談在新課改中如何培養(yǎng)學生語言能力-教學論文

《教育心理學》指出:“在兒童的記憶倉庫中,豐富的語言材料的儲備,是理解和運用語言能力的必要條件,也是提高思維能力和智能活動水平的基礎。這個‘儲備’的手段,就是背誦。不背誦是不會將規(guī)范的書面語言‘植入’記憶的倉庫,內化為自己的語言的?！钡v觀多年來,語文教學采和的卻是“以理解為目標,以講解為手段”的閱讀模式。為了理爭得深透,老師唯有不停地講,豈不知越講解得多,教學效率就越低下,其主要癥結就地于違反了“背誦”這一學習語言的基本規(guī)律。所以,我認為,現代語文教學模式取而代之的應該是“以掌握祖國的語言為目的,以熟讀背誦為手段?！睘榱藦娀@一手段我采取了以下三條措施:第一條、閱讀教學淡化內容分析,加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫;在記憶常用詞語,名言警句上下功夫;在背誦詩文佳作上下功夫。第二條、增加課本中的背誦量。就現用的教材來看,不論是寓理于事的寓言故事,意境優(yōu)美的散文,還是含蓄雋永的詩歌,都是學生語言積累的優(yōu)秀范文。我除了落實課本的背誦量,每單元還挑選3—4個妙語佳句、精彩片斷讓學生熟讀成誦,并把增加的部分列入考核之列。第三條、每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇,要求學生在粗知大意的基礎上背下來。一代偉人毛澤東酷愛讀書,許多名篇熟讀成誦。江澤民總書記訪日時,主人問他訪問的結果怎樣。他順口吟誦了李清照的《如夢令》:“昨夜風疏雨驟……”這兩例,不正從一個側面印證了“背誦古詩文和名篇受益不淺”嗎?所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目,讓學生博聞強記。久而久之,學習對語言的運用就得心應手了。
二、抓好課外閱讀,在博覽中積累語言
我除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀,讓學生從大量的課外閱讀中汲取養(yǎng)料。我采取了以下四方面的措施:
1、指導學生精心選擇讀物。作為小學語文教師,有責任,也有必要指導學生選擇課外讀物,使其在讀中積累語言。我是從三方面引導學生的:1)省編的《小學業(yè)生閱讀文選》與教材配套,便于學生遷移自學,是閱讀的好材料。2)訂閱少兒刊報。我根據學生的年齡特點,除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優(yōu)秀作文》外,還推薦了一些優(yōu)秀的刊物讓學生自行訂閱,并組織學生交換閱讀。3)結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。
2、指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。讀書筆記立足于讀,落實于記。就類型而言,包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感是屬于創(chuàng)造性讀記,它使閱讀活動由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?調動了學生的思維、想象用情感活動的有效參與。
3、給學生展示“才華”的機會。我的做法是1)每周星期二的語文活動課,便讓它成為學生們表演的舞臺?；顒拥男问蕉喾N多樣,比如“詞句接力賽”、“美文欣賞會”、“朗誦擂臺賽”等。2)在班上的學習園地中,我專門開辟了“讀書”專欄,其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目,發(fā)動學生把課外閱讀中學業(yè)到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去,以互相交流學習。
三、增加作文密度,從寫中積累語言。
作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉,必須加大語言運用的頻率。我認為,除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外,更重要的還是恰當地把握課堂練筆的時機。著眼點有四方面:
1、練在知能轉換處。如教學《小音樂家揚科》,為了讓學生理解并掌握聯(lián)想的用法,教學時在引導學生分析理解了課文中有關句子,明確了什么是實在事物和聯(lián)想之后,發(fā)下短文讓學生進行聯(lián)想練習。又如仿寫句式,仿寫篇章結構,仿寫過渡句等,都是屬于知能轉換的訓練。
2、練在情感交融處。如《賣炎柴的小女孩》課文教到“她在一座房子的墻角坐下來,蜷著腿縮成一團,她覺得更冷了,她不敢回家,因為她沒賣掉一根火柴,沒掙到一個錢,爸爸一定會打她的……風還是可以灌進來”一段時,我指導學生有感情地朗讀后,讓學生完全沉浸有課文的情境中,我馬上安排了寫一段話來練筆:可憐的小女孩!她又冷又餓,哆哆嗦嗦地蜷縮在墻角不敢回家,她可能會對自己爸爸媽媽說些什么呢?這樣一安排,學生就有話可說了。
3、練在思維的發(fā)散點。如教學《凡卡》最后一段后,為了訓練學生的發(fā)散性思維和表達能力,我提出假設:“假如爺爺收到了凡卡的信,將會怎樣呢?請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話?！边@樣就收到了一箭三雕的作用了。
4、練在情節(jié)的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上呼了幾槍。老人們含著淚說:‘雨來是個好孩子!有志不在年高!’這段情節(jié)較簡單,為了加深對雨來英雄品質的認識,我安排了一次擴寫練習,訓練了學生的想象能力和語言表達能力。
憑借以上途徑,學生的語言運用頻率不斷加大。學生在不斷運用語言中,既激活了自身的語言積淀,又吸收了其他的新鮮語匯,不斷豐富自身的語言。
綜上所述,誦讀、博覽、作文,三者都以語言積累為軸心,再加上三管齊下,持之以恒,堅持不懈,學生的語文素質定能得以提高。