基于WSR方法論的大學(xué)生素質(zhì)教育全面質(zhì)量管理研究

在上個世紀(jì)九十年代，我國提出了WRS方法論，它集合了中國傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀思想，經(jīng)過多年的發(fā)展，受到了國內(nèi)外眾多學(xué)者的肯定，并且被廣泛的用在了諸多領(lǐng)域的研究中。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，大學(xué)生的素質(zhì)較以往有了較大的提升，但是仍然存在很多問題，學(xué)生素質(zhì)教育的質(zhì)量不高。WRS方法論同樣適用于對大學(xué)生素質(zhì)教育全面質(zhì)量管理的研究，本文對此進(jìn)行探討。

一、WRS方法論分析

    1994年WRS方法論被提出，此后不斷發(fā)展和實(shí)踐，物理、事理、人理是相互聯(lián)系的，人文色彩濃厚。WRS方法論最初的提出者認(rèn)為它的運(yùn)用過程包括七個步驟：第一是理解意圖、第二是制定目標(biāo)、第三是調(diào)查分析、第四是構(gòu)造策略、第五是選擇方案、第六是協(xié)調(diào)關(guān)系、第七是實(shí)現(xiàn)構(gòu)想；后來的學(xué)者認(rèn)為協(xié)調(diào)關(guān)系應(yīng)當(dāng)作為一個重要的要素貫穿在整個過程中，而不應(yīng)被當(dāng)成一個獨(dú)立的步驟，所以，認(rèn)為WRS方法論有六個步驟。不同的步驟運(yùn)用的方法也是不同的。

    理解意圖常用的方法有頭腦風(fēng)暴法、認(rèn)知圖法等；制定目標(biāo)環(huán)節(jié)常用的方法有統(tǒng)一規(guī)劃法、目標(biāo)樹、分析結(jié)構(gòu)建模法等；調(diào)查分析環(huán)節(jié)常用的方法有問卷法、訪談法、文獻(xiàn)法等；選擇方案環(huán)節(jié)常用的方法有綜合集成研討法、群決策法等；路線圖、統(tǒng)籌圖等可以用在實(shí)現(xiàn)階段。

二、分析基于WRS方法論的大學(xué)生素質(zhì)教育全面質(zhì)量管理

（一）現(xiàn)階段大學(xué)素質(zhì)教育的不足

    我國受應(yīng)試教育的影響很大，相當(dāng)長的一段時間，大學(xué)的教育模式比較僵化，加之大學(xué)生素質(zhì)教育提出的時間較短，導(dǎo)致現(xiàn)階段很多大學(xué)素質(zhì)教育的情況有許多不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.素質(zhì)教育的意識不強(qiáng)

    當(dāng)今社會，就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)率成為評判一所大學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，社會對大學(xué)的認(rèn)可度同樣也會參考就業(yè)率，而大學(xué)素質(zhì)教育的成果不可能在短時間內(nèi)顯現(xiàn)，這就使得許多大學(xué)對自身的定位發(fā)生了偏差，不重視對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，而是把大部分精力放在了就業(yè)方面，在大學(xué)的專業(yè)課中很少涉及文化教育的內(nèi)容，大學(xué)生沒有受到良好的素質(zhì)教育的熏陶。

2.思想政治及道德認(rèn)識評價方面的教育欠缺

    由于全球一體化和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生有條件和能力接觸更多的文化、思想等，但是有的大學(xué)生是非辨別能力和認(rèn)知能力不強(qiáng)，思想上容易受到?jīng)_擊，沒有形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，拜金、享樂的風(fēng)氣在某些大學(xué)蔓延，不利于提高大學(xué)生的素質(zhì)。雖然我國各個大學(xué)都會開設(shè)思修課，但是有部分學(xué)生并沒有學(xué)以致用，反而對一些考試作弊、破壞公共秩序的行為不以為然，對此做不出正確的評價。

3.科學(xué)教育的層次不高

    如今，科學(xué)技術(shù)正迅猛發(fā)展，科技深刻的影響著社會發(fā)展的方向，科學(xué)教育的重要性不容忽視。但由于各種原因，我國大學(xué)的教育中科學(xué)教育的水平并不高，比如起點(diǎn)低，內(nèi)容陳舊；重心高，性質(zhì)上過于追求應(yīng)用；視野不開闊，看重微觀，宏觀把握不到位；教學(xué)中不重視融入人文精神；不管是文科專業(yè)的大學(xué)生還是理工科專業(yè)的大學(xué)生，對高科技的了解不多，缺乏科技知識，科研能力不強(qiáng)等；這些狀況使得大學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展緩慢，大學(xué)生的素質(zhì)與社會科技的發(fā)展不相適應(yīng)。

（二）高校提高大學(xué)生素質(zhì)教育質(zhì)量的措施

    我國要想真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，就必須有高素質(zhì)的人才作為牢固的基礎(chǔ)。人才的質(zhì)量直接關(guān)系到國家的發(fā)展，世界各國在政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的競爭歸根到底是人才的競爭，教育是培養(yǎng)人才的主要方式。所以，高校有責(zé)任采取有效的措施提高大學(xué)生的素質(zhì)。

1.在思想意識上重視素質(zhì)教育

    推進(jìn)素質(zhì)教育是我國全面實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然選擇，也是各個高校實(shí)現(xiàn)長久發(fā)展的必由之路。素質(zhì)教育涉及的內(nèi)容復(fù)雜，它不是一朝一夕就能夠完成的，需要堅(jiān)持不懈。高校是當(dāng)今時代培養(yǎng)人才的主要場所，為了確保素質(zhì)教育能夠順利推行，高校必須在思想觀念上高度重視素質(zhì)教育，認(rèn)識到提高素質(zhì)教育水平的重要意義及迫切性。

2.改革落后的教育模式

    大學(xué)教育的重點(diǎn)不只是向?qū)W生傳遞知識，還有教會學(xué)生做人和學(xué)習(xí)。學(xué)生始終是教育的主體，其地位不能被削弱；高校應(yīng)當(dāng)多組織校園活動，鼓勵學(xué)生走出固定的班級，多去參加活動；在教學(xué)上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的滿堂灌的方式，推行實(shí)踐教學(xué)、交流教學(xué)等相互結(jié)合的方式；高校要轉(zhuǎn)變教學(xué)質(zhì)量的考評方式，將素質(zhì)教育的教學(xué)成果融入到教師的教學(xué)中。

3.加強(qiáng)高校教師隊(duì)伍的建設(shè)

高校素質(zhì)教育水平的高低在很大程度上取決于教師的素質(zhì)，為了提高素質(zhì)教育的質(zhì)量，高校必須重視教師隊(duì)伍的建設(shè)。首先，做好教師的師德建設(shè)工作，師德是一名教師基本的素質(zhì)，教師只有自身具有良好的道德修養(yǎng)，才能給學(xué)生樹立榜樣；其次，提高教師的教學(xué)能力，高校應(yīng)當(dāng)聘用專業(yè)知識過硬的教師，教師好、充足的知識儲備是改進(jìn)教學(xué)方法的前提；最后，高校教師要熱愛教育事業(yè)，時刻關(guān)注學(xué)生的成長。

4.提高大學(xué)生的社會實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力

    長久以來，我國高校的理論知識教學(xué)與社會實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致很多大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力都不高。因此，高校應(yīng)當(dāng)為大學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵他們走出校園，多去接觸社會，把所學(xué)知識用真正用到實(shí)踐中，拓寬他們的思維，幫助大學(xué)生更好的了解社會、了解國情，形成競爭意識、勞動意識、效率意識。

結(jié)語：

    雖然西方有很多系統(tǒng)的方法論，但是大多數(shù)不符合我國的國情，在這種環(huán)境下，我國的學(xué)者提出了WRS方法論。WRS方法論中的物理、人理、事理三者并非相互獨(dú)立的，盡管它們可以從不同的角度對相同的事物進(jìn)行分析，但是其關(guān)注的根本點(diǎn)是相同的。大學(xué)教育的任務(wù)之一就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，人的全面發(fā)展離不開素質(zhì)教育，因而，我們應(yīng)當(dāng)尋找有效的措施提高大學(xué)生素質(zhì)教育的質(zhì)量。 

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