淺談?wù)n程思政在中職舞蹈劇目教學中的應用 ——以《只此青綠》為例

摘要：隨著職業(yè)教育的深入發(fā)展，課程思政逐漸成為中職教育的重要組成部分。舞蹈劇目教學作為中職藝術(shù)教育的重要一環(huán)，不僅要求學生掌握舞蹈技巧，更需要在教學中融入思政教育元素，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。文章以《只此青綠》為例，探討課程思政在中職舞蹈劇目教學中的應用，旨在通過分析與實踐，為中職舞蹈教育提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職教育；舞蹈劇目教學；《只此青綠》

1.課程思政在中職舞蹈劇目教學中應用的重要意義

1.1踐行立德樹人，培育綜合人才

中職舞蹈專業(yè)發(fā)展需要與時代發(fā)展相結(jié)合，隨著時代發(fā)展而逐漸提高中職學校辦學規(guī)模和質(zhì)量，才可以跟得上時代步伐。中職舞蹈劇目教學需要在新時代不斷改變以往教學模式，獲得更大發(fā)展機遇。對課程進行調(diào)整，探索與課程思政深度融合的路徑就是發(fā)展的重要體現(xiàn)，順應立德樹人的根本教育任務(wù)。中職學校和教師高度重視課程思政效果的提升，有利于提高專業(yè)課質(zhì)量，確保學生學習書本知識并且達到靈活運用，將培育高質(zhì)量舞蹈人才作為課程教學的出發(fā)點和落腳點，貼合時代的大潮流。新時代對于舞蹈人才的培養(yǎng)提出更高要求，要求舞蹈人才不僅僅掌握教材知識，還要具備高尚的思想道德和堅定不移的政治覺悟。通過深度融合更加注重課程思政在課程總體教學中的比重，更加貼合新時代對舞蹈人才的訴求和標準，有利于中職教育對舞蹈人才培養(yǎng)增強針對性。此外，中職舞蹈專業(yè)的發(fā)展還需關(guān)注行業(yè)需求變化和社會文化趨勢，使人才培養(yǎng)更具前瞻性和適應性。例如，隨著文旅融合和數(shù)字演藝的興起，舞蹈教學可融入沉浸式劇場、新媒體舞蹈、國潮編創(chuàng)等內(nèi)容，增強學生的職業(yè)競爭力。同時，應加強校企合作，與藝術(shù)院團、文化傳媒公司共建實踐基地，讓學生參與真實項目，提升舞臺表現(xiàn)力和職業(yè)素養(yǎng)。

在課程思政方面，可結(jié)合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和紅色題材舞蹈，如《黃河》《紅色娘子軍》等經(jīng)典劇目的教學，讓學生在藝術(shù)實踐中感悟家國情懷，增強文化自信。此外，借助AI舞蹈分析、虛擬仿真訓練等智能技術(shù)優(yōu)化教學，既能提升課堂趣味性，又能培養(yǎng)符合數(shù)字時代需求的復合型舞蹈人才。最終，通過“專業(yè)技能+思政素養(yǎng)+時代能力”三位一體的培養(yǎng)模式，使中職舞蹈教育真正實現(xiàn)“以文化人、以舞育人”的目標。

1.2提高舞蹈教學質(zhì)量，推進舞蹈劇目不斷發(fā)展

傳統(tǒng)中職教育教學水平還有待進行全面強化，不能局限于提高學生的智育水平，要落實素質(zhì)教育理念，促進學生全面發(fā)展，促進德育教育。通過探尋課程思政和舞蹈劇目教學融合路徑，提高中職教育整體與時俱進的能力，確保教育可以在新時代隨著國家有關(guān)政策的扶持而得到提升，從而改變自身在社會上形成的傳統(tǒng)刻板印象，確保中職教育本身，以及培養(yǎng)出的舞蹈人才步入社會后具備競爭力。只有重視中職教育中學生思政教育的發(fā)展，才可以確保中國舞蹈人才培養(yǎng)的持續(xù)性和高質(zhì)量，推動舞蹈人才面向新時代，自覺投身于藝術(shù)創(chuàng)造行業(yè)中，提高專業(yè)整體教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展。當前，中職舞蹈教育仍存在“重技能、輕素養(yǎng)”的傾向，部分學校對學生的德育培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升關(guān)注不足，導致人才培養(yǎng)與社會需求存在一定脫節(jié)。因此，必須突破傳統(tǒng)教學模式，將課程思政深度融入舞蹈劇目教學，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，樹立正確的價值觀和職業(yè)觀。例如，在民族民間舞教學中，可結(jié)合非遺文化傳承，讓學生理解舞蹈背后的歷史底蘊和民族精神；在現(xiàn)當代舞訓練中，可引入時代主題創(chuàng)作，如鄉(xiāng)村振興、抗疫精神等題材，增強學生的社會責任感和藝術(shù)使命感。

此外，應構(gòu)建“德藝雙馨”的評價體系，不僅考核學生的舞蹈技巧，還要關(guān)注其團隊協(xié)作、文化理解、創(chuàng)新思維等綜合素養(yǎng)。學?？赏ㄟ^“以賽促教、以演促學”的方式，組織學生參與公益演出、社區(qū)文化服務(wù)等實踐活動，使其在真實社會場景中鍛煉能力、提升思想境界。同時，借助數(shù)字化教學手段（如在線慕課、VR舞蹈實訓等），拓展學習渠道，使思政教育更生動、更貼近學生需求。

最終，通過“思政引領(lǐng)、技藝并重、產(chǎn)教融合”的培養(yǎng)模式，中職舞蹈教育不僅能提升學生的就業(yè)競爭力，更能培養(yǎng)出有信仰、有情懷、有擔當?shù)男聲r代藝術(shù)人才，為中國舞蹈事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入新動力。

2.《只此青綠》的思政價值挖掘

2.1傳統(tǒng)文化傳承

《只此青綠》作品可以劃分為“展卷、問篆、唱絲、尋石、習筆、淬墨、入畫”七個篇章，由此呈現(xiàn)創(chuàng)作《千里江山圖》的過程。舞蹈演員在劇目中以肢體語言演繹“尋石”之艱辛、展現(xiàn)“唱絲”之繁瑣等，將“天人合一”的藝術(shù)創(chuàng)作理念轉(zhuǎn)化成可視化的舞蹈敘事。比如，舞蹈演員作出的“靜待”和“望月”等動作，用于隱喻能工巧匠技藝的精進，向觀眾傳遞“材美工巧”的匠心精神。與此同時，《只此青綠》讓現(xiàn)代人與北宋畫家進行一場跨時空互動，依托“青綠”這一意象串聯(lián)古今，不僅是畫中魂魄，還是當代文化傳承的聯(lián)結(jié)。舞臺上的燈光與投影，讓古代山水和現(xiàn)代人的情感重疊，由此產(chǎn)生“文化記憶”的集體共鳴。 這樣的敘事方式積極呼應了“文化自信”這一主題，讓傳統(tǒng)文化不再是“靜態(tài)標本”，而能以“活體”形式與當代對話。

2.2審美素養(yǎng)提升

《只此青綠》這部作品以“青綠”作為主色調(diào)，將舞者的服裝、舞臺的布景和燈光設(shè)計相結(jié)合，旨在呈現(xiàn)宋代山水畫的冷艷與工筆之美。比如，舞蹈演員漸變?nèi)箶[用于象征起伏連綿的山巒，舞蹈動作設(shè)計也融入了書法運筆，打造“以舞寫畫”的強烈視覺效果。另外，整部作品通過充分利用“青綠”這種色彩，一方面將《千里江山圖》的礦物顏料質(zhì)感有效還原，另一方面向觀眾傳遞了東方獨有的美學哲學。另外，在舞臺以鏡頭語言拓展審美維度，通過放大畫卷中的美術(shù)元素，讓觀眾從放大的微觀視角出發(fā)，體會“咫尺千里”的構(gòu)圖智慧?？缑浇榈膽?，更新了傳統(tǒng)文化審美，為思政教育的“美育浸潤”提供新思路、新路徑。

2.3創(chuàng)新精神培養(yǎng)

《只此青綠》有關(guān)“培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，更多體現(xiàn)在舞臺機械結(jié)合數(shù)字化技術(shù)，如旋轉(zhuǎn)式舞臺、全息投影技術(shù)等，讓原本的靜態(tài)山水畫“動”起來。在“淬墨”篇章中，墨色能夠在舞臺地面流動，與舞蹈演員足跡形成動態(tài)水墨。這一技術(shù)的使用不僅保留傳統(tǒng)韻味，還賦予作品現(xiàn)代性。由此也能說明技術(shù)創(chuàng)新是文化傳承的驅(qū)動力，這和思政教育中“守正創(chuàng)新”的理念遙相呼應。

3.課程思政在《只此青綠》教學中的應用策略

3.1知識講解融入思政

對于舞蹈劇目教學，不同人有不同的理解，教師將個性化解讀和課程思政相融合，培育學生的創(chuàng)新精神，讓學生感受課程思政對精神世界的感染。教師可以通過整合教學資源的形式將中職舞蹈劇目教學中的相關(guān)元素與課程思政相聯(lián)系，滿足新時期學生的學習需求，在專業(yè)教學中以課程思政提出的目標和方法作為參考，將教學內(nèi)容體系化，便于學生理解和掌握，為學生學習提供重要參考依據(jù)。在整合教學資源后，學生可以根據(jù)舞蹈劇目中出現(xiàn)的相似之處進行記憶，引導學生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。在教學方式上也要讓學生更具有參與感，在學習過程當中，讓學生的主體能動性、主動性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，讓學生成為課堂的主人，引導學生積極主動的去思考、分析、想象……多做多練、多看多想，讓學生在做中學，這樣更能讓學生在輕松愉快的方式下掌握知識并運用知識。提高舞蹈專業(yè)素養(yǎng)的同時也得到課程思政的熏陶感染，在相同的教學時間內(nèi)實現(xiàn)教學目標，打造出高質(zhì)量育人課堂。

在《只此青綠》舞蹈鑒賞教學中，教師應當著重引導學生關(guān)注其獨具特色的動作語言設(shè)計，以王希孟“瘋魔作畫”的獨舞段落為例，舞者突破性地將執(zhí)筆作畫這一細微動作升華為全身性的藝術(shù)表達，手臂化為筆鋒，腰肢成為筆桿，整個身體都化作流動的畫筆，以極具張力的肢體語言再現(xiàn)了藝術(shù)家創(chuàng)作時的忘我狀態(tài)與澎湃靈感。群舞編排中，《入畫》一幕堪稱全劇華彩樂章，此前青綠女子多以靜態(tài)造型呈現(xiàn)，通過舒緩的肢體流動構(gòu)筑山水意象；而此處卻以疾風驟雨般的動態(tài)編排形成強烈反差，水袖翻飛間剛?cè)岵e蓄的情感在此刻噴薄而出，帶領(lǐng)觀眾完成從“觀畫”到“入畫”的審美飛躍。教師可以采用創(chuàng)新性的解讀方式，講述這段舞蹈實質(zhì)是以身體為媒介的書法藝術(shù)演繹，正如毛筆在宣紙上的千變?nèi)f化——時而如疾風勁草般遒勁有力，時而似氤氳水墨般溫潤綿長，舞者通過肢體律動完美詮釋了中國書畫“柔中寓剛”的美學精髓。激發(fā)當代青少年對于我國古代文明的熱愛,積極弘揚中華美學精神。讓學生在典型文化事物中提高文化自信，理解傳統(tǒng)文化的博大精深。激發(fā)學生對中國傳統(tǒng)文化的熱情，積極弘揚中華美學精神。

3.2情境創(chuàng)設(shè)強化思政

在課程思政教育中，教師要善于運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)新藝術(shù)鑒賞教學方式，使傳統(tǒng)舞蹈藝術(shù)煥發(fā)新的時代魅力。

以舞蹈詩劇《只此青綠》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)，基于三維建模、動態(tài)影像還原等數(shù)字化手段，將舞臺場景進行沉浸式呈現(xiàn)，讓學生直觀感受咫尺千里的空間美學。在劇目賞析環(huán)節(jié)，教師應當引導學生理解舞蹈藝術(shù)的感染力不僅來自動作本身，更源于舞臺調(diào)度的整體構(gòu)思?！吨淮饲嗑G》雖沒有強烈的戲劇沖突，動作節(jié)奏也偏于舒緩，但其精妙之處在于舞臺機械與舞蹈語言的完美融合。當演員靜立時轉(zhuǎn)盤轉(zhuǎn)動、光影流轉(zhuǎn)，形成“人在畫中游”的意境，當現(xiàn)代研究者與古代匠人分處不同轉(zhuǎn)盤時，又構(gòu)建出跨越千年的時空對話，通過信息技術(shù)還原這些舞臺細節(jié)，不僅能加深學生對作品的理解，更可以讓他們體會到創(chuàng)作團隊精益求精的工匠精神。

3.3實踐活動深化思政

在課程思政教育中，教師要意識到傳統(tǒng)文化的重要性，將傳統(tǒng)文化的解讀作為課程思政的重點目標，讓學生感受舞蹈背后濃厚的人文屬性。

例如：在中職藝術(shù)鑒賞課程中，教師對《只此青綠》的解析應當注重其深厚的文化淵源與藝術(shù)創(chuàng)新，該劇目是由故宮博物院、中國東方演藝集團有限公司、人民網(wǎng)股份有限公司聯(lián)合打造的舞蹈詩劇，它的創(chuàng)作靈感也源自北宋天才畫家王希孟的傳世之作《千里江山圖》；這幅現(xiàn)珍藏于故宮博物院的中國名畫以其獨特的青綠色彩和壯闊意境聞名于世。在舞蹈語匯的解析上，教師應當重點解讀其動作設(shè)計與繪畫美學的內(nèi)在聯(lián)系，比如標志性的“青綠腰”動作，舞者通過極具挑戰(zhàn)性的下腰造型，生動地再現(xiàn)了原畫中險峰聳立的意象；開場時舞者雙袖垂落的靜態(tài)造型，不僅形似山巒紋理，又仿佛飛瀑流泉，完美地詮釋了中國山水畫“以形寫神”的美學追求；舞者的山峰發(fā)髻、青綠長裙等造型元素，與懸空姿態(tài)共同構(gòu)建出“山水相依”的動人畫卷。教師經(jīng)過對其的深度解析后就可以逐步引導學生，讓他們知曉這部作品不單單是對傳統(tǒng)繪畫的舞蹈化呈現(xiàn)，更是對中華美學精神的當代詮釋，在欣賞舞者用身體勾勒出的層巒疊嶂時，學生能夠直觀感受到中華民族對自然山水的獨特審美，從而增強文化認同感，在藝術(shù)熏陶中自覺樹立文化自信，實現(xiàn)對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性傳承。教師可以帶領(lǐng)學生參觀博物館、走訪非遺傳承人讓學生感受傳統(tǒng)工藝的復雜性，從而理解“工匠精神”的當代價值；組織學生來帶到自然環(huán)境進行肢體模仿訓練，用自己的肢體“臨摹”自然，同時對比古典山水的審美觀與當代的生態(tài)保護，或者以“環(huán)保”為主題衍生舞蹈小品，用肢體語言展現(xiàn)國家的生態(tài)治理成果。除此之外，在社區(qū)活動中心、養(yǎng)老院演出，開設(shè)“只此青綠”工作坊，讓學生以“導師”的角色引導觀眾用肢體表達自己心中的“中國山河”，通過實踐活動讓學生深刻理解“藝術(shù)為人民服務(wù)”的內(nèi)涵。

3.4教學評價體現(xiàn)思政

課程思政是基于專業(yè)學習、職業(yè)發(fā)展的價值觀改造課程，如何基于學生評價課程有效性，真正從供、需雙方著手，而非僅從課程設(shè)計方面予以評價，是促進課程思政改革的有效手段。有效感知、把握住課程思政學生側(cè)的學習與成長需求，形成評價高校課程思政的維度與視角，是新時代深化教育評價改革的精神要求，從而引領(lǐng)中職學生思想脈動、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在《只此青綠》教學評價體現(xiàn)思政，一是將顯性技能有效結(jié)合隱性思政，如在“文化理解與認同”維度上，教師應重點評價學生對作品中有關(guān)宋代美學哲學、山水畫意境等解讀的深度。通過課堂討論、書面內(nèi)容或者創(chuàng)作闡述等形式，了解學生認知傳統(tǒng)文化價值的程度，從中增強文化自信和民族認同感。在“團隊協(xié)作和職業(yè)精神方面，教學評價內(nèi)容在于作品排練中的小組配合、責任意識等，采用“小組互評+教師觀察”的形式，記錄學生能否做到主動協(xié)調(diào)、尊重他人創(chuàng)作等，旨在培養(yǎng)學生的集體精神、幫助其養(yǎng)成端正的敬業(yè)態(tài)度。有關(guān)評價方式，應實現(xiàn)過程性評價結(jié)合階段性評價。例如，使用學生成長檔案袋，及時收錄學生的排練日志、發(fā)言情況等，而在作品展演階段可以增設(shè)“思政表達”評分點，主要從“文化傳遞”“情感共鳴”等切入，或者增加“觀眾訪談”環(huán)節(jié)，調(diào)查舞臺演出對觀眾產(chǎn)生的文化感染力，以此反哺思政教學效果。

4.結(jié)語

課程思政在中職舞蹈劇目教學中的應用，特別是在《只此青綠》這樣的經(jīng)典劇目中，不僅豐富了教學內(nèi)容，更提升了學生的綜合素養(yǎng)。通過深入挖掘劇目的思政價值，結(jié)合創(chuàng)新的教學策略，如知識講解融入思政、情境創(chuàng)設(shè)強化思政、實踐活動深化思政，以及教學評價體現(xiàn)思政，中職舞蹈教育得以在新時代背景下煥發(fā)出新的活力。這些實踐探索不僅為學生提供了更為廣闊的學習和發(fā)展空間，更為中國舞蹈事業(yè)的繁榮與發(fā)展培養(yǎng)了更多具有深厚文化底蘊和創(chuàng)新精神的藝術(shù)人才，真正實現(xiàn)“以文化人、以藝通心”的教育目標。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html