高職院校舞蹈教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)模式探索

摘要：高職舞蹈教育是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的重要載體。文章以《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》等政策為指引，立足高職教育“職業(yè)性與人文性融合”的特征，剖析當(dāng)前舞蹈教學(xué)中存在的課程目標(biāo)割裂、教學(xué)方法固化、文化滲透薄弱等問題，提出“三維遞進(jìn)”素養(yǎng)框架與“三位一體”課程矩陣的構(gòu)建策略。通過分層目標(biāo)設(shè)計(jì)、跨學(xué)科課程整合及情境化教學(xué)方法革新，探究“技藝相融、文化浸潤”的培養(yǎng)模式，為破解高職舞蹈教育“重技輕美”的困境，實(shí)現(xiàn)“以美育人”的目標(biāo)提供理論與實(shí)踐參考。

關(guān)鍵詞：高職院校；舞蹈教學(xué)；審美素養(yǎng)；培養(yǎng)模式

近年來，隨著國家對美育工作重視程度的不斷提升，舞蹈教育作為美育體系的重要組成部分，被賦予新的時(shí)代使命。2020年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，明確提出“將美育納入各級各類學(xué)校人才培養(yǎng)全過程”，要求通過藝術(shù)教育提升學(xué)生的審美素養(yǎng)與人文底蘊(yùn)?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》進(jìn)一步指出，職業(yè)院校應(yīng)深化“崗課賽證”融通，推動(dòng)專業(yè)課程與人文素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，為舞蹈教學(xué)中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了政策依據(jù)與實(shí)踐方向。2025年，教育部進(jìn)一步發(fā)布《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》，要求深化美育課程改革，構(gòu)建“以美育人、以美化人”的全方位育人格局，將舞蹈等藝術(shù)形式融入教育教學(xué)各環(huán)節(jié)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時(shí)代新人。這一系列政策文件陸續(xù)出臺(tái)，為高職院校舞蹈教學(xué)指明了方向，凸顯了審美素養(yǎng)培養(yǎng)在職業(yè)教育中的戰(zhàn)略意義。

高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，教育目標(biāo)在于塑造職業(yè)能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。舞蹈教學(xué)因獨(dú)特的藝術(shù)性、實(shí)踐性與文化傳承性，成為高職美育的重要載體。通過舞蹈動(dòng)作的韻律美、情感表達(dá)的動(dòng)態(tài)美及文化符號(hào)的深層意蘊(yùn)，能有效激發(fā)學(xué)生的審美感知力與創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文以高職舞蹈教學(xué)為切入點(diǎn)，探索學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，既是落實(shí)國家美育政策、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求，也為破解舞蹈教學(xué)中“技”“藝”分離的困境、賦能學(xué)生職業(yè)競爭力提供理論參考與實(shí)踐路徑。

1. 高職舞蹈教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的概念及理論基礎(chǔ)支撐

1.1核心概念界定

審美素養(yǎng)是學(xué)生通過藝術(shù)實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)形成的綜合性能力，核心內(nèi)涵包含三方面內(nèi)容：一是審美感知力，即對舞蹈形態(tài)、節(jié)奏、情感表達(dá)的直觀感受能力；二是審美鑒賞力，即通過文化背景分析與藝術(shù)價(jià)值判斷形成的批判性思維；三是審美創(chuàng)造力，即基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與藝術(shù)積累進(jìn)行舞蹈表達(dá)創(chuàng)新的實(shí)踐能力。在高職舞蹈教學(xué)中，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)需兼顧職業(yè)教育的應(yīng)用導(dǎo)向與藝術(shù)教育的人文屬性，其特殊性體現(xiàn)為“雙重特征”：一方面，要滿足行業(yè)對技術(shù)技能型人才的需求，比如動(dòng)作規(guī)范性、舞臺(tái)表現(xiàn)力；另一方面，要通過審美教育提升學(xué)生的文化理解力與藝術(shù)創(chuàng)新力，使他們在職業(yè)發(fā)展中具備可持續(xù)競爭力。

1.2理論基礎(chǔ)支撐

1.2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在主動(dòng)參與中建構(gòu)知識(shí)意義，為舞蹈審美教育提供了方法論支撐。舞蹈教學(xué)中，學(xué)生通過身體實(shí)踐與情境互動(dòng)，逐步形成對美的個(gè)性化認(rèn)知。教師需摒棄單向灌輸模式，轉(zhuǎn)而設(shè)計(jì)“問題導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在探索中建立審美經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)作技能的聯(lián)結(jié)。這一理論凸顯了學(xué)生的主體地位，為“感知—反思—?jiǎng)?chuàng)造”的審美素養(yǎng)培養(yǎng)路徑提供了依據(jù)。

1.2.2多元智能理論

加德納的多元智能理論提出，人類智能包含語言、邏輯、空間、身體動(dòng)覺等多種形式，而舞蹈教學(xué)天然具備開發(fā)身體動(dòng)覺智能、音樂智能、人際智能的潛力。例如，民族民間舞教學(xué)中，學(xué)生需通過身體動(dòng)作理解不同文化的審美特質(zhì)，如蒙古舞的豪邁與傣族舞的柔美，此過程強(qiáng)化了動(dòng)作技能，促進(jìn)了跨文化審美認(rèn)知能力的整合。多元智能視角下，培養(yǎng)審美素養(yǎng)需突破單一技能訓(xùn)練，通過多樣化教學(xué)場景激活學(xué)生綜合智能，從而實(shí)現(xiàn)審美能力的立體化發(fā)展。

1.2.3具身認(rèn)知理論

該理論主張“認(rèn)知源于身體與環(huán)境的互動(dòng)”，為舞蹈審美教育提供了生理學(xué)與心理學(xué)雙重解釋。舞蹈作為一種“以身體為媒介”的藝術(shù)形式，其審美體驗(yàn)依賴于身體的直接參與：學(xué)生通過肌肉記憶掌握動(dòng)作韻律，通過姿態(tài)調(diào)整傳遞情感張力，通過空間移動(dòng)感知舞臺(tái)美學(xué)。例如，在古典舞“圓、曲、擰、傾”的體態(tài)訓(xùn)練中，學(xué)生不僅習(xí)得技術(shù)規(guī)范，更通過身體感知中國傳統(tǒng)文化“含蓄中和”的審美理想。具身認(rèn)知理論揭示了身體實(shí)踐與審美意識(shí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為“以身體為載體”的審美素養(yǎng)培養(yǎng)模式奠定了學(xué)理基礎(chǔ)。

2. 高職舞蹈教學(xué)中審美素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題

2.1課程體系與美育目標(biāo)脫節(jié)

當(dāng)前，高職舞蹈教學(xué)的課程體系普遍存在與美育核心目標(biāo)錯(cuò)位的現(xiàn)象。多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)“技能本位”模式，課程設(shè)置以舞蹈基本功訓(xùn)練、動(dòng)作規(guī)范為核心，強(qiáng)調(diào)肢體技術(shù)的重復(fù)練習(xí)，而對審美感知、文化理解等素養(yǎng)的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。例如，民族民間舞蹈課程往往局限于動(dòng)作模仿，忽視對地域文化背景、民俗內(nèi)涵的挖掘；古典舞教學(xué)中，教師多聚焦于“形神勁律”的規(guī)范性，卻較少引導(dǎo)學(xué)生理解古典美學(xué)中的哲學(xué)意蘊(yùn)?！爸丶驾p文”的傾向?qū)е聦W(xué)生僅能掌握表層動(dòng)作技巧，難以形成對舞蹈藝術(shù)深層次的情感共鳴與審美判斷能力。此外，課程內(nèi)容與行業(yè)需求的適配性不足。隨著文旅融合、產(chǎn)教融合的深化，市場對舞蹈人才的需求已從單一表演型轉(zhuǎn)向“編創(chuàng)+教學(xué)+文化傳播”的復(fù)合型，但部分高校舞蹈教師仍以傳統(tǒng)劇目排練為主，缺乏與新媒體舞蹈、社區(qū)美育服務(wù)等領(lǐng)域的銜接。課程模塊固化，跨學(xué)科整合不足，例如舞蹈與數(shù)字技術(shù)、非遺傳承結(jié)合的實(shí)踐課程鮮少開設(shè)，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)競爭力受限。

2.2教學(xué)方法與手段缺乏創(chuàng)新

高職舞蹈教學(xué)主要以“示范—模仿”的傳統(tǒng)模式為主導(dǎo)，教師單向灌輸動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)生被動(dòng)接受，課堂互動(dòng)性不足。機(jī)械化訓(xùn)練方式雖能短期內(nèi)提升動(dòng)作熟練度，卻抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如，在即興舞蹈環(huán)節(jié)，教師往往預(yù)設(shè)固定動(dòng)作框架，而非鼓勵(lì)學(xué)生基于情感體驗(yàn)自由編創(chuàng)，導(dǎo)致作品同質(zhì)化嚴(yán)重?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用仍處于淺層階段。盡管部分院校引入多媒體教學(xué)設(shè)備，但多數(shù)僅用于播放示范視頻，未能充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）、動(dòng)作捕捉等技術(shù)構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)場景。例如，民族舞蹈教學(xué)中，若能通過VR還原節(jié)慶場景，可有效增強(qiáng)學(xué)生的文化代入感，但此類實(shí)踐因資源限制而難以普及。此外，線上線下混合式教學(xué)模式尚不成熟，缺乏針對高職學(xué)生特點(diǎn)的定制化教學(xué)方案。

2.3師資隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)不足

高職舞蹈教師隊(duì)伍存在“雙師型”人才匱乏的問題。一方面，專業(yè)教師多畢業(yè)于藝術(shù)院校，雖具備扎實(shí)的舞蹈技能，但缺乏職業(yè)教育理念與跨學(xué)科教學(xué)能力，難以將行業(yè)動(dòng)態(tài)、崗位需求融入課堂；另一方面，企業(yè)兼職教師流動(dòng)性大，參與課程設(shè)計(jì)的深度不足，導(dǎo)致產(chǎn)教協(xié)同流于形式。教師的美育素養(yǎng)與創(chuàng)新意識(shí)亟待提升。部分教師對“審美素養(yǎng)”內(nèi)涵理解片面，將美育等同于藝術(shù)欣賞，忽視他們在情感陶冶、價(jià)值觀塑造中的作用。例如，在舞蹈鑒賞課中，教師重視分析動(dòng)作編排技巧，而忽略引導(dǎo)學(xué)生探討作品的社會(huì)意義或倫理價(jià)值。此外，教師對地域文化、非遺舞蹈的研究能力薄弱，難以將本土文化資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，制約了課程的文化深度。

2.4舞蹈實(shí)踐資源整合不足

校內(nèi)實(shí)踐以排練廳、舞臺(tái)展演為主，功能單一且開放性不足。學(xué)生雖能通過校內(nèi)藝術(shù)節(jié)、匯報(bào)演出積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏與真實(shí)社會(huì)場景的對接。例如，社區(qū)文化服務(wù)、文旅項(xiàng)目策劃等實(shí)踐機(jī)會(huì)稀缺，導(dǎo)致學(xué)生難以將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際場景，職業(yè)適應(yīng)能力培養(yǎng)滯后。校外實(shí)踐基地建設(shè)尚未形成長效機(jī)制。盡管部分院校與演藝機(jī)構(gòu)、文化館簽訂合作協(xié)議，但合作多停留在劇目排演層面，未能構(gòu)建“創(chuàng)作—演出—反饋”的閉環(huán)機(jī)制。此外，跨區(qū)域、跨行業(yè)的實(shí)踐資源共享平臺(tái)缺失，院校間協(xié)同不足，難以形成實(shí)踐教學(xué)的規(guī)模效應(yīng)。

2.5文化與思政元素滲透薄弱

舞蹈教學(xué)中的文化傳承功能未得到充分挖掘。以中國古典舞教學(xué)為例，教師多強(qiáng)調(diào)“圓、曲、擰、傾”的形態(tài)特征，卻較少關(guān)聯(lián)傳統(tǒng)文化中的“天人合一”“虛實(shí)相生”等美學(xué)思想，導(dǎo)致文化傳承流于表象。與此同時(shí)，地域特色舞蹈資源的開發(fā)不足，許多院校未將本土非遺舞蹈（如秧歌、花鼓燈）納入課程體系，錯(cuò)失文化認(rèn)同教育的契機(jī)。課程思政存在“貼標(biāo)簽”現(xiàn)象。部分教師機(jī)械套用紅色題材作品，未能將思政元素與舞蹈本體語言有機(jī)融合。例如，在編排革命主題舞蹈時(shí)，若僅通過動(dòng)作模擬歷史場景，也未能引導(dǎo)學(xué)生理解英雄人物的精神內(nèi)核，易使思政教育淪為空洞的形式。此外，工匠精神、職業(yè)倫理等價(jià)值觀教育尚未貫穿舞蹈教學(xué)全程，難以實(shí)現(xiàn)“以舞育人”的目標(biāo)。

3. 高職舞蹈審美素養(yǎng)培養(yǎng)模式的構(gòu)建策略

3.1設(shè)計(jì)目標(biāo)分層，構(gòu)建“三維遞進(jìn)”素養(yǎng)框架

高職舞蹈審美素養(yǎng)培養(yǎng)需遵循“職業(yè)性”與“人文性”相統(tǒng)一的原則，以分層目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（1）基礎(chǔ)層，啟蒙審美感知力。聚焦學(xué)生對舞蹈形式美的直觀感受能力，包括形體美感、音樂節(jié)奏感、空間構(gòu)圖感知等。通過基本功訓(xùn)練、經(jīng)典動(dòng)作解析等課程，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作的“形”與“勢”中體驗(yàn)美學(xué)規(guī)律，例如通過芭蕾舞的“開繃直立”理解西方舞蹈的幾何美學(xué)，或通過中國古典舞的“圓融流轉(zhuǎn)”感悟東方文化的和諧意境。（2）提升層，深化審美鑒賞力。通過中西舞蹈史論、作品比較分析等課程，培養(yǎng)學(xué)生從歷史、社會(huì)、哲學(xué)多方面解讀舞蹈的能力。例如，結(jié)合民族民間舞教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對比苗族“蘆笙舞”的祭祀功能與當(dāng)代舞臺(tái)化改編的美學(xué)差異，理解傳統(tǒng)與現(xiàn)代的審美張力。（3）實(shí)踐層，轉(zhuǎn)化審美創(chuàng)造力。推動(dòng)學(xué)生將審美認(rèn)知轉(zhuǎn)化為藝術(shù)表達(dá)與職業(yè)應(yīng)用能力。依托編創(chuàng)課程、校企合作項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞主題進(jìn)行原創(chuàng)舞蹈設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)其文化融合意識(shí)與創(chuàng)新思維。例如，以“地方文旅推廣”為命題，要求學(xué)生結(jié)合地域文化符號(hào)編排舞蹈，實(shí)現(xiàn)審美能力向行業(yè)需求的轉(zhuǎn)化。

3.2創(chuàng)新課程體系，打造“三位一體”內(nèi)容矩陣

在舞蹈課程創(chuàng)新方面，要以“技藝融合、跨界協(xié)同”為導(dǎo)向，重構(gòu)課程結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)培育審美素養(yǎng)。其一，核心課程要雙向滲透“技能”與“美學(xué)”要素，在傳統(tǒng)技術(shù)類課程（如民族民間舞、現(xiàn)代舞）中嵌入美學(xué)理論模塊，形成“技能訓(xùn)練—文化解析—審美實(shí)踐”一體化設(shè)計(jì)。例如，在古典舞課程中增設(shè)“動(dòng)作美學(xué)”專題，從“形、神、勁、律”四個(gè)維度拆解動(dòng)作的審美邏輯，使學(xué)生既能掌握技術(shù)規(guī)范，又能理解其文化根源。其二，拓展課程要整合利用跨學(xué)科資源，設(shè)舞蹈美學(xué)、藝術(shù)哲學(xué)、非遺文化等理論選修課，拓寬學(xué)生的審美視野。同時(shí)，引入戲劇、音樂、視覺藝術(shù)等跨學(xué)科內(nèi)容。例如，以“身體與空間”為主題，聯(lián)合戲劇教師開展即興表演訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解肢體語言在多元藝術(shù)場景中的審美表達(dá)。其三，實(shí)踐課程要深度對接行業(yè)與課堂，高職院校應(yīng)聯(lián)合文旅企業(yè)、藝術(shù)院團(tuán)開發(fā)實(shí)踐項(xiàng)目，將審美素養(yǎng)培養(yǎng)融入真實(shí)職業(yè)場景。例如，與地方劇院合作“沉浸式演出”項(xiàng)目，學(xué)生需從劇本解讀、動(dòng)作設(shè)計(jì)到舞臺(tái)美學(xué)全程參與，在實(shí)戰(zhàn)中提升綜合審美能力。此外，通過“非遺傳承人進(jìn)課堂”等形式，將地方文化資源轉(zhuǎn)化為校本課程內(nèi)容，強(qiáng)化審美教育的在地性。

3.3改革教學(xué)方法，探索“四維聯(lián)動(dòng)”實(shí)施路徑

高職舞蹈教師要轉(zhuǎn)變“教師中心”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為主體構(gòu)建多元教學(xué)方法。一是運(yùn)用情境化教學(xué)，激發(fā)情感共鳴。通過舞臺(tái)模擬、服飾道具、燈光音效等情境創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式審美體驗(yàn)。例如，在劇目排練中還原歷史場景（如唐代樂舞的宮廷氛圍），幫助學(xué)生通過身體感知特定時(shí)代的審美風(fēng)格；利用數(shù)字技術(shù)構(gòu)建虛擬劇場，引導(dǎo)學(xué)生從觀眾視角反思自身表演的美學(xué)效果。二是采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，調(diào)動(dòng)探索熱情。以真實(shí)任務(wù)為載體，驅(qū)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用審美能力。例如，圍繞“鄉(xiāng)村振興”主題，要求學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成“民俗舞蹈采風(fēng)—文化符號(hào)提煉—現(xiàn)代編創(chuàng)呈現(xiàn)”全流程，在實(shí)踐中培養(yǎng)其文化洞察力與創(chuàng)新執(zhí)行力。三是利用翻轉(zhuǎn)共生法，激活主體創(chuàng)造性。采用“微課預(yù)習(xí)+課堂研討+作品路演”的翻轉(zhuǎn)模式，重塑教學(xué)流程。課前通過慕課學(xué)習(xí)舞蹈美學(xué)理論；課中開展小組辯論、即興創(chuàng)作等活動(dòng)，如圍繞“當(dāng)代舞的文化表達(dá)邊界”主題進(jìn)行觀點(diǎn)交鋒；課后以作品展演、線上展廳等形式輸出成果。該方法通過“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)，強(qiáng)化學(xué)生自主建構(gòu)審美認(rèn)知的能力。

4.結(jié)語

高職舞蹈審美素養(yǎng)培養(yǎng)是落實(shí)國家美育政策、推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要課題。本文通過理論支撐與現(xiàn)狀分析，構(gòu)建了目標(biāo)分層、課程創(chuàng)新與方法改革聯(lián)動(dòng)的培養(yǎng)模式，提出了“以身體為媒介、以文化為內(nèi)核、以實(shí)踐為路徑”的育人邏輯。通過該模式助力學(xué)生突破技術(shù)本位局限，以及通過審美浸潤塑造其藝術(shù)人格與職業(yè)使命感。在今后教學(xué)中，要進(jìn)一步探索跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制與長效評價(jià)體系，為培養(yǎng)兼具工匠精神與人文底蘊(yùn)的高素質(zhì)舞蹈人才提供持續(xù)動(dòng)力。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html