探索中的學案教學-教學論文

“合作,探究”是新課程改革倡導的一種新型學習模式和理念,也是素質(zhì)教育的要求。去年,我校引進新型教學模式——“學案教學”。作為“學案教學”的試行者,探索者,我有很多困惑,也有很多感觸。下面我就學案教學中“小組合作學習”談談自己的一些做法和想法。
一、小組的分法和目的
組建合作學習小組的具體步驟是:先擬定小組概況表,了解學生基本情況,然后將全班學生依其學業(yè)水平、能力、傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等方面的差異組成若干學習小組。其中每四人為一小組,每組包含優(yōu)、好、中、差四人并依次編為1、2、3、4號,1、2號分別為組長、副組長,每人分管一名組員,這樣既保證組與組之間的平衡,又便于教師組織教學和分層管理。
二、如何有效發(fā)揮組長的組織管理作用
火車跑得快全憑車頭帶。組長的管理水平直接關(guān)系到本組的學習狀況及小組成績。組長要負責組織、督促、檢查組員當日各科作業(yè)的完成及掌握情況。對于有疑惑的組員,組長有責任為其解決。這樣既可以讓組長對所學知識有更深的理解掌握,又可以實現(xiàn)“兵帶兵、兵幫兵”,先進帶動后進的目的,實現(xiàn)共同時進步,真正發(fā)揮組長的組織管理作用。
三、如何做到小組的共同進步
對于小組的三、四號成員,由于其沒有良好的學習習慣,學習興趣不濃,成績相對較差,加之少數(shù)學生性情頑劣,難于管理,這樣就要求組長“因材實施”。針對不同學生,采用不同管理方法,主要以幫扶、激勵為主,并輔之以必要的督促管理,對個別難管的學生,要輔之以教師的開導,激勵,及必要的適度懲戒,這樣,首先讓小組成員全動起來,要小組長內(nèi)部形成競爭,其次定期頒發(fā)“優(yōu)秀合作小組”的獎狀,在小組之間展競爭,最終達到各小組共同進步。
小組合作活動不僅僅是完成學習任務,更重要的是通過小組合作學習、培養(yǎng)學生的合作參與意識,與人友好相處共同完成任務的能力。因此,教師在設計活動時要注意培養(yǎng)學生的合作意識,教師設計的活動任務應吸收全體學生參加。
四、小組合作學習活動實踐的反思
有效的小組合作學習,不僅可以加大學生語言實踐的量,提高學生運用語言的能力,而且還能培養(yǎng)學生自主學習的積極性和他人合作的能力。對幫助學生學習英語有許多益處。但在實踐中也遇到了不少問題,現(xiàn)反思如下:
(1)在課內(nèi)小組合作學習時、學生用于合作活動時間不夠充分,這與教師在備課時對問題的思考不足及任務的設計不合理有關(guān)。就需要教師在備課時認真思考與設計小組活動的任務及時機,也可讓學生預先做好準備。
(2)小組長和學習成績優(yōu)秀的學生占據(jù)了全部的主動權(quán),其他學生只當聽眾或觀眾。久而久之,那些較差的學生就會產(chǎn)生一種依賴心理,這樣下去,不僅不能縮小差生與優(yōu)生之間的差距,反而會促使“兩極分化”的現(xiàn)象更加嚴重。要避免這種現(xiàn)象,教師在布置學習任務時就要注意把任務進行分割,讓每個學生都有鍛煉的機會。并讓學生明白,只有人人成功,小組才能成功。
(3)各組代表在進行活動成果展示時,一部分學生沒有認真傾聽,出現(xiàn)說閑話作小動作等問題,這就需要教師平時多鼓勵學生共同傾聽、解釋,共享觀點資料,并結(jié)合評價手段來保證小組合作活動順利進行。
(4)教師對小組合作學習活動的評價存在片面性,挫傷了學生參加活動的積極性,使合作無法深入。只有客觀公正地做好小組合作學習活動的評價,才能保證小組合作學習的有效和持續(xù)進行。
合作學習有助于提高學生學習的主動性,有助于培養(yǎng)尊重他人的良好品質(zhì),有助于培養(yǎng)學生的合作精神,同時課堂效率也大幅度提高,相信只要教師不斷深化對合作學習理論的學習與理解,結(jié)合教學實際,更新教學方法,從學生的實際出發(fā),將小組合作學習活動應用于現(xiàn)代英語教學實踐中,探究適合自己的有效合作學習班的教學法模式,合作學習策略就會不斷走向成熟。