SPOC模式民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)融合研究

SPOC模式是一種小規(guī)模的限制性線上教學(xué)模式，其融合了線上教學(xué)和線下教學(xué)兩種教學(xué)形式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，滿足了學(xué)生的多樣化需求。高校藝術(shù)課程教學(xué)作為一項(xiàng)兼具時(shí)代性、創(chuàng)新性的教學(xué)內(nèi)容，需要教師不斷結(jié)合藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的更新，而SPOC模式能夠借助線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，滿足教師教學(xué)及藝術(shù)課程改革的需要，協(xié)助教師開展線上線下混合藝術(shù)課程教學(xué)，從而提升高校藝術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。

一、SPOC模式民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)融合的價(jià)值意蘊(yùn)

民間藝術(shù)作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中形式最為豐富、時(shí)長(zhǎng)最為久遠(yuǎn)及最具地域特征的文化形態(tài)之一，是傳統(tǒng)文化的土壤和根基，在新時(shí)代開辟民間藝術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的新渠道，將其融入高校藝術(shù)課程教育教學(xué)活動(dòng)，能夠?qū)崿F(xiàn)傳承與教育同向而行，對(duì)于高校藝術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的提升及傳統(tǒng)民間藝術(shù)的弘揚(yáng)傳播有著重要的價(jià)值意蘊(yùn)。同時(shí)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，融入SPOC教學(xué)模式，將有效提升民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)的融合深度，能夠在助推民間藝術(shù)獲得延伸的同時(shí)，提高高校藝術(shù)課程的育人實(shí)效性。

（一）有助于創(chuàng)新藝術(shù)課程教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

SPOC模式通過(guò)打造線上線下混合教學(xué)模式，打破了高校藝術(shù)課程教學(xué)中傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)，在教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及教學(xué)評(píng)價(jià)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的補(bǔ)充和完善。高校藝術(shù)課程教學(xué)更注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、藝術(shù)審美能力的培育和發(fā)展，借助SPOC模式中小規(guī)模集中教學(xué)和線上線下混合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，不僅能實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)及實(shí)踐學(xué)習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一，還能極大地豐富和完善高校藝術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生打造理論實(shí)踐一體化的教學(xué)格局，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和把握，同時(shí)也有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的聯(lián)系，從而進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。

（二）有助于豐富民間藝術(shù)傳承形式，推動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展

民間藝術(shù)最初是勞動(dòng)人民為滿足生活和審美需求而創(chuàng)造的藝術(shù)，其種類豐富多樣，涵蓋塑作藝術(shù)、剪刻藝術(shù)、雕鐫藝術(shù)、繪畫藝術(shù)、編織藝術(shù)、染織藝術(shù)等多種藝術(shù)形式，其中所傳遞的文化內(nèi)涵和藝術(shù)價(jià)值都將成為高校藝術(shù)課程育人的重要元素，而將民間藝術(shù)中的藝術(shù)題材、藝術(shù)形象、藝術(shù)語(yǔ)言等藝術(shù)資源作為高校藝術(shù)課程教育的重要教學(xué)素材和教學(xué)案例，尤其通過(guò)深入挖掘我國(guó)不同地區(qū)的地域民間藝術(shù)文化，并結(jié)合高校藝術(shù)課程的教學(xué)特色和教學(xué)定位，不僅有利于實(shí)現(xiàn)地域民間藝術(shù)文化資源的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和利用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注，還能推動(dòng)傳統(tǒng)民間藝術(shù)在高校藝術(shù)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。例如，將染織繡類藝術(shù)融入高校服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)中，以傳統(tǒng)民間藝術(shù)中的印染、手工紡織、刺繡、織錦等幾大類別作為主要融入對(duì)象，并將具有技藝特色、地方特色和人文特色的刺繡工藝、印染工藝等作為服裝藝術(shù)設(shè)計(jì)中的重要元素，有助于實(shí)現(xiàn)民間工藝在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中的弘揚(yáng)和傳承[1]。

（三）有助于打造線上特色教學(xué)資源，滿足教學(xué)需求

高校藝術(shù)課程教學(xué)需要緊密結(jié)合行業(yè)新發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源及教學(xué)模式上的更新，以確保高校藝術(shù)人才的培育能夠全面滿足藝術(shù)行業(yè)的發(fā)展需求。而SPOC模式的引入，一方面能夠通過(guò)打造線上資源庫(kù)的形式實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)資源的整理和歸納，為教師開展融合教學(xué)工作奠定資源基礎(chǔ)。另一方面，也能夠及時(shí)更新藝術(shù)行業(yè)的新理念、新工藝、新發(fā)展，為學(xué)生打造針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方案，從而提升高校藝術(shù)課程教學(xué)的實(shí)效性。此外，SPOC模式在創(chuàng)建線上線下混合教學(xué)的過(guò)程中，教師也能根據(jù)線下教學(xué)的需要，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)案例、教學(xué)課程、教學(xué)檢測(cè)等特色教學(xué)資源的創(chuàng)建，從而滿足教師的教學(xué)需求。

（四）有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

SPOC模式民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)的高度融合，以線上線下混合教學(xué)模式滿足學(xué)生的多樣化需求，為學(xué)生提供多渠道的學(xué)習(xí)方式，切實(shí)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提升學(xué)生參與高校藝術(shù)課程教學(xué)的積極性和熱情。一方面，打破了傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，線上教學(xué)平臺(tái)中海量的教學(xué)信息有助于提升學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主獲取民間藝術(shù)資源和現(xiàn)代藝術(shù)資源，從而開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，培育學(xué)生多元化的藝術(shù)視角，充實(shí)學(xué)生的藝術(shù)課程知識(shí)體系，不斷提升學(xué)生的藝術(shù)專業(yè)技能。另一方面，線下教學(xué)采用了多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，促使民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)了高度融合，能夠在潛移默化中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和了解，提高學(xué)生對(duì)我國(guó)民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，不僅有助于提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化傳承創(chuàng)新的責(zé)任意識(shí)，還能使學(xué)生獲得專業(yè)技能和德育素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、SPOC模式民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)融合的有效策略

SPOC模式下民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)的融合，需要結(jié)合高校藝術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)和人才培育方向的要求，充分挖掘和整理我國(guó)民間藝術(shù)，采用多樣化的教學(xué)方式和教學(xué)手段，并構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而推動(dòng)高校藝術(shù)課程教學(xué)水平獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

（一）明晰教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)SPOC課程教學(xué)模式

教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)SPOC課程教學(xué)模式的全面設(shè)計(jì)。一要明確知識(shí)目標(biāo)，通過(guò)融合教學(xué)確保學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)知識(shí)獲得系統(tǒng)性的了解和掌握，同時(shí)完善學(xué)生對(duì)高校藝術(shù)課程教學(xué)中理論與實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)知。二是提升學(xué)生的專業(yè)技能，促使學(xué)生能夠成熟、靈活地將民間藝術(shù)融入藝術(shù)行業(yè)中，在推動(dòng)民間藝術(shù)創(chuàng)造性發(fā)展的同時(shí)，為我國(guó)藝術(shù)相關(guān)行業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展注入活力。三是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培育學(xué)生的文化自信。將民間藝術(shù)中的審美價(jià)值、工匠精神、愛(ài)國(guó)情懷、人文意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)造精神等融入教學(xué)活動(dòng)中，以此培育學(xué)生的德育素養(yǎng)和思政素養(yǎng)，促使學(xué)生獲得專業(yè)技能和素質(zhì)素養(yǎng)的全面提升。教師在明晰整體教學(xué)目標(biāo)、階段教學(xué)目標(biāo)及課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，構(gòu)建SPOC課程民間藝術(shù)與高校藝術(shù)教學(xué)融合的教學(xué)模式，主要分為課前、課中、課后三個(gè)階段，形式以線上線下融合教學(xué)為主，通過(guò)合理規(guī)劃線上線下教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)比重，借助線上教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)和線下實(shí)踐教學(xué)的特色，促使學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐技能獲得綜合性提升[2]。

（二）挖掘民間藝術(shù)，打造SPOC課程教學(xué)資源

深入挖掘民間藝術(shù)資源，創(chuàng)建SPOC線上資源庫(kù)，能夠?yàn)閹熒钊胪七M(jìn)民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。一是立足高校的辦學(xué)背景和辦學(xué)歷史，結(jié)合高校藝術(shù)課程教學(xué)的發(fā)展方向和發(fā)展態(tài)勢(shì)，將民間藝術(shù)中的工藝美術(shù)、民間音樂(lè)、民間舞蹈、民間戲曲等多種藝術(shù)形式以不同種類、主題等加以分類，同時(shí)通過(guò)深入挖掘民間藝術(shù)中的人文內(nèi)涵、工匠精神、審美價(jià)值等素材和資源，為教師開展高校藝術(shù)課程中的德育教育工作、傳統(tǒng)技藝工作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供支撐和幫助。二是將民間藝術(shù)融入高校藝術(shù)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，借助SPOC模式，實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)資源在藝術(shù)課程教學(xué)中的全面滲透。具體來(lái)說(shuō)，就是將民間藝術(shù)資源融入高校藝術(shù)教學(xué)教材編撰、課程體系創(chuàng)建、實(shí)踐活動(dòng)開展等環(huán)節(jié)中，為學(xué)生打造層層遞進(jìn)的教學(xué)體系。

（三）豐富教學(xué)模式，提升教師的信息教學(xué)素養(yǎng)

教師在應(yīng)用SPOC模式開展融合教育工作中，要注重教學(xué)方式和教學(xué)手段的多樣化，以新方法提升學(xué)生參與的積極性。一方面，線上教學(xué)中，教師能夠借助積分方法、闖關(guān)方法等體驗(yàn)式教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。如教師將發(fā)布的課程自學(xué)內(nèi)容、課后檢測(cè)等內(nèi)容以積分的形式設(shè)計(jì)，以此端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。另一方面，在線下課堂教學(xué)中，教師要借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)、小組合作教學(xué)等方法，促使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)的深度融合。如教師通過(guò)線上教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)課程理論知識(shí)內(nèi)容的初步講解，并且通過(guò)線上課后檢測(cè)，對(duì)學(xué)生目前的整體掌握情況加以了解，再借助項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的形式，為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)相關(guān)資料的收集和課題成果的匯報(bào)，從而在此過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)民間藝術(shù)的學(xué)習(xí)和了解，同時(shí)提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力。此外，也要切實(shí)提升教師的信息化教學(xué)素養(yǎng)，通過(guò)培訓(xùn)、競(jìng)賽、研修等形式強(qiáng)化教師對(duì)SPOC模式的應(yīng)用。

（四）創(chuàng)建評(píng)價(jià)機(jī)制，完善藝術(shù)課程的教學(xué)體系

構(gòu)建SPOC模式下民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)融合的評(píng)價(jià)機(jī)制，以線上教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)為階段劃分，通過(guò)實(shí)現(xiàn)多元化評(píng)價(jià)主體和多樣化評(píng)價(jià)形式的評(píng)價(jià)機(jī)制建設(shè)，促使評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)揮實(shí)際的作用和效果。一方面，要將教師、企業(yè)、學(xué)生等作為評(píng)價(jià)主體的重要組成部分；另一方面，教師要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)形式，確保評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)建的科學(xué)性和客觀性，從而為后續(xù)教師借助SPOC模式推進(jìn)民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)融合的優(yōu)化和完善奠定基礎(chǔ)。

三、SPOC模式民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)

SPOC模式民間藝術(shù)與高校藝術(shù)課程教學(xué)融合的教學(xué)設(shè)計(jì)主要分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后鞏固及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)階段。可以在打造與高校藝術(shù)教學(xué)相適應(yīng)、滿足師生多樣化需求的SPOC教學(xué)課程平臺(tái)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容、開展課程教學(xué)活動(dòng)、實(shí)施課程教學(xué)評(píng)價(jià)，構(gòu)建理論與實(shí)踐、線上與線下一體化的SPOC教學(xué)模式。

（一）課前準(zhǔn)備工作

首先，要實(shí)現(xiàn)SPOC模式教學(xué)平臺(tái)的創(chuàng)建，平臺(tái)建設(shè)主要以教師和學(xué)生兩方主體為區(qū)分依據(jù)，教師的教學(xué)平臺(tái)主要負(fù)責(zé)教學(xué)資源上傳、教學(xué)課程設(shè)計(jì)制作、教學(xué)任務(wù)發(fā)布、教學(xué)成果反饋等內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)主要是學(xué)生查看共享資源、觀看教學(xué)內(nèi)容、參與教學(xué)檢測(cè)、參加談?wù)搶W(xué)習(xí)等內(nèi)容。其次，教師在課中教學(xué)活動(dòng)開始之前，通過(guò)下載教學(xué)資源或自制教學(xué)課程的形式為學(xué)生上傳本次教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則以線上學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相匹配的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主完成課前檢測(cè)工作，教師通過(guò)學(xué)生課前檢測(cè)的整體反饋及學(xué)生參與討論的問(wèn)題，確定課中教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而確保課中教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性開展。

（二）課中教學(xué)工作

課中教學(xué)活動(dòng)主要以課堂為主要場(chǎng)所，教師首先要對(duì)課前教學(xué)內(nèi)容加以梳理和歸納，同時(shí)針對(duì)課前準(zhǔn)備工作中梳理出的重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解。并在此基礎(chǔ)上針對(duì)民間藝術(shù)融入高校藝術(shù)課程的具體項(xiàng)目開展小組學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目探究中進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（三）課后鞏固工作

課后鞏固環(huán)節(jié)是促使學(xué)生知識(shí)更加牢固的重要方式。一方面，教師借助SPOC線上平臺(tái)為學(xué)生提供大量的課后教學(xué)檢測(cè)和教學(xué)資源，促使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主練習(xí)和鞏固。另一方面，教師也要融入更多的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在實(shí)踐中獲得更快的提升和發(fā)展。如以創(chuàng)辦校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)工作室、參與重大藝術(shù)設(shè)計(jì)項(xiàng)目、參與高校藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等形式來(lái)檢驗(yàn)教學(xué)成果，從而增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中再次獲得能力素養(yǎng)上的提升[3]。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)工作

教學(xué)評(píng)價(jià)工作作為教學(xué)活動(dòng)的重要步驟，需要通過(guò)教師的不斷優(yōu)化和完善實(shí)現(xiàn)。一方面，教師要注重對(duì)學(xué)生過(guò)程性的考核評(píng)估，借助SPOC線上教學(xué)平臺(tái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、觀看時(shí)長(zhǎng)、任務(wù)完成情況等作為學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成效的主要依據(jù)，同時(shí)以課中學(xué)生的小組合作、成果匯報(bào)等課堂參與情況作為評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。此外，也要將學(xué)生的實(shí)踐實(shí)習(xí)情況融入評(píng)價(jià)體系中，以此確保評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。另一方面，教師也要注重評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建，從而實(shí)現(xiàn)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、企業(yè)評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)主體的參與，確保評(píng)價(jià)反饋的真實(shí)性和有效性。

四、結(jié)語(yǔ)

民進(jìn)藝術(shù)融入高校藝術(shù)課程教學(xué)是時(shí)代發(fā)展的必然要求，也是豐富高校藝術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容、提升高校藝術(shù)課程內(nèi)涵的重要渠道。同時(shí)，信息化時(shí)代背景下，實(shí)現(xiàn)二者的高度融合也需要借助現(xiàn)代化的教學(xué)模式，在SPOC模式下積極推進(jìn)民間藝術(shù)在高校藝術(shù)課程教學(xué)中的融入，以線上線下混合教學(xué)的模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，能夠?yàn)樗囆g(shù)行業(yè)的發(fā)展提供大量?jī)?yōu)質(zhì)的人才。

本文來(lái)源：《新美域》http://www.00559.cn/w/qk/29468.html