課程資源的開發(fā)與利用-科技論文

實驗教學直觀、主動。能直接激發(fā)學生學習物理的濃厚興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！备鶕?jù)學生的心理特點，我很注重上好高一第一堂物理緒論：利用學生意想不到的實驗現(xiàn)象，有趣新奇的力、熱、光、電等物理現(xiàn)象，把學生們帶到一個神秘的、有趣的物理世界，讓學生從有趣、好奇逐漸演變?yōu)閷ξ锢碚n的好感和喜愛，激發(fā)學習物理的餓興趣和志趣。在上新課時，我常常從實驗引入新課，引起學生的注意，喚起學生的思考，學生的求知欲。通過一些學生自己做的小實驗，如光學的《小孔成像實驗》、電學的《頭發(fā)飄起來了》和《沒有換向器的直流電動機》、《自制彈簧秤》等均能起到激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力。
二、重視實驗操作，促進主動學習
在新編物理教材中，有一定量的“思考與討論”內(nèi)容，我在講授“思考與討論”內(nèi)容時，大多采用先讓學生邊學邊實驗，主動探索物理知識的方法，學生通過實驗觀察、分析現(xiàn)象、研討規(guī)律，大大調(diào)動了學生的學習積極性，體現(xiàn)了實踐出真知。除課本要求做好的學生實驗外，我們盡可能地創(chuàng)造條件將演示實驗內(nèi)容讓學生積極參與，主動投入。變教師演示為學生隨堂實驗。從這個意義上說,變教師演示為學生隨堂實驗，乃是改革物理教學方法的重點之一，在初中物理教改中尤為緊迫。為此我更注重學生主體參與，盡量讓他們動手多做實驗，或讓學生參與那些操作簡單的小型演示實驗，或把某些演示實驗變?yōu)樘剿餍詫W生實驗,通過經(jīng)常性的動手鍛煉與探索，學生體驗到自己動手去探索、去認識物理規(guī)律的快樂，提高了動手能力。
三、借助實驗手段，突破教學難點
限于學生的知識水平和能力差異，在分析問題的過程中，常常會遇到難點，借助實驗能直觀地幫助學生分析問題，解決難點。例如：我們遇見過的習題，老師可以借助實驗演示再通過分析，可讓學生口服心服，既學到了實驗方法又學到了分析方法。又如：在“恒定電流”這一章中，一盞“220V、40W”的電燈和一盞“220V、60W”的燈并聯(lián)在照明電路里時，哪盞燈亮？學生能回答“220V、60W”亮。一盞“220V、40W”的電燈和一盞“220V、60W”的燈并聯(lián)在照明電路里時，哪盞燈亮？學生誤認為仍然是“220V、60W”那盞亮。老師借助實驗演示結(jié)果是“220V、40W”的較亮，它使學生很意外。再強調(diào)指出額定功率與實際功率的區(qū)別。引導學生計算出電燈的實際功率得出正確的結(jié)論。
四、加強實驗教學，培養(yǎng)學習能力
加強物理實驗教學，教師要善于啟發(fā)學生積極思維、多提問題，讓學生去思考、討論、去研究、去實踐、去總結(jié)，從而培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。例如：光學中，在探究光的反射規(guī)律中的平面鏡成像規(guī)律和成像范圍時，可在實驗前可設計以下問題供學生討論思考：點燃的蠟燭在平面鏡中成的像是正立的還是倒立的？是放大的還是縮小的？當蠟燭移近平面鏡時，像將怎樣移動？像的大小是否變化？若用紙在鏡后的像前擋一下，還能看見像嗎？這說明什么？通過學生討論研究，并有實驗驗證，學生對平面鏡的成像規(guī)律留下了深刻的印象。使學生由感性到理性，通過分析由表及里，去偽存真，抓住了事物的本質(zhì)，得出了正確的結(jié)論。
五、規(guī)范學生的實驗報告
通過學生對實驗報告的處理，進一步讓學生從實驗中獲取實驗數(shù)據(jù)、處理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果。從而既有效的發(fā)揮實驗在物理教學中的作用，又可以使學生從實驗中獲取知識的來源，明確物理概念和物理規(guī)律的真實內(nèi)涵。在幾學期里，我從學生書寫的報告中評出了很多優(yōu)秀的實驗報告，作為樣板，真正發(fā)揮了學生實驗在物理
中的重要性。
六、改進實驗手段，提高教學效率。
良好的演示實驗效果，是物理教學成功的保證。所以我在平時很注意實驗的改進。例如：《法拉第電磁感應現(xiàn)象》一節(jié)中的電磁感應現(xiàn)象實驗，我們可以使用電流放大器，使實驗效果變得非常明顯，也可利用實物投影進行放大，觀察指針偏轉(zhuǎn)的情況。