先學(xué)后教的教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究

近些年來，我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷了飛速發(fā)展的過程，社會(huì)開放性也在增強(qiáng)，整個(gè)社會(huì)對(duì)英語方面人才的需求量越來越大，這種需求導(dǎo)致了學(xué)校在英語教學(xué)上的責(zé)任和壓力也越來越大，而傳統(tǒng)“先教后學(xué)，課后作業(yè)”的英語教學(xué)模式對(duì)學(xué)生英語綜合能力和自主學(xué)習(xí)能力的提升作用十分有限。這就需要一個(gè)新的、以學(xué)生為主體的教學(xué)模式來改變這一現(xiàn)狀，在這樣一個(gè)前提下，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式應(yīng)運(yùn)而生，它雖看似簡(jiǎn)單，卻行之有效。

1 什么是“先學(xué)后教”教學(xué)模式

“先學(xué)后教”是在江蘇泰興洋思中學(xué)率先興起的一種顛覆傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式[1]。它以“先學(xué)”為基礎(chǔ)，“后教”為輔助，以“當(dāng)堂訓(xùn)練”為強(qiáng)化手段，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性為目的，將課堂教學(xué)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程，使學(xué)生最終達(dá)到對(duì)知識(shí)靈活、全面的掌握。其核心內(nèi)容為：先學(xué)，即教師安排學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行十幾分鐘的自學(xué)；后教，即學(xué)完之后讓學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行小組或同桌間討論解決，無法解決的再由教師進(jìn)行點(diǎn)撥輔導(dǎo)，一般為10分鐘；當(dāng)堂訓(xùn)練，即利用課堂后半部分時(shí)間進(jìn)行學(xué)生練習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化應(yīng)用，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。這一教學(xué)模式一改傳統(tǒng)英語教學(xué)中課上老師填鴨灌輸、學(xué)生事不關(guān)己，課下學(xué)生抄襲作業(yè)這種“教”與“學(xué)”分離的現(xiàn)狀，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師只是起輔助、指導(dǎo)作用，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和探索欲，使其在課堂上便完成“學(xué)”、“教”、“練”的過程。這不僅可以減輕教師的工作量、幫助學(xué)生集中精力、提高課堂的效率、增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌控，更重要的是可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，而這兩項(xiàng)能力正是我國學(xué)生與國外人才相比最薄弱的。這也正與新課改所提倡的自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)不謀而合[2]。

2 “先學(xué)后教”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

    高中英語教學(xué)包括多方面的內(nèi)容，如單詞、語法、閱讀、聽力等，應(yīng)結(jié)合各科目特點(diǎn)靈活的對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式進(jìn)行靈活的運(yùn)用，但其方法核心是不變的。

首先，布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。每節(jié)課開始時(shí)，教師可先通過多媒體、講故事等方法激發(fā)學(xué)生對(duì)要學(xué)知識(shí)的好奇心，之后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和對(duì)知識(shí)求索欲。同時(shí)，教師對(duì)任務(wù)的布置必須明確時(shí)間、內(nèi)容、方法和要求，如“同學(xué)們利用十分鐘的時(shí)間學(xué)習(xí)一下第二篇課文，學(xué)習(xí)完可以對(duì)不理解的地方進(jìn)行分組討論，之后回答課后問題”即對(duì)四方面都做出了明確的布置。

其次，學(xué)生自學(xué)，教師進(jìn)行巡視督查，局部輔導(dǎo)。學(xué)生自學(xué)的部分是整個(gè)教學(xué)模式中最重要的部分，緊張的課堂秩序使學(xué)生的注意力高度集中，大幅提高了學(xué)習(xí)效率，杜絕了課下“磨洋工”的現(xiàn)象，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而“先學(xué)后教”模式中“以學(xué)定教”的理念決定了教師在這時(shí)不能無所事事，應(yīng)在學(xué)生間進(jìn)行巡視，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和出現(xiàn)的問題，對(duì)學(xué)習(xí)中的“后進(jìn)生”進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，并針對(duì)其共性問題如生詞的理解、新語法形式的應(yīng)用、單詞的發(fā)音等進(jìn)行分析匯總，做好下一階段“教”的準(zhǔn)備工作。

第三步，學(xué)生互助，分組答疑。針對(duì)每個(gè)學(xué)生自學(xué)時(shí)出現(xiàn)的疑惑，進(jìn)行小組討論，通過組內(nèi)同學(xué)間的互幫互助消除疑問，而組內(nèi)討論還沒有解決的問題，則進(jìn)行組間交流。這種“兵教兵”的方法不僅活躍了課堂氛圍，調(diào)動(dòng)了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了同學(xué)的互助精神和質(zhì)疑精神[3]。教師在這時(shí)候的作用便是維持課堂秩序，引導(dǎo)學(xué)生互助答疑。

第四步，教師進(jìn)行點(diǎn)撥答疑。這時(shí)，教師要對(duì)于學(xué)生討論后仍未解決的問題進(jìn)行點(diǎn)撥。由于學(xué)生經(jīng)過之前的自學(xué)、討論，已經(jīng)對(duì)語法應(yīng)用或課文理解等方面有了較大程度的掌握，因此作為英語教師的我們只需對(duì)遺留問題做出簡(jiǎn)明扼要的點(diǎn)撥即可，無需浪費(fèi)時(shí)間在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)上，留下時(shí)間給下一步的課堂練習(xí)。

最后，當(dāng)堂訓(xùn)練，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固?！皩W(xué)”與“教”的過程保證了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與領(lǐng)悟，但必須通過同類試題的作業(yè)訓(xùn)練來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)踐運(yùn)用能力，只有這樣才算是對(duì)知識(shí)的真正掌握。而之所以要在課堂上便進(jìn)行試題訓(xùn)練，一是要對(duì)知識(shí)及時(shí)運(yùn)用，“趁熱打鐵”，增強(qiáng)能力；二是可以有效的避免課下“磨洋工”、抄作業(yè)的現(xiàn)象；三是可以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使其有更多的時(shí)間對(duì)其他薄弱科目的提高，并可進(jìn)行體育鍛煉和興趣愛好的培養(yǎng)，以利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 結(jié)束語

在新課改不斷推進(jìn)的幾年中，我們教育工作者對(duì)于教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐也在努力的進(jìn)行著。其目的便是繼續(xù)提高課堂效率，不斷提升學(xué)生的自學(xué)能力和探索能力，增強(qiáng)其綜合能力[4]?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”正是一線教師對(duì)多年來的工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和創(chuàng)新后，提出的先進(jìn)的、適合教學(xué)發(fā)展要求的課堂教學(xué)模式。而在高中英語教學(xué)的應(yīng)用中，應(yīng)注意結(jié)合科目特點(diǎn)，切忌生搬硬套，盲目跟從，從而使之成為真正行之有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王拙.我看洋思.惠苑報(bào)[J].,2008(1)

[2]教育部,全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版社,2005.

[3]程曉堂,鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略[M].外語教學(xué)與研究出版社,2002.

[4]王之江,沈昌洪,程亮.探究學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用[M].首都師范大學(xué)出版社,2005.