項目教學法中教師的作用

項目教學法是以項目為主線、教師為主導、學生為主體的教學模式。在這種模式下，學生是信息加工的主體，教師是學生學習過程中的幫助者和促進者。教師和學生的身份發(fā)生了天翻地覆的變化。項目教學法注重人與實踐的結合，注重學習的過程而非學習結果。學生在這個學習過程中鍛煉各種能力，例如，崗位能力、實踐能力、自主學習能力、綜合應用能力、團隊協(xié)作能力等。

項目教學法的基本實施過程包括六個步驟:即確定項目任務、信息的收集與傳遞、項目方案的制定、項目方案的組織實施、項目過程的檢查、項目結果的評價。在項目實施過程的不同階段，教師的角色也不同。能否充分發(fā)揮不同角色的作用是教學成敗的關鍵。 

通過在《電工技能》課中嘗試項目教學法，談幾點自己的體會。

一、在確定項目任務階段，做好策劃工作。

項目教學法是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學行動。項目的提出、任務制定和評價指標由老師來完成。制定的項目必須有清晰的任務說明和可操作性，項目成果具有一定的應用價值，工作過程可學習一定教學內(nèi)容，可將學習任務的理論知識與實踐技能相結合，可以學習新的知識技能，解決學生過去未遇到的實際問題。例如：在電工技能課中，安裝“兩個雙聯(lián)開關控制一盞燈”的項目中。以客戶需求提出項目任務：李先生想重新裝修起居室，為了控制方便，特提出臥室安裝的照明燈，線路可以實現(xiàn)臥室門口和床頭兩個位置同時控制。學生依據(jù)客戶的需求和照明電路基礎知識、生活經(jīng)驗進行設計電路，選用材料元件、預算經(jīng)費、組裝電路，最后有一個完整的成果展示。這種方式讓學生從課本回到生活，能通過項目實踐過程去解決生活實際問題。因此說，要做好項目教學，項目策劃是最重要的。策劃得好與壞，直接決定后期的進程與學習過程。

二、在計劃決策階段做好咨詢、指導、傾聽工作。

在這個階段，學生雖有一定的知識基礎，但缺乏工作實踐。面對一些特定符號，看不懂，有想法不能很好的表述，不會按實際選用工具，材料不能按實際情況選取等。為了順利完成項目任務，必須讓學生了解相關信息知識。教師要做好必要的指導，提供相關信息、資料。指導學生對項目任務進行分析，使學生明白項目任務的組成、處理要求、涉及的知識與技能，讓學生結合任務和構想去尋找問題答案。在制定計劃的過程中，教師要認真傾聽學生對項目設計的構想，了解學生在解決問題中面臨的困難，通過學生的復述，掌握學生對知識點片面的、不正確的、不完善的方面，及時加以糾正。在此階段，教師要通過指導、傾聽，一方面要掌握學生學習動態(tài)，做到及時反饋；另一方面，組織各小組對項目設計要點進行交流，特別是工序、元件選用、安全用電等方面，以達到學生互幫互學、互為補充，讓學生能夠及時對自己的設計進行修正計劃、完善。通過計劃的完成過程提高學生興趣，激發(fā)學生的參與度，使學生在充滿激情和充分準備的情況下進入項目的實施階段。

事實上，一個很好的項目任務，如果教師在項目計劃階段指導不到位，是學生在制定工作計劃時，目的不明確或犯了錯誤，將直接影響項目的實施的最終結果。使學生失去學習動力和興趣，甚至放棄學習?？梢娫谟媱潧Q策階段咨詢、指導、傾聽工作做得好，可以提高學生學習興趣，充分發(fā)揮學生自主學習。

三、在項目實施階段，充分發(fā)揮巡視作用。

教師要深入學生中，了解學生項目進展狀況。在巡視過程中，要認真的看、仔細的聽、設身處地感受學生的所作所為、所思所想。學生在干什么？他們到底需要什么？把關注點真正的放在學生身上。教師利用了解到的信息資源，可以很好的幫助和指導學生完成項目任務。通過巡視發(fā)現(xiàn)學生在項目實施中遇到難以自行解決的問題，及時幫助學生理清思路，查找問題原因，并引導學生獨立思考和尋求解決措施。并且在此過程中，教師要注意觀察學生的安裝接線是否符合工藝要求，操作是否正確規(guī)范。例如：在兩地控制一盞燈的項目中。發(fā)現(xiàn)有的學生不會使用剝線鉗，布線中接頭連接方式不正確，雙聯(lián)開關結構不清楚，出現(xiàn)故障不會用萬用表檢測、排故。針對學生出現(xiàn)的問題，一對一的講解工具使用，布線的基本要求，講解元件的結構、及排故的方法等，并針對實訓設施，指出實際生活中線路安裝標準：如開關安裝的高度，距門邊的距離，安裝方向；燈具固定的注意事項；配線穿管的要求等。

在項目實施過程中時刻提醒學生要遵守安全操作規(guī)程，提高學生的安全意識、規(guī)范學生的職業(yè)素養(yǎng)。

所以說，巡視是發(fā)現(xiàn)問題的關鍵，指導是解決問題根本，要提高學生實際操作技能，必須加強巡視、指導。

四、在組織教學中，做好協(xié)調(diào)員。

在項目教學中，教師不僅要把學生有效地組織起來，而且要規(guī)范學生的行為，調(diào)動每個學生的積極性。使學生在學習活動中，即能發(fā)揮個體作用，又能發(fā)揮群體效應，達到事半功倍的效果。因此，教師既要處理好組長與組員的關系；又要處理好優(yōu)生與學困生的關系；還要處理好組與組之間的關系。才能在活動中充分調(diào)動學生的積極情感和參與度。教師要根據(jù)項目內(nèi)容的進程，把握交流的時機，及時進行指導，有序、有效地組織小組學習才能提高學習效率。

五、做優(yōu)秀的評價者。

在項目任務結束時，要求師生共同評價項目工作成果和學習過程。因此，在活動中教師不僅要指導學生做好自評和互評，還要把握時機及時進行點評。使學生充分體驗到自己參與評價交流獲取知識的成功感和喜悅感，又可使學生發(fā)現(xiàn)自己在完成項目任務過程中的不足，激發(fā)學生學習興趣和求知欲望。

例如：先組織學生通過項目實訓報告對整個項目學習的全過程進行回顧和總結，對自己的工作結果進行自我評價。再通過學生之間的觀摩操作、成果展示，點評項目實施過程中工具使用是否熟練、布線是否合理、工藝是否達標、操作是否規(guī)范進行相互評價，促進學生對自身學習成果的反思。最后，教師在學生自我評價和相互評價的基礎上，進行指導性評價，幫助學生對整個項目教學的目標、過程和效果進行反思，對學生在項目工作中出現(xiàn)的問題、學生解決問題的方法及學生在項目活動實施過程中的參與度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評定。

總之，教師是項目教學的策劃者、咨詢師、指導師、巡視員、和評價者。這樣的綜合角色，比原來單一的“教”的角色要復雜和難得多。教師扮演好不同角色的水平，是影響項目教學成敗的關鍵。

參考文獻：

[1]職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南     趙志群 著    清華大學出版社

[2]現(xiàn)代職業(yè)教育教學實用手冊  車希海   主編  山東科學技術出版社