新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)原則

教育評(píng)價(jià)在20世紀(jì)80年代以后引起我國教育界的廣泛關(guān)注，到現(xiàn)在已經(jīng)成為我國教育改革與發(fā)展的重要課題。新課程的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一基本理念。這一理念首先體現(xiàn)在英語教學(xué)目標(biāo)上，即要按照基礎(chǔ)英語課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)行有序教學(xué)，完成語言知識(shí)、技能等基礎(chǔ)性目標(biāo)，同時(shí)還要注意學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)的形成，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能，提高初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。其次，體現(xiàn)在教學(xué)過程中，教師要研究課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生開展語言交際活動(dòng)，高效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生體現(xiàn)自我的目標(biāo)。結(jié)合國情，分析目前的中學(xué)教育英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)“新英語課程教學(xué)”目標(biāo)和要求，探尋落實(shí)新英語課程教學(xué)的評(píng)價(jià)體制，為構(gòu)建新英語教學(xué)評(píng)價(jià)體系提供第一手材料。 

一、發(fā)展性英語教學(xué)評(píng)價(jià)概述

20世紀(jì)90年代美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的“多元智能理論”引起了教育教學(xué)界的高度重視，對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。加德納認(rèn)為，人的智能由七種緊密關(guān)聯(lián)、但又互相獨(dú)立的智能組成，它們是言語——語言智能、音樂——節(jié)奏智能、邏輯——數(shù)理智能、視覺——空間智能、身體——?jiǎng)佑X智能、自知——自省智能、交往——交流智能。加德納的這七種智能給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法，其廣闊性和開放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。那就是，每個(gè)學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)領(lǐng)域不同而已。這就需要老師在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代背景下，從教育教學(xué)的不同視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀作品向其他智能領(lǐng)域遷移。

“多元智能理論”為中國目前改革基礎(chǔ)英語教學(xué)評(píng)價(jià)體制，落實(shí)新課程英語教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐，提供了一種全新的視角，它給予如下啟示:（1）評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有多元性：不同的人在7種智能方面具備的比例各不相同，因此，基礎(chǔ)課程的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也應(yīng)是多元的。（2）評(píng)價(jià)的目的應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展：新課程基礎(chǔ)英語教學(xué)的評(píng)價(jià)目的在于通過識(shí)別學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，為學(xué)生提供發(fā)展自己優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的機(jī)會(huì)，激發(fā)并保持他們語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣。（3）評(píng)價(jià)的形式應(yīng)是學(xué)生的活動(dòng)：多元智能理論認(rèn)為，只有在社會(huì)生活和與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系中，在問題情景或特色文化背景中，才會(huì)有某種智能的體現(xiàn)。因此，評(píng)價(jià)應(yīng)立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，應(yīng)到學(xué)生擴(kuò)展學(xué)習(xí)的內(nèi)容領(lǐng)域，去開拓與多元化智能結(jié)構(gòu)相匹配的學(xué)習(xí)活動(dòng)。（4）評(píng)價(jià)的核心為“全員觀”。首先，相信每個(gè)學(xué)生都能獲得成功，基礎(chǔ)階段的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在于幫助學(xué)生找到并提供成功的支撐，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感，從而最大限度地挖掘他們的優(yōu)勢(shì)智力能源；其次，評(píng)價(jià)者要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，教學(xué)評(píng)價(jià)要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又能認(rèn)識(shí)到自己的不足，從而自我協(xié)調(diào)地發(fā)展自己，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展；再次，學(xué)生的智力發(fā)展貫穿于生命的全過程，為此評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看待孩子們，善于挖掘它們的智力潛能。（5）評(píng)價(jià)的方式盡量采用檔案袋和活動(dòng)法：單靠紙筆測(cè)驗(yàn)是很難測(cè)出學(xué)生的多元智能的，檔案袋和活動(dòng)法卻可以從時(shí)間和空間等多方面記錄和觀察學(xué)生的表現(xiàn)。

借鑒國外外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠得到如下的啟示：在教學(xué)管理上，實(shí)行“小班化語言教學(xué)”和根據(jù)語言能力編班；教學(xué)方法和形式上，以外語教外語，創(chuàng)造或浸入真實(shí)環(huán)境學(xué)習(xí)語言，將語言形式和內(nèi)容有機(jī)統(tǒng)一起來開展教學(xué)。國外外語課程評(píng)價(jià)總趨勢(shì)是從重視語言要素轉(zhuǎn)向語言實(shí)際能力的運(yùn)用；從強(qiáng)調(diào)書面轉(zhuǎn)向口頭；從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向過程；從重視共性轉(zhuǎn)向個(gè)性等等。聽說能力的檢查以課堂口語練習(xí)、角色扮演、配對(duì)、小組互動(dòng)等為依據(jù)。小學(xué)以口語為主，盡量少做書面測(cè)驗(yàn)；中學(xué)則以口筆相結(jié)合，書面測(cè)驗(yàn)以自由表達(dá)為主。評(píng)估方式并不是完全以考試、測(cè)驗(yàn)成績?yōu)橐罁?jù)，更多的是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中的發(fā)展和變化，講求動(dòng)態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語教學(xué)評(píng)價(jià)的要求和原則

評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對(duì)教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評(píng)價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。評(píng)價(jià)應(yīng)能使教師獲得英語教學(xué)的反饋信息，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思和調(diào)整，不斷提高教育教學(xué)水平。評(píng)價(jià)應(yīng)能使學(xué)校及時(shí)了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，改進(jìn)教學(xué)管理，促進(jìn)英語課程的不斷發(fā)展和完善。評(píng)價(jià)原則是：

1．體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)。評(píng)價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹立自信；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)綜合語言運(yùn)用能力的不斷發(fā)展。教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)能力發(fā)展的意義，學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)的方法，并在學(xué)習(xí)中積極、有效地加以運(yùn)用，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性。在各類評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。

2.  每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評(píng)價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評(píng)價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢(shì)，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。

3．注重形成性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用

形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素。形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)是對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評(píng)價(jià)。其目的是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)而有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。形成性評(píng)價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。高中階段形成性評(píng)價(jià)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平；高中階段形成性評(píng)價(jià)的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語用、合作和思維等方面的特征，而不只是對(duì)簡單的微觀語言行為的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。形成性評(píng)價(jià)可采用描述性評(píng)價(jià)、等級(jí)評(píng)定或評(píng)分等評(píng)價(jià)記錄方式。無論采用何種方式，都應(yīng)注意評(píng)價(jià)的正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。教師要根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。

4．注重評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)效果的反饋?zhàn)饔?/p>

教師要時(shí)刻關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的反饋?zhàn)饔?。例如?nbsp;   (1)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生自主性的發(fā)展和自信心的建立?    (2)評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就?    (3)評(píng)價(jià)是否反映了學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題或不足?    (4)評(píng)價(jià)是否反映了教師教學(xué)中的成功與不足?

教師要客觀分析和認(rèn)真研究評(píng)價(jià)結(jié)果，找出教學(xué)中存在的問題及產(chǎn)生問題的原因，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的具體情況及時(shí)提出建議，給予指導(dǎo)。 對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言知識(shí)和語言技能的掌握，又要重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，同時(shí)，還要重視其在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和參與表現(xiàn)，這里的參與不僅僅指行為參與，還包括情感參與和思維參與，要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中態(tài)度和價(jià)值觀的形成。因此，評(píng)價(jià)不僅僅是紙筆考試，還要采用對(duì)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn)、思維能力和自主學(xué)習(xí)能力等有促進(jìn)作用的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、指導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)的功能和作用。在評(píng)價(jià)的主體上，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又要有學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)。積極有效的評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿英語教學(xué)的全過程，應(yīng)是形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)特別重視根據(jù)教學(xué)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地發(fā)展和使用不同的評(píng)價(jià)工具，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)在全面提高教學(xué)質(zhì)量方面的作用。

在課堂教學(xué)中， 形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)過程的重要組成部分，形成性評(píng)價(jià)活動(dòng)和方式應(yīng)盡量與學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和教師的教學(xué)方式以及真實(shí)的生活相接近；應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的評(píng)價(jià)活動(dòng)，使學(xué)生能夠把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師要結(jié)合自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)生的個(gè)體差異等設(shè)計(jì)適合自己教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)工具，制訂切實(shí)可行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。    例如對(duì)學(xué)生聽、說能力的評(píng)價(jià)應(yīng)盡量采用與平時(shí)教學(xué)活動(dòng)相近的方式，教師可以在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)多種聽、說活動(dòng)，如講述事情；報(bào)告過程與結(jié)果；演講；角色表演；采訪活動(dòng)；轉(zhuǎn)述故事或意見；猜謎活動(dòng) ；短劇表演及小型辯論會(huì)等活動(dòng)在活動(dòng)中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)和參與情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與對(duì)自己和對(duì)其他同學(xué)或小組的評(píng)價(jià)。讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。發(fā)揮鼓勵(lì)和激勵(lì)作用。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課程評(píng)價(jià)模式的構(gòu)建 

發(fā)展性評(píng)價(jià)又叫過程性評(píng)價(jià)，它是針對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)而言的。所謂發(fā)展性評(píng)價(jià)，是指在活動(dòng)運(yùn)行的過程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其本身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)形態(tài)受到課程評(píng)價(jià)理論工作者和教師的普遍重視，已成為現(xiàn)代課程評(píng)價(jià)研究的重要課題。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下英語課程的發(fā)展性評(píng)價(jià)可有以下幾種模式：

（一）成長記錄袋評(píng)價(jià)

成長記錄袋也稱學(xué)習(xí)記錄袋，英文單詞是portfolio。成長記錄袋比較被普遍接受的定義是根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將學(xué)生的相關(guān)作品及其他有關(guān)證據(jù)收集起來，通過合理的分析與解釋，反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過程中付出的努力與進(jìn)步，并通過學(xué)生的自我反思激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就。

（二）注重過程的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，是指教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活情景中，運(yùn)用先前所獲得的知識(shí)解決某個(gè)新問題或創(chuàng)造某種東西，以考查學(xué)生知識(shí)與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復(fù)雜能力的發(fā)展?fàn)顩r，并對(duì)其表現(xiàn)做出客觀評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用在很大程度上會(huì)對(duì)高中的英語教學(xué)產(chǎn)生積極的導(dǎo)向作用，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施與推進(jìn)。

（三）定性的學(xué)習(xí)報(bào)告單評(píng)價(jià)

為了新課程評(píng)價(jià)成功實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)報(bào)告單在評(píng)價(jià)方面的綜合性，記錄的真實(shí)性及信息的多樣性等特點(diǎn)就顯得尤為重要，并使之成為學(xué)生綜合評(píng)價(jià)的主要載體，發(fā)揮其應(yīng)有的重要功能。

參考文獻(xiàn)

姜正潔   淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中英語的發(fā)展性評(píng)價(jià)

劉道義  .基礎(chǔ)教育英語教學(xué)評(píng)價(jià)淺議

陳柏華  .形成性評(píng)價(jià)在英語教學(xué)中的運(yùn)用