“植物色痕”：自然材料印染活動中3至6歲兒童色彩感知的生成路徑研究

摘  要：本文旨在調(diào)研如何通過自然材料印染活動，重新塑造3至6歲兒童對色彩的感知與理解。作者以梔子、紫甘藍、茜草等植物為材料，在大班開展了一系列活動并觀察兒童的反應。調(diào)研結(jié)果顯示，兒童對色彩的感知最初源于對“顏色從哪里來”的好奇；接著，在動手操作中，他們觀察到顏色如何變化、流動；然后，這種感知逐漸內(nèi)化為他們自己的理解和表達色彩的方式；最終，這一過程甚至影響到他們對色彩的喜好和審美判斷。這條路徑讓作者看到，當兒童用雙手和身體直接接觸自然材料時，他們對顏色的認知便從抽象的名詞，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱缩r活的、與自身相關(guān)的經(jīng)驗。

　　關(guān)鍵詞：色彩感知；自然材料；印染活動；生成路徑

　　目前，幼兒園的色彩教學大多停留在指認標準色卡上，容易讓兒童的感知變得抽象。有趣的是，兒童在植物印染中親手留下的“色痕”，卻展現(xiàn)出一種全身心投入的探索狀態(tài)。

　　研究發(fā)現(xiàn)：色彩感知的四段生成路徑

　　作者通過對幼兒園的兒童開展連續(xù)的植物印染活動觀察，捕捉到其色彩感知能力動態(tài)建構(gòu)的四個關(guān)鍵階段。

　　☆感知喚醒：從“名詞”到“物源”的探尋

　　活動初期，兒童對色彩與具體植物生命體之間的關(guān)聯(lián)是模糊的。當看到完整的梔子果實時，他們通常稱之為“小果子”。直到親手捏破果實，目睹金黃汁液滲出并染上指尖，驚訝與好奇才油然而生。一名兒童興奮地說：“這個黃色是藏在小房子（果皮）里的！”此刻，色彩不再是懸浮的概念，而是與一個可觸摸、可拆解的源頭緊密相連。兒童開始主動發(fā)問：“紫色是從哪里來的？”并急切地剝開紫甘藍的葉片去尋找答案。色彩感知的第一步，始于對“色彩從何而來”這一本質(zhì)問題的身體性探索。

　　☆操作探究：在“流變”中理解色彩的關(guān)系性

　　動手印染的過程中，兒童直接面對并駕馭了色彩的種種不確定，呈現(xiàn)出三種特別關(guān)鍵的變化。

　　材料本身是色彩的第一重塑造者。同樣是紫甘藍汁，印在宣紙上會暈染開來，印在棉布上則呈現(xiàn)淡淡的色澤。時間則是第二重魔法，悄然改變著色彩的樣貌。最后，施力的輕重構(gòu)成第三重維度——用力敲打梔子果實與輕輕點染，所得黃色在濃淡、質(zhì)感乃至觀感上均存在顯著差異。

　　☆內(nèi)省聯(lián)結(jié)：個人化色彩語義的誕生

　　隨著經(jīng)驗積累，兒童的色彩描述實現(xiàn)了從標準命名到個人詩學的跨越。他們將斑駁的荷葉痕跡稱為“下雨天的池塘色”，將氧化后的茜草紅描述為“老磚頭色”。一名男孩指著梔子汁與泥土混合的濁黃色說：“這是恐龍蛋的顏色，舊舊的，里面有寶寶在睡覺。”色彩由此轉(zhuǎn)化為承載個人敘事與情感的“意義符號”，標志著其完成了從外部表征到內(nèi)在體驗的本質(zhì)內(nèi)化。

　　☆表征遷移：審美范疇的擴展與復雜化

　　研究前期，兒童的審美偏好高度一致地指向梔子產(chǎn)生的純粹、明亮的黃色。隨著活動的推進，一種深刻的審美遷移悄然發(fā)生。在作品集體審視環(huán)節(jié)，越來越多的兒童將贊賞的目光投向那些色彩層次豐富、肌理交錯甚至包含偶然瑕疵的作品。他們用“有故事”“像真的東西”“看起來很耐看”等表述來評價這些復雜的“植物色痕”。在后續(xù)的自主創(chuàng)作中，兒童開始有策略地組合不同植物材料，嘗試疊印、混色，或利用植物根莖的橫截面制造特殊紋理，主動尋求色彩的互動與碰撞。他們的美感標準，已從對人工制品般“均勻鮮亮”的追求，轉(zhuǎn)向?qū)ψ匀晃锉旧硭N含的“復雜、微妙與歷史感”的欣賞與接納。

文章來源：《大河美術(shù)報》http://www.00559.cn/w/qk/35647.html