與定格動畫的定義、制作方法以及需要的材料、工具，再現(xiàn)場示范利用石頭畫制作定格動畫的步驟，以及拍攝時需要注意的問題，最后講解如何通過視頻編輯軟件，將拍攝好的圖片按照先后順序排列，再選擇播放時間，最終產(chǎn)出成品。由于環(huán)節(jié)較多，教師可讓學生采取小組合作的形式來完成。學生首先需要通過小組討論確定主題，根據(jù)主題挑選石頭創(chuàng)設角色，以及進行場景的選擇與搭建，然后開展逐幀拍攝，最后根據(jù)主題內(nèi)容選擇合適的音樂或者自主配音。

四、石頭畫與定格動畫的融合實施效果與意義

（一）石頭畫與定格動畫的融合實施效果

在石頭畫與定格動畫相結合的教學過程中，學生們通過教師在課前學習通平臺上發(fā)布的制作定格動畫的短視頻完成課前學習。課堂中，學生通過小組協(xié)作的形式來完成一個一分鐘的以石頭畫為主角的定格動畫，為其取名并且配音。在教學中以翻轉課堂的形式完成教學，學生們在課前通過觀看教師制作的教學視頻以及網(wǎng)絡自主學習，已經(jīng)對用石頭畫制作定格動畫有了理論上的認知。在課堂中進行實踐，教師針對學生們在制作過程中產(chǎn)生的問題進行答疑，引導學生們最終完成作品。把學習的主動權交給學生，讓學生在課堂外自主學習新知識，課堂內(nèi)專注于知識的內(nèi)化和應用，更有利于學生深化學習內(nèi)容。

石頭畫本身具有的天然的質(zhì)感和紋理，定格動畫的結合創(chuàng)造出了獨特的視覺風格，使定格動畫更加生動有趣，為大家提供了獨特的視覺感受。學生都表現(xiàn)出濃厚的興趣，因為對他們來說，這是一種新的嘗試與體驗。學生都成了小導演，參與創(chuàng)編故事情節(jié)，整個過程非常輕松愉快。很大程度上調(diào)動了學生們的積極性，學生們通過觸摸石頭或者移動石頭來與動畫互動，這種互動性可以增強學生們的參與感和體驗感。同時，小組合作的作業(yè)形式也能調(diào)動小組成員的互動性與協(xié)作能力。學生在制作定格動畫的制作流程，掌握起來也比較容易，因為他們在計算機課程中已經(jīng)掌握了編輯視頻的方法，這就為美術課程做了鋪墊。學生整體在完成定格動畫的制作技術方面不存在問題，這體現(xiàn)了跨學科教學的重要性，因為計算機課程的學習對于定格動畫融入石頭畫教學起到了非常重要的作用。

在完成作品后學生們紛紛將定格動畫短視頻上傳到電腦，大家通過投影儀觀看欣賞每個小組的作品，學生們設定的故事情節(jié)表現(xiàn)風格都各不相同，都充分展現(xiàn)了獨特的創(chuàng)意。經(jīng)過學生互評，教師點評的評價方式選出優(yōu)秀的作品。并且課后將視頻上傳網(wǎng)絡平臺，鼓勵學生們繼續(xù)創(chuàng)新的自信心，同時也是將傳統(tǒng)文化進行傳播，讓更多的人來挖掘傳統(tǒng)文化石頭畫的魅力。

我們的課程內(nèi)容是基于學前美術，石頭畫與定格動畫的實施，可以很好的調(diào)動幼兒參與的積極性，師生合作的形式，幼兒在教師的帶領下來討論石頭畫、創(chuàng)編石頭畫。

（二）石頭畫與定格動畫的融合實施意義

1.石頭畫與定格動畫的融入在一定程度上解決了石頭畫的創(chuàng)作缺乏主題性、故事性的問題。不同于在紙面上作畫，石頭上作畫可以給學生帶來新的體驗與感受，同時可以增強學生的創(chuàng)作熱情。學生為石頭畫設定主題、角色，創(chuàng)編故事情節(jié)，讓每個石頭在故事情節(jié)中扮演一定的角色，由此，石頭畫不再是一件孤立的作品，而是為整個故事情節(jié)服務的角色，石頭畫之間的聯(lián)系性更緊密，系列感更強，同時也讓石頭畫短視頻更有主題性、故事性。

2.藝術表現(xiàn)形式得到創(chuàng)新

石頭畫作為一種傳統(tǒng)的民間藝術，完成繪制后，更多是以靜態(tài)欣賞為主，而定格動畫的融入可以讓靜態(tài)的石頭畫作品轉變?yōu)閯討B(tài)的短視頻，由“靜”到“動”，讓石頭“動”起來，讓石頭“活”起來。定格動畫為石頭畫賦予了動態(tài)的生命力。打破了傳統(tǒng)的藝術表現(xiàn)形式，創(chuàng)造出新的藝術體驗。

3. 藝術教育價值的提升

短視頻在當下的發(fā)展如火如荼，因此美術作品除了可用于制作定格動畫外，也可以通過一些視頻剪輯軟件形成新的形式。美術課程教學不應是一成不變的，而是應順應時代的變化，緊跟時代的步伐。通過制作以石頭為主題的定格動畫，學生不僅可以學習制作石頭畫的知識，而且學習了如何制作定格動畫，這樣他們的知識面得到了擴展。比較完成一件石頭畫作品與完成一部關于石頭畫的定格動畫小短片，后者更容易讓學生產(chǎn)生自豪感。這種跨學科的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在制作定格動畫的過程中，小組合作的模式在很大程度上提升了學生的團隊合作能力，他們在小組合作中發(fā)揮自己的長處，協(xié)調(diào)配合隊友，團隊意識、溝通能力、組織能力等都實現(xiàn)了大幅提升。

4. 傳承與發(fā)展傳統(tǒng)文化

石頭畫有著悠久的歷史，以古老的表現(xiàn)形式承載著豐富的文化內(nèi)涵與記憶。定格動畫的融入，將石頭畫以新的形式呈現(xiàn)出來，讓更多的年輕人去探索。順應時代的變化與發(fā)展，保持新的動力與吸引力。

五、石頭畫融入定格動畫解決了石頭畫作業(yè)難保存的問題

石頭畫作業(yè)的保存存在較大的難度，體積大小不等，也不便于在上面標注自己的班級姓名信息。為適應學前教育的專業(yè)特點，學生們需要掌握的美術種類較多，學前教育的美術課程中內(nèi)容包含廣泛，主要包含繪畫與手工兩個主要模塊，繪畫作品收集與保存來說相對容易一些，但比如一些色彩作品同樣會存在時間長了脫色等多種問題，手工作品就更加的難以收集與保存。也就是說除了石頭畫，多數(shù)美術作業(yè)的保存都存在一定的難度。

面對這樣的問題，將美術作業(yè)以電子作業(yè)的形式進行保存是學前教育專業(yè)的學生保存作業(yè)的較為合適的形式。電子作業(yè)的保存有利有弊，還是需要根據(jù)實際情況采用。信息技術環(huán)境下電子作業(yè)的保存，更加便捷與高效，社交平臺分享，提升學生對作品自信心。一定程度上解決了美術作業(yè)收集保存困難的問題。電子作業(yè)的保存形式可以是照片，可以是視頻，根據(jù)具體的情況來決定收集作業(yè)的形式。但電子作業(yè)雖然便于收集，也容易出現(xiàn)弄虛作假的現(xiàn)象，且如果只通過電子作業(yè)的形式來判斷作業(yè)的好壞也是不公平的，例如學生們對作業(yè)進行拍照，拍照質(zhì)量上會存在有一定的差異，而且對作業(yè)的觀察也不是三維的觀察角度。因此為了保證教師對學生作業(yè)的評價，需要將作業(yè)實物與電子作業(yè)，這樣“線上”“線下”結合起來評價。電子作業(yè)的保存為我們帶來了很多便捷，學生可以將自己所作的作業(yè)通過電子閱覽的形式拉通對比，可以更直觀的看到自己作業(yè)的問題以及觀察自己進步情況，及時的調(diào)整作業(yè)中出現(xiàn)的問題，同時可以將自己的作業(yè)在社交平臺上進行分享，對自身也是一種很好的鼓勵，大家相互分享，相互學習。而對于老師來說電子作業(yè)的收集可以形成完成的作業(yè)的資料庫，不僅可以每屆學生看到更多更優(yōu)秀的作品，也可以通過電子作業(yè)進行對比，及時調(diào)整學生們在作業(yè)中所出現(xiàn)的問題，促進對美術課程的優(yōu)化。

文章來源：  《新美域》  http://www.00559.cn/w/qk/29468.html