融媒時(shí)代廣播電視專(zhuān)業(yè)教育中的問(wèn)題

    融媒時(shí)代為傳媒教育提出了全新的課題。承擔(dān)了為廣播電視行業(yè)輸送專(zhuān)業(yè)人才重任的高校廣播電視學(xué)教育，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程體系設(shè)置等方面仍舊存在諸多不足，嚴(yán)重影響著本專(zhuān)業(yè)對(duì)傳媒人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1、學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)定位不科學(xué)

    學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)著整個(gè)學(xué)科的發(fā)展，對(duì)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。但是我國(guó)廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，普遍存在著一味地追求“高、大、上”和定位雷同、缺乏特色的問(wèn)題。例如一些高校在確定廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)時(shí)，將“高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”“拔尖新聞人才”作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)定位不僅大而空泛，而且對(duì)課程體系的調(diào)整難以提供有益的指導(dǎo)。另外，新技術(shù)迅速發(fā)展，傳媒行業(yè)的發(fā)展業(yè)態(tài)已經(jīng)發(fā)生巨大改變，越來(lái)越多廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生想要進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域從事相關(guān)工作，部分高校卻仍然將培養(yǎng)目標(biāo)定位在為報(bào)社、雜志社、廣播電視臺(tái)等傳統(tǒng)媒體以及政府、企事業(yè)單位輸送新聞編輯、輿論宣傳方面的人才，這樣的定位已難以適應(yīng)學(xué)生多樣化的擇業(yè)需求。即使部分學(xué)校意識(shí)到要適應(yīng)新媒體的發(fā)展，不斷調(diào)整課程教學(xué)方案，但由于缺乏科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，整個(gè)課程改革也顯得有些無(wú)所適從，難以取得理想效果。

2、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比例失衡

    近些年來(lái)，廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)比例逐步失衡的問(wèn)題愈發(fā)突出，這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是通識(shí)教育課程相對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，比例不足。在我國(guó)，廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)基本上都是圍繞本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)方向設(shè)置相關(guān)課程，文學(xué)、歷史、體育等通識(shí)教育課程則僅是點(diǎn)綴性地放在選修課版塊，這不利于學(xué)生綜合知識(shí)素養(yǎng)的提升。二是理論課的比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于實(shí)踐課。對(duì)于廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畢業(yè)之后專(zhuān)業(yè)對(duì)口的行業(yè)都需要較強(qiáng)的實(shí)踐能力，而在當(dāng)前高校廣播電視學(xué)教育中，實(shí)踐課程的比重仍嚴(yán)重不足。三是必修課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于選修課。主要表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)中為了實(shí)現(xiàn)“大而全”的培養(yǎng)目標(biāo)，盲目地增加一些必修課程，壓縮了學(xué)生自主選課的空間，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得不到充分調(diào)動(dòng)。四是知識(shí)傳授類(lèi)課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于方法類(lèi)課程。在我國(guó)高校教育中，長(zhǎng)期存在著重傳授知識(shí)、輕傳授方法的問(wèn)題，這不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和處理信息的能力。

3、教學(xué)內(nèi)容的媒體單一化

    筆者對(duì)江西省內(nèi)開(kāi)辦有廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的8所高校開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些高校的基礎(chǔ)理論課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，內(nèi)容方面陳舊、重復(fù)的多，更新速度緩慢，且大都是圍繞單一電視媒體設(shè)置具體的課程，然后展開(kāi)相關(guān)的理論與實(shí)務(wù)方面的教學(xué)。雖有部分高校開(kāi)設(shè)了媒介融合方面的課程，但是數(shù)量少，重視程度不夠，大多是作為選修課開(kāi)設(shè)的。在高校廣播電視學(xué)的整個(gè)學(xué)科體系建設(shè)中，其教學(xué)重點(diǎn)仍然集中在“采”“編”“評(píng)”理論方面，媒介融合課程并不占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。這與當(dāng)下廣播電視行業(yè)的全媒體轉(zhuǎn)型所要求的專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型明顯脫節(jié)，對(duì)傳媒市場(chǎng)發(fā)展的新趨勢(shì)新呼喚缺乏回應(yīng)。

4、教學(xué)實(shí)踐的力度與深度不足

    新媒體行業(yè)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)正在對(duì)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域施展影響力，新聞傳播學(xué)也日益成為一門(mén)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系密切的顯學(xué)。廣播電視學(xué)作為新聞傳播學(xué)的一個(gè)分支，其最終目的也是為了傳媒領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)需求服務(wù)，培養(yǎng)出色的實(shí)踐型人才。但是在我國(guó)當(dāng)前的傳媒教育中，長(zhǎng)期存在著重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生眼高手低、動(dòng)手能力不強(qiáng)的問(wèn)題。部分高校已經(jīng)意識(shí)到加強(qiáng)實(shí)踐對(duì)于廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要性，鼓勵(lì)甚至是硬性要求學(xué)生參與到媒體實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)與實(shí)習(xí)。但高校沒(méi)有在學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行有效的監(jiān)督與指導(dǎo)，也就無(wú)法對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)估與考核。這種“浮于表面”的實(shí)習(xí)無(wú)非是一些高校為了順應(yīng)學(xué)界或者社會(huì)的號(hào)召而讓學(xué)生實(shí)踐。從總體來(lái)說(shuō)，廣播電視新聞教育基本上仍然是在大學(xué)課堂內(nèi)完成的，與社會(huì)、媒體對(duì)接不足，并未從根本上解決學(xué)生動(dòng)手能力弱的問(wèn)題。（五）師資與教學(xué)資源配置的合理性缺失

    按照目前我國(guó)高校教師的準(zhǔn)入制度，進(jìn)入高校的教師大部分都是博士畢業(yè)后直接進(jìn)入高校任教。他們擅長(zhǎng)的是學(xué)術(shù)研究，實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)卻嚴(yán)重不足。①?gòu)V播電視學(xué)作為一門(mén)與業(yè)界聯(lián)系密切的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生最需要的是具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師，這些老師不僅能夠傳授他們實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并且能夠提供相關(guān)的實(shí)習(xí)資源與機(jī)會(huì)，這比擁有高學(xué)歷、高職稱(chēng)的老師來(lái)說(shuō)，更契合學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。另外，在教學(xué)資源配置方面也往往不足。眾所周知，廣播電視行業(yè)是一個(gè)重裝備、高投入的領(lǐng)域，人才培養(yǎng)階段的設(shè)備投入也相當(dāng)大。目前很多高校的廣播電視專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)備要么不完善，要么更新?lián)Q代緩慢。有的學(xué)校配置的攝像機(jī)、照相機(jī)比很多學(xué)生的手機(jī)還要落伍。在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高更無(wú)從談起。因此，師資和教學(xué)資源的不合理配置，已經(jīng)成為制約廣播電視學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。

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