“大思政”觀視域下高職院校舞蹈專業(yè)立體化育人路徑研究 ——以NIVA舞蹈團為例

摘要：在新時代背景下，“大思政”理念為高職院校舞蹈專業(yè)教育改革提供了新的理論支撐與實踐導向。文章以南京視覺藝術職業(yè)學院NIVA舞蹈團為例，從“大思政”理念出發(fā)，提出舞蹈思政的多維育人場域構建，涵蓋第一課堂的專業(yè)教學思政滲透、第二課堂的舞臺實踐與社會服務育人拓展，以及第三課堂的網絡新媒體舞蹈思政新空間。此外，從多元主體聯(lián)動、全程育人閉環(huán)構建和數(shù)字賦能融合創(chuàng)新三個維度提出建議，拓展舞蹈教學思政育人的多維賦能路徑。研究成果為高職院校舞蹈專業(yè)立體化育人提供了實踐案例與理論支持，也為新時代職業(yè)教育改革提供了有益借鑒。

關鍵詞：“大思政”觀；高職院校；舞蹈專業(yè)；育人路徑

1.“大思政”觀視域下高職院校舞蹈教育的時代使命

在新時代背景下，隨著國家對職業(yè)教育的日益重視和“課程思政”建設的深入推進，“大思政”理念逐漸成為引領高職院校教育改革的重要指導思想。舞蹈教育作為高職院校藝術教育的重要組成部分，不僅承載著藝術傳承與創(chuàng)新的任務，更肩負著培養(yǎng)學生全面發(fā)展、提升綜合素質的時代使命。

從理論層面來說，舞蹈專業(yè)教師需打破傳統(tǒng)教學模式，思政教育不能只靠課堂講授，更要融入專業(yè)課程，融入校園文化，融入社會實踐，挖掘舞蹈藝術的文化內涵，發(fā)掘其價值觀念，巧妙結合思政元素與舞蹈教學，使學生在學習舞蹈技巧時，能領悟作品背后的精神實質，潛移默化的達到思政育人的效果。

從現(xiàn)實層面來說，高職院校應貼合社會文化及市場需求，注重實用技能培養(yǎng)；同時，高職學生舞蹈基礎較為薄弱、文化素養(yǎng)參差，部分學生職業(yè)規(guī)劃意識缺乏、社會責任認知模糊。在此背景下，將思政教育融入教學更為必要，通過思政的有效滲透，引導學生樹立正確三觀、明確職業(yè)方向，筑牢職業(yè)發(fā)展思想根基。

南京視覺藝術職業(yè)學院NIVA舞蹈團作為學校知名團體，多年來，其注重專業(yè)技能提升，同時重視文化傳承，加強價值引領，通過原創(chuàng)作品創(chuàng)作演出，參與各類大型實踐活動，與社會機構積極合作，將思政教育多維度地融入藝術實踐，為高職舞蹈教育方向探索創(chuàng)新路徑打開了新思路，也為進一步探索舞蹈專業(yè)育人模式創(chuàng)新提供了范本。

2.舞蹈思政多維育人場域的構建

2.1第一課堂：專業(yè)教學中的“大思政”觀滲透

作為培養(yǎng)學生技能素養(yǎng)的核心領域，舞蹈專業(yè)課堂在高等職業(yè)教育體系下承擔著塑造學生價值觀和職業(yè)能力的雙重使命。對于南京視覺藝術職業(yè)學院NIVA舞團來說，其在舞蹈教學中巧妙融入思政元素，在專業(yè)技能傳授和思想價值引領中實現(xiàn)了深度融合。比如，學演南京本土原創(chuàng)經典紅色舞蹈作品《心中那面旗》，該作品以充滿力量的舞蹈動作為敘事載體，用鮮明的紅色綢帶，構建出“火炬、紅船、紅星、黨徽”等具有強烈視覺沖擊力的形象符號，將青少年一代熱愛祖國、堅定對黨的信念，通過舞蹈排練過程中對這些符號的深度解讀和藝術呈現(xiàn)，使學生對蘊含在背后的革命精神和家國情懷逐步深入了解，從而在潛移默化中實現(xiàn)價值觀的塑造。同時，舞蹈團將非物質文化遺產引入課堂，開設江南民間舞《花香鼓舞》傳習課程，系統(tǒng)性地將花香鼓的歷史脈絡、藝術特色及其所承載的地域文化內涵傳授給學生，使其在寓教于樂的同時，感受到文化的熏陶，進而使學生在文化傳承譜系上認識到自己的關鍵定位，不斷為傳統(tǒng)文化的賡續(xù)注入青春的力量。

將紅色基因與非物質文化遺產融入高等職業(yè)院校舞蹈教學，不僅能夠豐富教學內容，更重要的是為學生搭建了多元文化體驗的平臺。在專業(yè)學習過程中，學生能夠切實感悟文化的力量，真切體會到老一輩傳承下來的精神內涵。隨著時間的推移，學生內心會逐漸產生認同，這種認同將成為他們專業(yè)發(fā)展的堅實基礎，也會成為他們走出校園、邁向社會的自信源泉。

2.2第二課堂：舞臺實踐與社會服務的育人拓展

舞臺實踐與社會服務為舞蹈專業(yè)的學生提供了一個展示自我、服務社會的平臺，有力地促進了舞蹈教育向社會價值的轉化，于高職院校而言，這既是學生展現(xiàn)專業(yè)技能的窗口，也是落實“三全育人”、提升學生綜合素養(yǎng)的關鍵路徑。NIVA舞團原創(chuàng)舞蹈《燈影秦淮》以南京地域文化的核心意象——秦淮河畔為創(chuàng)作內核，經過一年的采風、創(chuàng)作、打磨，在多個比賽和展演中脫穎而出，獲得了江蘇省第七屆大學生藝術展演一組一等獎、優(yōu)秀創(chuàng)作獎等優(yōu)異成績，生動詮釋了思政元素與藝術實踐的有機融合。

此外，NIVA舞蹈團積極開展與南京當?shù)匚幕块T的實踐交流，以“舞繪山河”校地協(xié)同公益演出為例，舞蹈團組織學生走進江寧區(qū)文化館，通過呈現(xiàn)地域文化特色舞蹈作品，將專業(yè)舞臺表演延伸至大眾視野。這種實踐形態(tài)推動學生從單純的技能展示轉向多元文化服務，并逐步深化服務意識與社會責任感，同時使舞蹈藝術的社會價值得到具象彰顯。

2.3第三課堂：網絡新媒體的舞蹈思政空間

網絡新媒體的發(fā)展為舞蹈教育革新提供新可能，亦為高職院校思政教育模式優(yōu)化創(chuàng)實踐條件。南京視覺藝術職業(yè)學院立足此態(tài)勢，開展跨學科協(xié)同實踐，組織影視編導專業(yè)與舞蹈團學生聯(lián)合完成舞蹈影像作品《十里秦淮》的創(chuàng)作。該作品歷經采風、拍攝及制作完整流程，學生在創(chuàng)作中實現(xiàn)專業(yè)技能與思政素養(yǎng)融合：通過挖掘南京地域文化內核與脈絡，轉化為舞蹈與影像敘事融合表達，依托網絡傳播渠道拓展作品影響與育人效能。這一實踐不僅是藝術創(chuàng)作層面的跨學科探索，更構成網絡場域下舞蹈思政教育的實踐探索形態(tài)。

新媒體技術的更新?lián)Q代，讓高職院校舞蹈思政教育有了新的施展空間，不少學校開始在視頻號、抖音等平臺發(fā)力，發(fā)布紅色主題舞蹈、傳統(tǒng)文化題材的作品，用鮮活有趣的形式講思政，該做法打破了傳統(tǒng)課堂和舞臺的時空限制，更為舞蹈思政打開了新的網絡育人空間。在此網絡環(huán)境中，學生的角色也在變，他們不只是舞蹈藝術的創(chuàng)作者，更成了文化傳播的主力。通過新媒體，年輕人用自己喜歡的創(chuàng)作形式、巧思靈感，推廣主流意識形態(tài)，既符合當代青年的文化習慣，也給高職舞蹈教育在新媒體時代的創(chuàng)新提供有益思路與方向。

3.舞蹈教學思政育人的多維賦能路徑

3.1多元主體聯(lián)動：共構舞蹈思政育人布局

首先，作為教育核心力量，教師肩負著從單一的技能傳授者轉變?yōu)槿娴膬r值領導者的重要使命，以跨學科培訓、教學研討的“雙師型”教師培養(yǎng)模式為例，這種模式提供了一條切實可行的教師轉型之路，在NIVA舞團的探索實踐中，通過跨學科的培訓和教學研討，教師積極挖掘課程中的蘊含的思政元素，打造沉浸式的教學體驗。舞蹈劇目排練課程中，教師以學習紅色舞劇經典舞段《永不消逝的電波》為例，從技藝傳授到精神傳承，都對蘊含在其中的愛國主義精神和革命信念進行了深入挖掘，引導學生在舞蹈學習中感悟民族大義和人性光輝，達到從技藝傳授到精神傳承的精準對接，而在現(xiàn)代舞課程中，教師結合當下社會熱點和政治思考問題，鼓勵學生將“創(chuàng)業(yè)就業(yè)”“農村振興”等時代命題以舞蹈為媒介進行藝術化表達，不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，還強化了他們的社會責任感。

其次，要讓學生真正成為舞蹈思政育人的主角，就得從“被動聽、跟著學”轉向“自己想、主動做”。以NIVA舞團《十里秦淮》的舞蹈影像創(chuàng)作為例，學生不只是跳動作的執(zhí)行者，更是情感與價值的傳遞者。通過對南京本土文化做調研，把秦淮河畔的意境美、人情美編進舞蹈里——動作里有韻味，情境中有根脈，作品自然就有文化的感染力。此外，學校助力搭建多元實踐平臺，進一步拓展學生的專業(yè)展示空間，通過“新蕊杯”校園舞蹈大賽、“城市文化記憶”主題環(huán)境舞蹈實踐等一系列的活動開展，使舞蹈成為他們表達自我、與社會對話的特別方式。

最后，職業(yè)院校應發(fā)揮職能特點，主動與政府企業(yè)協(xié)同合作，構建校地協(xié)同新模式，形成校企合作新路徑，讓地域文化資源與思政主題深度關聯(lián)。南京作為歷史文化名城，為舞蹈教學提供了豐富的文化資源素材，NIVA舞蹈團以項目為紐帶，與江寧區(qū)文化館聯(lián)合成功開展了“舞繪山河”公益舞蹈展演活動，學生帶著舞蹈進基層演出、做分享，既從地域文化根脈上聯(lián)結上思政教育，又在過程中了解社會大眾文化需求，教育場景也實現(xiàn)從校園延伸至社會。在各大高職院校推廣產教融合的現(xiàn)實語境中，探索思政育人的有效路徑需多方協(xié)同發(fā)力，政府、企業(yè)作為重要參與主體，需切實發(fā)揮支撐作用，提供實踐平臺，保障資源供給，學生參與項目，實現(xiàn)學習與成長，將企業(yè)文化中的正向價值內核融入思政教育體系，實現(xiàn)教育與產業(yè)深度融合。

3.2全程育人：構建舞蹈思政教育閉環(huán)

首先，舞蹈專業(yè)課程設計中融入思政元素，離不開民族文化根基。高職院校舞蹈教育需構建“文化打底、價值引航、創(chuàng)新表達”三位一體的課程思政體系。例如，古典舞課上，教師常將儒家“中和之美”“以舞立德”理念融入教學。分析排演《孔子》舞劇時，拆解手勢步態(tài)里的儒家意涵，如“中和”的分寸、“立德”的追求，讓學生在練藝中悟文化，技藝與修養(yǎng)同步提升。舞蹈編創(chuàng)課上，教師引入“身體政治”“空間敘事”等視角，鼓勵學生以肢體為媒介，探索社會空間、身份認同等議題。如此，編舞便成了培養(yǎng)批判性思維與文化自覺的過程。

其次，舞蹈育人可將思政元素有機融入專業(yè)實踐全流程設計，NIVA舞團在舞臺實踐中構建“創(chuàng)作-排練-表演-反思”閉環(huán)機制，遞進式提升學員綜合素養(yǎng)。在校地聯(lián)合“舞繪山河”公益舞蹈展演中，學生完整經歷從創(chuàng)意構思到舞臺呈現(xiàn)、從文化考察到藝術表達的實踐過程。排練環(huán)節(jié)，教師引導學生探究舞臺調度的空間美學意涵、舞蹈動作的思想內核及表演實踐的體驗價值；演出后，學生通過創(chuàng)作札記、作品研討等形式轉化實踐經驗，深化反思。此閉環(huán)機制在錘煉專業(yè)技能的同時，強化了學生的文化擔當與社會責任感。

社會服務是專業(yè)實踐中思政育人的重要載體。NIVA舞蹈團學員課余深入南京社區(qū)，在“送戲下鄉(xiāng)”等公益項目中以溫情化舞蹈呈現(xiàn)服務群眾，踐行社會服務理念；學院組織的“公益舞蹈課堂”項目中，學生赴中小學開展教學支持，深切體會舞蹈教育的普惠性與賦能價值，將個人發(fā)展與社會需求相聯(lián)結，逐步實現(xiàn)從“技能型人才”到“社會型人才”的轉型。

最后，評價體系革新是舞蹈教育落實“大思政”的關鍵?；贠BE理念，NIVA舞蹈團構建了“多維度、全流程、動態(tài)化”的考核模式，從舞蹈技能、文化素養(yǎng)和價值理念三個維度綜合評定，在技能考核上，學院定期組織基礎訓練課程期中、期末考試，開展校內校外的專業(yè)技能比賽等活動，對學生的技術規(guī)范性、舞蹈表現(xiàn)力等進行有效考核;在素養(yǎng)測評中，對學生文化調研、團隊合作等方面的成長軌跡，采取學習檔案與過程測評相結合的方式進行記錄;價值觀念評價則考察學生思政素養(yǎng)，通過課堂討論參與度、社會實踐報告、活動參與度等多維度評價，既提供了教學提升的數(shù)據支撐，又引導學生重視自身綜合素養(yǎng)的不斷提高，讓思政教育形成閉環(huán)。

3.3數(shù)字賦能融合創(chuàng)新：藝術表達與價值引領的多維滲透

高職院校舞蹈思政課堂要主動與信息化接軌，把教學模式“盤活”。教育部力推教育數(shù)字化，本意就是讓信息技術往教學里深扎，最終把教育質量提上去?；诖吮尘跋?，高職院?？梢詮囊韵聨讉€方面發(fā)力，探索舞蹈思政育人的數(shù)字化路徑。

第一，智能教學系統(tǒng)的應用，需要在教學中積極探索。例如在在舞蹈編導課中借助“ArrangeUs”“Choreographic”等智能編舞軟件，進行紅色主題舞蹈編創(chuàng)，將舞蹈編導課程與數(shù)字技術結合，嘗試用新型編舞手段來進行紅色舞蹈創(chuàng)作，通過編舞軟件的應用，使學生直觀理解舞蹈編創(chuàng)邏輯，提前模擬在演出時的舞蹈空間與融合技巧，提升舞蹈教學實效。   第二，高職院校可以組織“舞蹈+科技”實踐活動，開設“數(shù)字非遺”的系列在線課程。將非物質文化遺產中的舞蹈元素通過數(shù)字化技術手段進行記錄、保存和傳承，使學生在深入了解傳統(tǒng)文化魅力的同時，更能激發(fā)他們保護文化遺產的積極性和責任感。這種跨學科的項目，既實現(xiàn)了舞蹈藝術與信息技術的深度融合和創(chuàng)新發(fā)展，又拓寬了學生們的視野，加深了思政育人的影響。

在數(shù)字技術賦能學生個性化發(fā)展的過程中，對于學生可能忽略作品的思想深度和文化內涵這一問題，需要引起重視，因此，教師在教學中要注重對學生文化辨識力和價值觀判斷力的培養(yǎng)，引導學生始終堅持以社會主義核心價值觀為引領，在運用新興技術創(chuàng)作舞蹈作品時，使舞蹈作品既具有藝術感染力，又具有思想穿透力。值得關注的是，在碎片化的信息浪潮中，既能吸引學生參與，又能確保思政教育的深度，是未來需要探索的融合模式。

4.結語

在“大思政”觀引領下，高職院校舞蹈專業(yè)立體化育人的探索，實則是藝術教育與價值引領深度融合的時代應答。這種探索突破傳統(tǒng)藝術教育的技能本位局限，恰恰說明“大思政”理念在職業(yè)教育中的落地邏輯。以舞蹈藝術為媒介，讓思政教育從“顯性灌輸”轉為“隱性滋養(yǎng)”，使學生在舞蹈種厚植文化自信、鑄牢精神根基，其價值不僅在于為高職舞蹈專業(yè)提供了可復制的育人范式，更深刻揭示了職業(yè)教育轉向“素養(yǎng)本位”核心要義：在技藝傳承中厚植家國情懷，在審美培養(yǎng)中塑造價值共識。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html