基于舞動治療理念的高校體育舞蹈課程“身心融合”教學模式探索

摘要：隨著教育改革的不斷深入，高校體育舞蹈課程的教學模式也在不斷探索與創(chuàng)新。文章旨在探討基于舞動治療理念的高校體育舞蹈課程“身心融合”教學模式，通過分析舞動治療理念與高校體育舞蹈課程的契合性，提出融合式課程設計的核心目標與基本原則，進而闡述課程內(nèi)容重構、課程環(huán)境營造等實施策略。同時將關注融合式課程改革的保障機制，并通過典型案例分析，評估教學效果，提出持續(xù)優(yōu)化機制，以期為高校體育舞蹈課程的教學改革提供新的思路與參考。

關鍵詞：舞動治療；體育舞蹈課程；身心融合；課程革新

隨著高校體育教育從技能傳授向全人教育轉(zhuǎn)型，體育舞蹈課程得以突破傳統(tǒng)技術訓練框架，探索身心協(xié)同發(fā)展的新路徑，舞動治療作為藝術治療的重要分支，其靠舞蹈動作促進個體身心整合、情緒表達與社會適應的理論體系，為體育舞蹈課程革新提供了跨學科視角。

1.舞動治療理念與高校體育舞蹈課程的契合性分析

1.1目標一致性：促進身心和諧統(tǒng)一

舞動治療理念強調(diào)通過舞蹈動作這一非言語表達方式，觸及個體深層心理，促進身心的和諧統(tǒng)一，此理念與高校體育舞蹈課程的目標高度契合。體育舞蹈作為集運動與藝術于一體的學科，追求動作技能的精準掌握，期望通過舞蹈這一載體，全面培養(yǎng)學生的審美能力、情感表達及社會交往能力。舞動治療的融入為課程提供了新的視角，鼓勵學生在舞蹈中探索自我表達情感，進而實現(xiàn)身心的全面發(fā)展。

1.2方法互補性：非言語表達與情感釋放

舞動治療通過舞蹈動作促進情緒表達與社會適應，其非言語性特征彌補了傳統(tǒng)體育舞蹈課程重技術輕表達、重個體輕互動的不足，如在牛仔舞教學中融入“情緒釋放”環(huán)節(jié)，學生可通過自由擺動釋放壓力，此類體驗式方法比單純技術訓練更能引發(fā)情感共鳴，以強化課程的心理健康支持功能。

1.3內(nèi)容深化性：文化內(nèi)涵與情感價值的融合

舞動治療注重動作的文化象征意義，與體育舞蹈課程中舞種文化傳承的需求形成互補。傳統(tǒng)課程常忽視動作背后的文化故事，而舞動治療通過情境創(chuàng)設與主題設計（如探戈舞中的“信任與依賴”主題），引導學生理解舞蹈的社會文化價值；此類融合不僅豐富了教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的學習興趣，還使其在技能學習中同步提升文化認同與情感體驗。

2.舞動治療理念融入體育舞蹈課程的目標與原則

2.1融合式課程設計的目標

促進學生身心健康的全面發(fā)展是融合式課程設計的首要目標。借助舞動治療技術，能夠有效改善學生的情緒調(diào)節(jié)能力。例如在牛仔舞教學中融入“情緒釋放”環(huán)節(jié)，學生跟隨明快活潑的音樂節(jié)奏自由擺動身體，將內(nèi)心因?qū)W業(yè)壓力、生活困擾等積攢的負面情緒通過肢體動作盡情釋放，達到舒緩身心、調(diào)節(jié)情緒的效果。同時，增強課程思政的隱性教育效果也是重要目標之一。將思政元素巧妙轉(zhuǎn)化為可體驗的身體語言，讓學生在舞蹈實踐中深化對思政理念的理解。如在探戈舞教學中設計“信任與依賴”主題活動，學生通過雙人領舞與跟舞練習，在肢體配合中感受彼此的支撐與協(xié)作，進而理解社會主義核心價值觀中的“友善”與“和諧”，這種體驗式教育比單純的理論灌輸更具感染力和持久性，能讓學生在潛移默化中樹立正確的價值觀。

2.2課程融合的原則

科學性原則是課程融合的基石。基于舞動治療理論與體育舞蹈教學規(guī)律，課程設計需嚴格遵循動作發(fā)展心理學原理。青少年動作發(fā)展呈現(xiàn)“由粗大到精細”的特征，因此在設計恰恰恰舞教學時，應先著重訓練學生的整體律動感，通過簡單、大幅度的動作讓學生感受節(jié)奏和韻律，待其掌握基本節(jié)奏后，再逐步引入精細的動作技巧訓練，確保教學符合學生的身心發(fā)展特點。協(xié)同性原則強調(diào)實現(xiàn)心理健康、思政教育與技能培養(yǎng)的有機統(tǒng)一，構建“三位一體”的課程結(jié)構。以動作技能為載體，讓學生在掌握體育舞蹈技巧的過程中鍛煉身體素質(zhì)；以心理健康為內(nèi)核，通過舞動治療技術關注學生的內(nèi)心世界，促進其心理成長；以思政教育為引領，培養(yǎng)學生的社會責任感和正確的價值觀，使課程在多個維度上協(xié)同發(fā)展，全面提升學生的綜合素質(zhì)。

3.舞動治療理念下體育舞蹈課程的融合式實施策略  

3.1課程內(nèi)容重構：思政元素與舞動治療的深度交織

3.1.1主題設計：以社會主義核心價值觀為引領

課程內(nèi)容需圍繞“團結(jié)友愛”“堅韌不拔”等核心價值觀念，設計具有教育意義的舞蹈主題，如在集體舞編排中融入“合作與信任”主題，通過雙人或多人舞段設計，要求學生在肢體配合中完成支撐、托舉等動作，強化團隊協(xié)作意識；結(jié)合舞動治療中的“信任練習”，如閉眼跟隨音樂自由舞動并由同伴引導方向，幫助學生在非言語互動中深化對社會主義核心價值觀的理解，以實現(xiàn)思政教育與動作技能的雙重滲透。

3.1.2文化融合：中國傳統(tǒng)舞蹈元素的創(chuàng)新應用

課程內(nèi)容應融入中國傳統(tǒng)舞蹈元素，將其與體育舞蹈技術結(jié)合，既豐富動作層次，又通過對比引導學生理解舞蹈背后的民族精神；設計“民族文化傳承”主題單元，通過舞蹈創(chuàng)作實踐，讓學生自主編排融合傳統(tǒng)元素的體育舞蹈作品，以增強文化自信與民族自豪感。

3.1.3實踐深化：案例分析與互動研討的協(xié)同推進

課程內(nèi)容需強化理論與實踐的結(jié)合，通過案例分析、小組討論等形式深化學習效果，如選取體現(xiàn)“堅韌不拔”精神的體育舞蹈賽事視頻，引導學生分析舞者在逆境中調(diào)整動作與情緒的過程，結(jié)合舞動治療中的“壓力管理技術”（如呼吸調(diào)節(jié)、節(jié)奏控制），可設計模擬情境讓學生體驗情緒調(diào)節(jié)方法；組織小組研討，鼓勵學生分享個人感悟，將思政元素與舞動治療理念轉(zhuǎn)化為可操作的行動指南，以促進知行合一。

3.2課程環(huán)境營造：多元空間與文化氛圍的協(xié)同構建

物理空間打造：營造舒適且富有創(chuàng)意的舞蹈環(huán)境，合理規(guī)劃舞蹈教室的布局，確保有足夠的空間供學生進行舞蹈練習和活動。配備專業(yè)的舞蹈地板，具有良好的彈性和防滑性能，減少學生在跳舞過程中受傷的風險。安裝高質(zhì)量的音響設備和照明系統(tǒng)，為舞蹈教學和表演提供良好的視聽效果，深入挖掘體育舞蹈的文化內(nèi)涵，通過多種方式營造濃厚的文化氛圍，傳承和弘揚體育舞蹈文化。在課程中設置體育舞蹈文化專題講座，邀請專業(yè)的體育舞蹈文化研究專家為學生講解體育舞蹈的起源、發(fā)展歷程、不同舞種的文化背景及其在國際上的影響力等，讓學生對體育舞蹈文化有更全面、深入地了解。拓展體育舞蹈課程的社交空間，為學生提供更多交流與合作的機會，促進學生之間的情感溝通和團隊協(xié)作能力的提升。建立體育舞蹈學習小組或社團，讓學生根據(jù)自己的興趣和特長自由組合，共同開展舞蹈學習、創(chuàng)作和表演活動。利用社交媒體平臺建立體育舞蹈交流群，讓學生可以隨時隨地進行交流和分享，打破時間和空間的限制，拓展社交圈子。

4.融合式課程改革的保障機制  

4.1師資隊伍建設與專業(yè)發(fā)展支持  

體育舞蹈教師的專業(yè)素養(yǎng)直接影響融合式課程改革的效果，應加強對體育舞蹈教師的舞動治療理論與技能培訓，如舉辦專題講座、工作坊、研討會等形式，邀請舞動治療領域的專家為教師傳授專業(yè)知識和實踐技能，使教師能熟練掌握舞動治療技術，并將其合理應用于體育舞蹈教學，構建跨學科教師團隊的協(xié)作機制，促進體育舞蹈教師與心理學、音樂學、思政教育等學科教師的交流與合作，如跨學科團隊的集體備課、教學研討等活動，整合各學科優(yōu)勢資源，為融合式課程改革提供有力支撐，注重教師課程思政能力與舞動治療素養(yǎng)的協(xié)同提升，如開展課程思政培訓、教學觀摩與評價等活動，引導教師在教學中自覺融入思政元素，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。  

4.2教學資源開發(fā)與課程實施條件保障  

教學資源是融合式課程改革的重要支撐，開發(fā)舞動治療主題的教材與多媒體資源，結(jié)合體育舞蹈教學特點與舞動治療理念，編寫具有針對性的教材，制作豐富多樣的教學視頻、課件等多媒體資源，為教學提供豐富的素材，對專用教學場地與設施進行適配性改造，根據(jù)舞動治療與體育舞蹈教學的需求，優(yōu)化場地布局，配備必要的音響設備、動作捕捉系統(tǒng)等，給教學活動提供有力支撐，整合校企合作與社會資源，與舞蹈培訓機構、心理健康咨詢機構等建立合作關系，共享資源，為學生提供更多的實踐機會與專業(yè)指導，拓寬學生的視野，提升課程的社會影響力。  

5.典型案例分析：某高校體育舞蹈課程的融合實踐

某高校在體育舞蹈課程融合實踐中，精心規(guī)劃課程框架與實施流程，將思政元素與舞動治療理念深度融入教學各環(huán)節(jié)。如在拉丁舞教學中，圍繞“自信與勇氣”的思政主題，設計“挑戰(zhàn)自我”的舞動治療環(huán)節(jié)，鼓勵學生突破自我、展現(xiàn)自信。實施過程中，采用具身模仿教學法、情境創(chuàng)設與角色體驗等創(chuàng)新教學方法，有效激發(fā)了學生的學習興趣與參與度。經(jīng)過一個學期的融合式教學實踐，取得了顯著成效，具體數(shù)據(jù)及分析如表1所示。

表1 融合式教學實踐數(shù)據(jù)

評估指標 學期初數(shù)據(jù) 學期末數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)變化情況

壓力水平（采用專業(yè)心理量表評分，滿分 50 分，分數(shù)越高壓力越大） 平均 32.5 分 平均 24.3 分 下降 8.2 分，降幅達 25.2%

情緒調(diào)節(jié)能力（通過情緒調(diào)節(jié)量表評估，滿分 100 分，分數(shù)越高能力越強） 平均 65.8 分 平均 78.6 分 提升 12.8 分，增幅為 19.5%

團隊協(xié)作意識（采用團隊角色測評問卷，滿分 100 分，分數(shù)越高意識越強） 平均 70.2 分 平均 82.5 分 增長 12.3 分，增幅達 17.5%

社會責任感（通過社會責任行為問卷評估，滿分 100 分，分數(shù)越高責任感越強） 平均 68.7 分 平均 79.4 分 提高 10.7 分，增幅為 15.6%

課程滿意度（學生對課程的整體滿意度調(diào)查，滿分 10 分） 平均7.2分 平均 8.8 分 上升 1.6 分，增幅達 22.2%

數(shù)據(jù)分析

心理健康層面：從壓力水平和情緒調(diào)節(jié)能力的數(shù)據(jù)變化可以看出，融合式教學對學生的心理健康產(chǎn)生了積極影響。學期初學生平均壓力水平較高，經(jīng)過一個學期融合了舞動治療理念的體育舞蹈課程學習，壓力水平顯著下降，降幅達 25.2%。同時，情緒調(diào)節(jié)能力大幅提升，增幅為 19.5%。這表明通過課程中的舞動治療環(huán)節(jié)，如“挑戰(zhàn)自我”等活動，學生能夠更好地釋放壓力、調(diào)節(jié)情緒，保持積極健康的心態(tài)。

思政素養(yǎng)層面：團隊協(xié)作意識和社會責任感的數(shù)據(jù)顯示，融合式教學在思政教育方面成效顯著。團隊協(xié)作意識增長了 17.5%，社會責任感提高了 15.6%。在體育舞蹈教學中融入思政元素，如通過雙人舞、集體舞等形式培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，以及在課程中引導學生關注社會、關愛他人，有效提升了學生的思政素養(yǎng)，使其在品德和行為方面得到積極發(fā)展。

課程反饋層面：課程滿意度從學期初的 7.2 分上升到學期末的 8.8 分，增幅達 22.2%。師生反饋顯示，融合式課程受到學生的廣泛歡迎，學生在輕松愉快的氛圍中實現(xiàn)了身心全面發(fā)展。這充分說明將思政元素與舞動治療理念融入體育舞蹈課程的創(chuàng)新教學模式得到了學生的認可，提高了學生對課程的接受度和參與度。

6.效果評估與持續(xù)優(yōu)化機制

為確保融合式課程改革能持續(xù)、穩(wěn)定地推進并取得理想效果，需要建立科學全面的效果評估與持續(xù)優(yōu)化機制。從學生發(fā)展、教師成長、課程質(zhì)量三個主要維度構建評估指標體系，在學生發(fā)展方面，如前文提及的心理健康指標（壓力水平、情緒調(diào)節(jié)能力）和思政素養(yǎng)指標（團隊協(xié)作意識、社會責任感）外，增加學業(yè)成績提升幅度、體育舞蹈技能掌握水平、創(chuàng)新思維能力發(fā)展狀況等指標，鑒于僅依據(jù)學生在融合式課程實施前后體育舞蹈專項考試的成績進行評估存在局限性，不能單純依賴單一數(shù)據(jù)，需進一步觀察學生在課程作業(yè)、項目展示中所呈現(xiàn)的創(chuàng)新思維表現(xiàn)來開展評估；在教師成長維度，設置教學能力提升（包括教學方法運用熟練度、課堂組織管理能力等）、科研成果產(chǎn)出（與融合式課程相關的論文發(fā)表、課題研究等）、跨學科知識融合能力等指標，課程質(zhì)量維度則涵蓋課程目標達成度、課程內(nèi)容合理性、教學方法有效性、教學資源利用充分性等方面。  

多元化評估方法，綜合運用量化評估與質(zhì)性評估方法，量化評估主要靠問卷調(diào)查、測試、數(shù)據(jù)分析等方式，如定期對學生進行心理健康和思政素養(yǎng)的問卷調(diào)查，收集相關數(shù)據(jù)進行分析，通過體育舞蹈技能測試獲取學生技能掌握的具體分數(shù)，質(zhì)性評估則包括課堂觀察、師生訪談、教學反思日志分析等，課堂觀察可以記錄教師和學生在課堂上的行為表現(xiàn)、互動情況，師生訪談能深入了解他們對課程的感受、意見和建議，教學反思日志分析給教師予以有力支撐，有助于教師總結(jié)教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題。  

基于評估結(jié)果的持續(xù)優(yōu)化得以落實，根據(jù)評估結(jié)果，轉(zhuǎn)而針對存在的問題制定具體的優(yōu)化策略，如發(fā)現(xiàn)學生在體育舞蹈技能掌握方面存在不足，可調(diào)整教學內(nèi)容和教學進度，增加針對性的技能訓練環(huán)節(jié)，若教師在跨學科知識融合能力上表現(xiàn)較弱，可組織相關的跨學科培訓和學習交流活動，建立動態(tài)調(diào)整機制，根據(jù)教育改革的新要求、學生的新需求以及社會發(fā)展的新趨勢，及時對課程目標、內(nèi)容和方法進行更新和完善，為融合式課程改革提供有力支撐，確保其始終保持活力和適應性。

6.結(jié)語

本文通過整合舞動治療理論與體育舞蹈教育實踐，構建了課程目標、內(nèi)容、方法與評價四位一體的革新框架。研究證實，融合式革新策略不僅突破了傳統(tǒng)體育舞蹈課程的技術本位局限，更通過身心整合訓練、情感表達引導及團體互動設計，實現(xiàn)了課程育人功能的立體化拓展。實證數(shù)據(jù)顯示，革新后的課程體系在提升學生身體協(xié)調(diào)性、情緒管理效能及社會適應能力方面成效顯著，驗證了跨學科理論融合對體育教育創(chuàng)新的驅(qū)動作用。該研究為高校體育舞蹈課程轉(zhuǎn)型提供了可復制的實踐范式，對推動體育教育從“技能訓練”向“全人發(fā)展”的范式變革具有重要啟示意義。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html