課程思政視域下高校學(xué)前教育舞蹈課程實(shí)踐育人共同體構(gòu)建研究

摘要：鑒于舞蹈課程本身具有鮮明的實(shí)踐屬性，如何有效融入課程思政元素，并將實(shí)踐育人與課程思政建設(shè)有機(jī)整合為“共同體”，成為當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程改革的關(guān)鍵問題。因此，文章探索基于身體語言的社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透機(jī)制，構(gòu)建高校學(xué)前教育舞蹈課程實(shí)踐育人共同體，具有重要的理論與實(shí)踐意義：它不僅能深化課程思政內(nèi)涵、拓展育人路徑，更能顯著提升舞蹈課程的育人實(shí)效，并有力推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；舞蹈課程；課程思政

1.學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程思政的核心要義

1.1價(jià)值定位的雙重性

在顯性維度層面，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并緊密對接幼兒教師職業(yè)能力需求。相較于專業(yè)舞蹈教育，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的難度雖相對較低，但其目標(biāo)定位明確，即培養(yǎng)勝任幼兒園一線教學(xué)工作的教師，服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本目標(biāo)。例如，在《兒童舞》及《舞蹈（一）》等課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生得以認(rèn)知舞蹈藝術(shù)本體，并掌握其在未來教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用路徑。

在隱性維度層面，該課程為涵養(yǎng)學(xué)生師德師風(fēng)、內(nèi)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀提供了重要平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不僅能深刻理解課程思政的核心要義，更能通過舞蹈元素訓(xùn)練與單元訓(xùn)練，將思政元素內(nèi)化為肢體語言與情感表達(dá)，并最終融入其未來的教學(xué)實(shí)踐。以《幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法》課程為例，學(xué)生通過自主創(chuàng)編實(shí)踐，將思政元素融入舞蹈造型、隊(duì)形編排、動(dòng)作設(shè)計(jì)及主題構(gòu)思等環(huán)節(jié)，有效實(shí)現(xiàn)了思政教育目標(biāo)。

1.2教育目標(biāo)的特殊性

學(xué)前教育專業(yè)作為教育學(xué)門類下的一個(gè)分支，其審美價(jià)值取向與舞蹈表演類專業(yè)存在顯著差異。該專業(yè)更側(cè)重于舞蹈的“以美化人，以舞育人”之教育功能。其舞蹈課程的設(shè)置，不僅旨在提升學(xué)生的舞蹈技能與審美素養(yǎng)，亦能在課程實(shí)施過程中有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造活力。區(qū)別于舞蹈表演專業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)最核心的教育目標(biāo)差異在于其致力于培養(yǎng)面向幼兒園的一線教師。因此，該專業(yè)要求學(xué)生未來能將舞蹈美育融入日常教育教學(xué)實(shí)踐，而非僅著眼于提升自身的專業(yè)技藝。此目標(biāo)定位鮮明地體現(xiàn)了學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教育目標(biāo)的特殊性。

1.3教育現(xiàn)狀的緊迫性

當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的思政建設(shè)面臨亟待解決的緊迫性問題。在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在技能訓(xùn)練與思政元素分階段割裂的現(xiàn)象。雖然在大思政背景下，教育教學(xué)中普遍提及思政要求，但如何將思政元素有機(jī)融入整節(jié)課程教學(xué)體系之中，仍需要教師進(jìn)行深入探索與實(shí)踐。所謂“割裂”，即是將課程內(nèi)容與思政教育視為彼此分離的獨(dú)立模塊加以呈現(xiàn)。當(dāng)下教學(xué)中，為思政而思政的形式化傾向依然存在，這種現(xiàn)象本身即凸顯了教學(xué)環(huán)境優(yōu)化與思政實(shí)效提升的緊迫性。習(xí)近平總書記在《求是》雜志發(fā)表的重要文章中強(qiáng)調(diào)：“經(jīng)師易求，人師難得。辦好課程思政關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！边@一重要論斷深刻闡明了教師在課程思政建設(shè)中的核心地位，同時(shí)也對教師在備課環(huán)節(jié)深入剖析課程內(nèi)容與思政教育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)提出了明確要求。

2.舞蹈身體語言與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的滲透方式

2.1符號(hào)化轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)構(gòu)建

在舞蹈身體語言中滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀，其核心策略在于構(gòu)建符號(hào)化轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)。該系統(tǒng)要求對傳統(tǒng)舞蹈語匯進(jìn)行現(xiàn)代詮釋，并將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)植入舞蹈身體語言之中。

首先，在傳統(tǒng)舞蹈語匯的現(xiàn)代詮釋層面，關(guān)鍵在于提純其本源性的動(dòng)作符號(hào)。在學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程中，民族民間舞蹈教學(xué)涉及大量傳統(tǒng)語匯。例如，藏族舞蹈中的“七下退踏步”“滴答步”和“退踏步”等元素，其動(dòng)作本源是對高原自然聲響（如馬蹄聲）的模仿，體現(xiàn)了藏族人民對大地的崇拜、感恩及扎根土地的堅(jiān)韌精神品質(zhì)。然而，高校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生往往來自不同地域，缺乏相應(yīng)的民族文化背景。因此，在現(xiàn)代演繹這些傳統(tǒng)語匯時(shí)，教師需要將其承載的特定民族情懷，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解和感知的普遍情感，并借此呈現(xiàn)我國統(tǒng)一的多民族國家特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，可將文化自信及社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“愛國”“和諧”“友善”等要素融入詮釋過程。

其次，在《幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法》課程中，其教學(xué)重點(diǎn)與民族舞蹈教學(xué)有所不同。該課程要求創(chuàng)作者（學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生）在舞蹈元素、主題、動(dòng)作路線與音樂選擇等多個(gè)層面進(jìn)行自主決策。在此類創(chuàng)編活動(dòng)中融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，需充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，將符號(hào)化元素與創(chuàng)編內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，在小班律動(dòng)欣賞與創(chuàng)編環(huán)節(jié)，若以“動(dòng)物律動(dòng)”為主題，可引導(dǎo)學(xué)生選擇契合主題的音樂（如《小鴨子》）。在主題設(shè)定上，可融入“人與動(dòng)物和諧共處”的素質(zhì)教育理念，呼應(yīng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧”與“友善”。在動(dòng)作創(chuàng)編環(huán)節(jié)，則需基于觀眾審美視角，提煉具有表現(xiàn)力的舞蹈動(dòng)作語言，展現(xiàn)小鴨子的“歡快”與“自由”特質(zhì)，進(jìn)而與社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“自由”理念形成呼應(yīng)。

2.2三維滲透模型設(shè)計(jì)

三維滲透模型的設(shè)計(jì)以具身認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建“身體具身化—情感內(nèi)化—行為外化”的立體滲透路徑。

該模型強(qiáng)調(diào)，身體具身化作為物質(zhì)載體（工具），通過程式化舞蹈動(dòng)作的重復(fù)訓(xùn)練,比如對藏族舞蹈元素“退踏步”的分解強(qiáng)化，以實(shí)現(xiàn)身體記憶的強(qiáng)化記憶，為價(jià)值觀滲透奠定生理基礎(chǔ)；情感內(nèi)化作為核心動(dòng)力，需在舞蹈語匯解讀中融入文化語境進(jìn)行詳細(xì)闡釋,比如解析維吾爾族舞蹈中“三步一抬”動(dòng)作的扎根土地與樂觀向上的精神，以及文化交融的深層次含義，引導(dǎo)學(xué)生將民族文化自信升華為對社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“愛國”“和諧”等理念的情感認(rèn)同；行為外化作為實(shí)踐橋梁，依托創(chuàng)編展演等多元平臺(tái)，比如《幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法》課程中的《鵝鵝鵝》律動(dòng)創(chuàng)編，促使學(xué)生將身體記憶與價(jià)值認(rèn)同轉(zhuǎn)化為符合主流審美的藝術(shù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。

上述三維滲透模型的設(shè)計(jì)，其中身體具身化是價(jià)值承載的基礎(chǔ)工具，情感內(nèi)化是價(jià)值升華的關(guān)鍵動(dòng)力，行為外化是價(jià)值傳播的終極驗(yàn)證。三者構(gòu)成閉合循環(huán)系統(tǒng)，其協(xié)同效能直接決定核心價(jià)值觀在舞蹈身體語言中的滲透深度。

2.3教學(xué)案例庫建設(shè)

教學(xué)案例庫的建設(shè)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中具有顯著價(jià)值。其首要功能在于系統(tǒng)性地保存蘊(yùn)含社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素的舞蹈作品資源。同時(shí)，案例庫的建立能夠有效激勵(lì)教師持續(xù)開發(fā)具有典型思政內(nèi)涵的舞蹈組合。由此延伸，學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的核心對象亦能從中獲益，尤其是在《幼兒舞蹈創(chuàng)編與技法》等課程中，案例庫能夠有效引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生對紅色兒童舞蹈作品進(jìn)行創(chuàng)編的主動(dòng)性與興趣。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程已積累了較為豐富的案例素材，涵蓋形式多樣的兒童舞、風(fēng)格迥異的民族民間舞以及學(xué)生自主創(chuàng)編的各類主題舞蹈。然而，這些現(xiàn)有案例普遍呈現(xiàn)零散化狀態(tài)，缺乏統(tǒng)一、規(guī)范的整合與歸檔渠道。因此，構(gòu)建一個(gè)結(jié)構(gòu)化的教學(xué)案例庫顯得尤為必要。通過案例庫的建設(shè)，可以在一定程度上促進(jìn)不同舞蹈課程知識(shí)體系間的有機(jī)聯(lián)系與整合，從而為學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展與知識(shí)體系構(gòu)建提供更為系統(tǒng)化的支持路徑。

3.實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建路徑

舞蹈課程實(shí)踐育人共同體的構(gòu)建，需從“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)、“身體思政”理論框架深化及協(xié)同育人機(jī)制完善三個(gè)核心維度協(xié)同推進(jìn)，其中“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，“身體思政”是內(nèi)核，“協(xié)同育人機(jī)制”是保障。

3.1構(gòu)建“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的實(shí)踐育人過程，高度依賴高校教師、學(xué)生主體與幼兒園教師三大核心群體的協(xié)同互動(dòng)。高校教師承擔(dān)課程設(shè)計(jì)與思政融合的關(guān)鍵職責(zé)，需將社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入舞蹈教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思政元素與專業(yè)知識(shí)的緊密銜接，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的理論與實(shí)踐困惑，提供融合性的指導(dǎo)與解答。在學(xué)生主體層面，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生投身實(shí)踐鍛煉，通過組織參與多元化的校園文化活動(dòng)、舞蹈專業(yè)競賽以及社區(qū)志愿服務(wù)等，充分激發(fā)其主觀能動(dòng)性，使其在實(shí)踐中深刻體認(rèn)舞蹈藝術(shù)魅力及其蘊(yùn)含的思政內(nèi)涵。幼兒園教師作為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的主要場域代表，幼兒園教師是育人網(wǎng)絡(luò)中不可或缺的一環(huán)，需建立有效的反饋機(jī)制，使學(xué)生在實(shí)習(xí)、見習(xí)期間的表現(xiàn)能夠及時(shí)與幼兒園教師對接，獲取來自實(shí)踐一線的評價(jià)信息。同時(shí)，育人工作需緊密對接幼兒園的實(shí)際需求，以培養(yǎng)能勝任一線教學(xué)崗位的合格幼兒教師為目標(biāo)導(dǎo)向。唯有高校教師、學(xué)生與幼兒園教師三方深度協(xié)同，方能構(gòu)建起支撐實(shí)踐育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的穩(wěn)固育人網(wǎng)絡(luò)。

3.2構(gòu)建“身體思政”理論框架

藝術(shù)教育本身蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育元素，就應(yīng)充分挖掘，廣泛使用。舞蹈作為一門以肢體語言為核心的藝術(shù)形式，其情感意蘊(yùn)的傳遞高度依賴于身體動(dòng)作的呈現(xiàn)，包括姿態(tài)、眼神、表情等具體元素。一個(gè)完整的舞蹈作品由主題、人物情節(jié)、結(jié)構(gòu)、動(dòng)作、隊(duì)形等多種要素構(gòu)成。在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程中，舞蹈主題、舞蹈動(dòng)作及舞蹈隊(duì)形這三類核心要素，為構(gòu)建“身體思政”的理論框架提供了關(guān)鍵支撐。在舞蹈主題的選擇上，可優(yōu)先選取蘊(yùn)含或明確體現(xiàn)思政教育內(nèi)涵的舞蹈作品，例如《兒童舞》課程中的《小書童》組合，其主題旨在堅(jiān)定文化自信、弘揚(yáng)民族文化；《紅領(lǐng)巾飄起來》組合則著力于激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。此類主題能夠與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的核心要素形成直接對應(yīng)關(guān)系。在舞蹈動(dòng)作設(shè)計(jì)層面，其動(dòng)態(tài)特征（如幅度、速度、力度）可與特定的思政內(nèi)涵相匹配，表現(xiàn)“富強(qiáng)”“愛國”“公正”等價(jià)值觀時(shí)，可通過強(qiáng)化動(dòng)作的力度、速度，形成鮮明的節(jié)奏對比與抑揚(yáng)頓挫感；而詮釋“自由”“和諧”“友善”等價(jià)值理念時(shí)，則宜采用更為輕柔、流暢的動(dòng)作處理方式。舞蹈隊(duì)形設(shè)計(jì)同樣具有重要的思政教育功能，通過隊(duì)形的空間結(jié)構(gòu)變化（如聚散、高低、方位）及動(dòng)態(tài)調(diào)度（如流動(dòng)路徑、互動(dòng)方式），能夠直觀地呈現(xiàn)特定的思政內(nèi)涵。比如，設(shè)計(jì)體現(xiàn)協(xié)作精神、秩序感、友善氛圍或相互尊重的隊(duì)形時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過身體實(shí)踐去感知和內(nèi)化這些核心價(jià)值觀念，發(fā)揮隊(duì)形在集體行為中的規(guī)訓(xùn)與引導(dǎo)作用。

3.3完善協(xié)同育人機(jī)制

實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的育人目標(biāo)，需構(gòu)建多元主體協(xié)同參與的實(shí)踐育人共同體。完善協(xié)同育人機(jī)制，是保障育人效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，需要完善“雙導(dǎo)師制”，即舞蹈專業(yè)教師與學(xué)前教育專業(yè)教師協(xié)同指導(dǎo)。舞蹈專業(yè)教師側(cè)重提升學(xué)生的舞蹈技能與藝術(shù)表現(xiàn)力；學(xué)前教育專業(yè)教師則立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生理解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)及幼兒園舞蹈教育的實(shí)際需求，確保技能習(xí)得與未來職業(yè)要求的精準(zhǔn)對接。這種雙軌并行的指導(dǎo)模式，既能滿足學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的需求，又能強(qiáng)化其作為未來幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，最終服務(wù)于高質(zhì)量幼兒園師資的培養(yǎng)目標(biāo)。其次，需引導(dǎo)學(xué)生深度參與多元化的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂所學(xué)知識(shí)的有效轉(zhuǎn)化與深化。實(shí)踐活動(dòng)絕非簡單的任務(wù)完成過程，其核心價(jià)值在于為學(xué)生提供真實(shí)或模擬的教育情境，使其在實(shí)踐中深化對教學(xué)目標(biāo)的理解，促進(jìn)其對社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)容的深度認(rèn)知、內(nèi)化與踐行。通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，能夠有效打破課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐的壁壘，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源，最終推動(dòng)全員參與、全過程貫穿、全方位覆蓋的協(xié)同育人體系的形成，為構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐育人共同體奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

教育部于2020年頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，要緊緊抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、課程建設(shè)“主戰(zhàn)場”、課堂教學(xué)“主渠道”，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔(dān)好育人責(zé)任，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應(yīng)，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局?！痹诖苏咧敢拢狙芯烤劢垢咝W(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程，探索構(gòu)建以身體語言為載體、深度融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的“實(shí)踐育人共同體”。通過系統(tǒng)闡釋課程思政的核心要義，創(chuàng)新提出基于舞蹈身體語言的社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透方式，并詳細(xì)論證“實(shí)踐育人共同體”的構(gòu)建策略，本研究旨在通過舞蹈藝術(shù)特有的身體表達(dá)與價(jià)值傳遞功能，實(shí)現(xiàn)對未來幼兒教師思想品德的長效浸潤與價(jià)值孵化，服務(wù)于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的根本目標(biāo)。上述探索不僅為在學(xué)前教育舞蹈課程中有效實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀向身體語言的滲透轉(zhuǎn)化提供了理論參考與實(shí)踐指南，對推動(dòng)高校課程思政的深化發(fā)展與高質(zhì)量實(shí)踐育人共同體構(gòu)建具有重要的理論價(jià)值與實(shí)踐意義，亦為提升學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益借鑒。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html