具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式探索

20世紀(jì)80年代，具身認(rèn)知理論迅速崛起，作為第二代認(rèn)知科學(xué)，成為認(rèn)知科學(xué)領(lǐng)域的新興前沿與研究熱點(diǎn)。具身認(rèn)知強(qiáng)調(diào)了感知、動(dòng)作和認(rèn)知的緊密聯(lián)系，認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)實(shí)際操作和體驗(yàn)獲得的。具身認(rèn)知理論對(duì)教育提出了新的要求，即教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生身體的參與，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1.高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式實(shí)施的意義

1.1充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是關(guān)鍵所在。這種模式鼓勵(lì)學(xué)生積極參與舞蹈創(chuàng)作與表演過(guò)程，而非被動(dòng)接受知識(shí)。通過(guò)自主探索和實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解舞蹈藝術(shù)的內(nèi)涵，感受舞蹈所表達(dá)的情感，從而提升對(duì)舞蹈的鑒賞能力和表現(xiàn)能力。同時(shí)，這種教學(xué)方式還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，為他們?cè)谖磥?lái)的職業(yè)生涯中更好地適應(yīng)和應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)奠定基礎(chǔ)。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

在高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒舞蹈教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力至關(guān)重要。情感教學(xué)法的應(yīng)用為此提供了有力支持，它鼓勵(lì)學(xué)生在舞蹈創(chuàng)作中自由表達(dá)，不受傳統(tǒng)框架的束縛。通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，教師能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)他們從不同角度審視舞蹈元素，進(jìn)而創(chuàng)作出獨(dú)具特色的舞蹈作品。同時(shí)，情感教學(xué)法還強(qiáng)調(diào)在舞蹈實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓他們?cè)谀M或真實(shí)的舞蹈場(chǎng)景中，通過(guò)角色扮演、情境模擬等方式，拓展思維空間，豐富舞蹈表現(xiàn)力。

2.具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式實(shí)施的原則

2.1情境浸潤(rùn)原則：以環(huán)境觸發(fā)具身情感體驗(yàn)

具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中需要遵循情境浸潤(rùn)原則，以環(huán)境觸發(fā)具身情感體驗(yàn)。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)場(chǎng)景，從而讓學(xué)生身臨其境，將學(xué)生的注意力拉回到課堂上來(lái)。相比于其它方法，情境教學(xué)法可以根據(jù)具體情況，從實(shí)際出發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂積極性，將知識(shí)技能和情感進(jìn)行巧妙地結(jié)合。將情境教學(xué)法應(yīng)用到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)中，其主要目的在于讓學(xué)生親身體驗(yàn)幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程，感受幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)核，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。
2.2主體參與原則：身體動(dòng)作驅(qū)動(dòng)情感內(nèi)化

具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中需要遵循主體參與原則。教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒舞蹈的學(xué)習(xí)興趣為首要任務(wù),向?qū)W生傳授舞蹈審美方面相關(guān)的幼兒舞蹈知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入舞蹈藝術(shù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這就要求教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使抽象的、枯燥的、機(jī)械的動(dòng)作變得生動(dòng)有趣。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)舞蹈教學(xué)的情感創(chuàng)設(shè)方法有很多,可以通過(guò)概要生動(dòng)的語(yǔ)言,結(jié)合相關(guān)幼兒舞蹈知識(shí)進(jìn)行講述,使學(xué)生明確此次教學(xué)所要完成的目標(biāo)和任務(wù),也可以借助多媒體等手段,播放優(yōu)美的幼兒舞蹈畫(huà)面,引導(dǎo)學(xué)生先獲得身體動(dòng)作上的感知,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想,建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣,以便在教學(xué)主體的積極參與下,使教學(xué)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)活動(dòng)得以順利展開(kāi)。

3.具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式實(shí)施的策略
3.1重構(gòu)課程目標(biāo)
        在具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下，重構(gòu)高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程目標(biāo)需緊密?chē)@情境浸潤(rùn)原則展開(kāi)。教師在教學(xué)過(guò)程中要將傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的課程目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生在特定舞蹈情境中情感體驗(yàn)與身體感知為核心的課程目標(biāo)。例如，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)展幼兒舞蹈課程教學(xué)時(shí)不再單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握多少個(gè)舞蹈動(dòng)作的規(guī)范，而是注重學(xué)生在模擬的幼兒舞蹈表演情境中，能否通過(guò)身體動(dòng)作真切地傳達(dá)出舞蹈所蘊(yùn)含的情感，如歡快、溫柔、活潑等。同時(shí)，幼兒舞蹈課程目標(biāo)要設(shè)定學(xué)生在不同舞蹈情境下，對(duì)幼兒舞蹈風(fēng)格、節(jié)奏的具身理解程度，如是否能根據(jù)情境的變化，自然地調(diào)整幼兒舞蹈動(dòng)作的力度、速度和幅度，從而讓學(xué)生在情境浸潤(rùn)中深度體驗(yàn)舞蹈情感，從而更好的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的具身化重構(gòu)。

為了更好地踐行情境浸潤(rùn)原則，教師還需精心創(chuàng)設(shè)多樣化的舞蹈情境。可以模擬不同主題的幼兒舞蹈場(chǎng)景，如童話(huà)主題、自然主題等，讓學(xué)生在豐富的情境中感受多元的情感表達(dá)。在童話(huà)主題情境中，學(xué)生要能通過(guò)舞蹈動(dòng)作展現(xiàn)出童話(huà)角色的天真與奇幻；在自然主題情境里，則要傳遞出對(duì)大自然的熱愛(ài)與敬畏。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身對(duì)情境的理解融入舞蹈動(dòng)作中，鼓勵(lì)他們根據(jù)個(gè)人感受對(duì)動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)創(chuàng)新，使舞蹈更具個(gè)性和感染力，真正實(shí)現(xiàn)以環(huán)境觸發(fā)具身情感體驗(yàn)，達(dá)成幼兒舞蹈課程目標(biāo)的有效重構(gòu)。

3.2更新教學(xué)模式

具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程開(kāi)展過(guò)程中教學(xué)需要更新傳統(tǒng)教學(xué)模式，意味著突破傳統(tǒng)舞蹈教學(xué)中以教師示范、學(xué)生模仿為主的單一模式。教師可以從以下幾個(gè)方面著手采取措施：第一，明確目標(biāo)。教師需要根據(jù)幼兒舞蹈要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)?shù)匾胛璧纲Y源，以此來(lái)豐富幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容。第二，制定評(píng)分準(zhǔn)則。教師可以根據(jù)美育要求引入創(chuàng)造、表演、協(xié)作、自我學(xué)習(xí)等多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面評(píng)估學(xué)生的幼兒舞蹈學(xué)習(xí)情況，以便于發(fā)展他們的核心素養(yǎng)。第三，完善管理制度。在高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程模式創(chuàng)新的過(guò)程中，教師除了要樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)以外，也要加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，以此來(lái)凸顯幼兒舞蹈課程的創(chuàng)新特色。例如，在高職學(xué)校設(shè)立幼兒舞蹈練習(xí)室、實(shí)訓(xùn)基地等，確保學(xué)生有足夠的空間學(xué)習(xí)舞蹈、鍛煉舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而幫助學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握幼兒舞蹈技巧，提高他們的舞蹈能力。

在具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下，倡導(dǎo)將身體感知與舞蹈學(xué)習(xí)緊密相連。例如，采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)不同的生活場(chǎng)景、情感狀態(tài)，理解幼兒舞蹈中所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵，進(jìn)而用身體動(dòng)作將其表達(dá)出來(lái)。還可以引入項(xiàng)目式教學(xué)模式，設(shè)定與幼兒舞蹈相關(guān)的項(xiàng)目主題，如創(chuàng)作一段適合特定年齡段幼兒的舞蹈，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，自主探索、合作交流，提升對(duì)幼兒舞蹈的理解與創(chuàng)作能力，使教學(xué)模式更加多元化、靈活化，以適應(yīng)具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下幼兒舞蹈情感教學(xué)的需求。

3.3深挖思政元素

在具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)理念下的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)過(guò)程中，課程思政的融合使教學(xué)資源日益豐富。從課程思政的特性來(lái)看，教學(xué)資源主要可劃分為顯性教學(xué)資源與隱性教學(xué)資源。顯性教學(xué)資源主要是對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈課程內(nèi)容加以整合，借助當(dāng)下的信息技術(shù)對(duì)各類(lèi)相關(guān)資源進(jìn)行拓展，進(jìn)而豐富專(zhuān)業(yè)教學(xué)的內(nèi)容；而隱性教學(xué)資源主要是強(qiáng)化學(xué)生的德育教育，以德育教育推動(dòng)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，充分彰顯德育教育的重要價(jià)值。為增強(qiáng)教學(xué)工作的開(kāi)展成效，充分展現(xiàn)顯性教學(xué)與隱性教學(xué)的作用，教師需不斷強(qiáng)化自身的思政教學(xué)理念，在教學(xué)開(kāi)展前對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，科學(xué)合理地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)工作，全面、深入地挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政內(nèi)容，提高幼兒舞蹈課程情感教學(xué)的質(zhì)量與效果。

在教師備課階段，要求教師不能僅孤立地講解思政知識(shí)，需將其與各類(lèi)政治思想文化元素相結(jié)合。在進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育的基礎(chǔ)上，持續(xù)推動(dòng)課程思政與教學(xué)內(nèi)容的融合，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)幼兒舞蹈知識(shí)與技巧的過(guò)程中，能夠領(lǐng)略思政的魅力，提升思政教學(xué)的效果與質(zhì)量。將思政元素巧妙融入幼兒舞蹈教學(xué)情境中，通過(guò)選取具有積極思想內(nèi)涵的舞蹈素材，如展現(xiàn)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、勇敢堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)的舞蹈作品，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與演繹舞蹈動(dòng)作的過(guò)程中，潛移默化地接受思想政治教育。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，結(jié)合思政主題營(yíng)造相應(yīng)氛圍，例如在以環(huán)保為主題的舞蹈教學(xué)中，可布置充滿(mǎn)自然元素的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而使學(xué)生在具身體驗(yàn)情感的過(guò)程中，不僅提升舞蹈能力，更增強(qiáng)思政素養(yǎng)。

3.4具身化情境實(shí)訓(xùn)

學(xué)前教育作為幼兒?jiǎn)⒚傻闹匾A段，學(xué)前教育從業(yè)者的能力在很大程度上決定了幼兒?jiǎn)⒚傻馁|(zhì)量和效果，因此，越來(lái)越多的人對(duì)于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)給予高度重視。幼兒舞蹈創(chuàng)編教學(xué)是幼兒?jiǎn)⒚山逃A段教師必須掌握的一項(xiàng)教學(xué)技能。在教育改革的全新背景下，各高職院校應(yīng)深入認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編能力的價(jià)值與作用?；诖?，在具身化情境實(shí)訓(xùn)模式的開(kāi)展過(guò)程中，教師不僅需著重培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，還應(yīng)持續(xù)提升學(xué)生幼兒舞蹈創(chuàng)編的能力，此舉旨在為有效增強(qiáng)本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，更為學(xué)生日后迅速適應(yīng)工作崗位提供有力保障。
    具身化情境實(shí)訓(xùn)注重為學(xué)生構(gòu)建高度逼真的幼兒舞蹈教學(xué)情境，使學(xué)生仿若身處真實(shí)的幼兒舞蹈課堂。在實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生能夠切實(shí)體會(huì)身為幼兒舞蹈教師所遭遇的具體情境，涵蓋與幼兒的互動(dòng)、教學(xué)氛圍的營(yíng)造等方面。通過(guò)模擬各類(lèi)教學(xué)場(chǎng)景，諸如引領(lǐng)幼兒開(kāi)展舞蹈熱身活動(dòng)、傳授新的舞蹈動(dòng)作、組織舞蹈游戲等，學(xué)生能夠更為深入地領(lǐng)會(huì)幼兒舞蹈教學(xué)的特性與要求。這種親身體驗(yàn)有助于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)際的教學(xué)能力，增強(qiáng)他們對(duì)幼兒舞蹈情感的掌控與表達(dá)能力，從而更有效地激發(fā)幼兒對(duì)舞蹈的興趣與熱愛(ài)。

3.5情感量化評(píng)價(jià)體系

在對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，傳統(tǒng)方法主要以教師評(píng)價(jià)為主，且教師評(píng)價(jià)多依賴(lài)期末考核。該評(píng)價(jià)方式著重考量學(xué)生舞蹈技能與理論的掌握情況，難以全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。為切實(shí)達(dá)成具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)的價(jià)值目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)在原有基礎(chǔ)上拓展評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建多維度的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

在具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式中，情感量化評(píng)價(jià)體系是必不可少的組成部分。該體系通過(guò)設(shè)定具體且可量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，如學(xué)生對(duì)舞蹈情感表達(dá)的準(zhǔn)確程度、情感傳遞的感染力度，以及在舞蹈中展現(xiàn)出的創(chuàng)造力與想象力等，全面、客觀地評(píng)估學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中的情感投入與成長(zhǎng)情況。同時(shí)，這一評(píng)價(jià)體系還重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感變化與體驗(yàn)，從而為教師提供更為精準(zhǔn)的教學(xué)反饋，以便教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。

為了確保情感量化評(píng)價(jià)體系的有效實(shí)施，需要制定一套科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)不僅要涵蓋舞蹈技能和理論知識(shí)，更要突出情感表達(dá)、創(chuàng)造力與想象力等非技術(shù)性指標(biāo)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，可以采用學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，充分聽(tīng)取多方面的意見(jiàn)，使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面和公正。此外，定期對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行反思和優(yōu)化，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和學(xué)生反饋，不斷調(diào)整和完善評(píng)價(jià)指標(biāo)和方法，從而更好地服務(wù)于具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)下的幼兒舞蹈情感教學(xué)。

4.結(jié)語(yǔ)

幼兒舞蹈教學(xué)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈技能，還可以將學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力充分的激發(fā)出來(lái)。舞蹈是屬于藝術(shù)范疇，同時(shí)也是生活中的藝術(shù)，具身認(rèn)知驅(qū)動(dòng)的高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中教師要善于結(jié)合生活實(shí)際，將教學(xué)內(nèi)容不斷創(chuàng)新，讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化自身能力，從而更好的達(dá)到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒舞蹈情感教學(xué)模式實(shí)施效果。

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