數(shù)字化轉(zhuǎn)型下中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的困境與突破

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、AIGC等數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)改革中的深度應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)作為藝術(shù)教育的重要組成部分，正面臨著前所未有的數(shù)字化轉(zhuǎn)型機遇與挑戰(zhàn)。文章基于文獻分析與實際案例，在明確數(shù)字化技術(shù)賦能中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)改革價值意蘊的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)探討數(shù)字化轉(zhuǎn)型下中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的困境，并從完善基礎(chǔ)設(shè)施、構(gòu)建混合教學(xué)模式、強化技術(shù)賦能創(chuàng)作、優(yōu)化評價機制等維度，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的困境與突破路徑，旨在為中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展提供有益參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；中職院校；舞蹈編創(chuàng)教學(xué)；困境；突破

舞蹈編創(chuàng)是舞蹈教育的核心內(nèi)容，強調(diào)創(chuàng)造性思維與藝術(shù)實踐的結(jié)合。中職舞蹈編創(chuàng)課程作為職業(yè)教育的重要組成部分，不僅肩負著傳承傳統(tǒng)文化的使命，還需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。當前，動作捕捉、VR/AR、AIGC等數(shù)字技術(shù)已深度滲透舞蹈創(chuàng)作、表演與教學(xué)領(lǐng)域，不僅成為推動教育現(xiàn)代化的重要動力，還為舞蹈編創(chuàng)提供了全新的教學(xué)手段和表達媒介。然而，中職院校受限于資源投入、師資能力等因素，數(shù)字化教學(xué)轉(zhuǎn)型進程緩慢。因此，如何突破舞蹈編創(chuàng)課程的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的困境，實現(xiàn)舞蹈教育的創(chuàng)新發(fā)展，成為當前中職舞蹈教育亟待解決的重要課題。

1.數(shù)字化技術(shù)賦能中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)改革的價值意蘊

1.1豐富教學(xué)資源與拓展學(xué)習(xí)空間

以互聯(lián)網(wǎng)為為代表的數(shù)字化技術(shù)能夠打破傳統(tǒng)課堂的時空限制，為學(xué)生提供更為豐富多元的舞蹈學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生可以借助電腦、手機、IPAD等網(wǎng)絡(luò)終端，以及在線教學(xué)平臺，隨時隨地獲取各類舞蹈視頻、音樂素材、編創(chuàng)案例、理論知識等教學(xué)資源，極大地拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和創(chuàng)作思路。例如，學(xué)生可以通過中國慕課、網(wǎng)易公開課、TED等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，觀看國內(nèi)外優(yōu)秀舞蹈作品的高清視頻，學(xué)習(xí)不同的舞蹈風(fēng)格和編創(chuàng)技巧；利用數(shù)字化音樂編輯軟件，剪輯、組合音樂，為舞蹈編創(chuàng)提供更多可能；查閱數(shù)字化舞蹈檔案庫中存儲的經(jīng)典編舞作品、歷史資料，拓寬藝術(shù)視野。數(shù)字化技術(shù)資源共享模式，極大地彌補了中職學(xué)校在教學(xué)資源方面的不足，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個性化發(fā)展創(chuàng)造了條件。

1.2創(chuàng)新教學(xué)方法與提升教學(xué)效果

數(shù)字化技術(shù)為中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)提供了多種創(chuàng)新教學(xué)方法，例如，VR/AR技術(shù)為學(xué)生提供了沉浸式的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生借助VR眼鏡在虛擬化的舞蹈工作室或舞臺進行舞蹈創(chuàng)作和排練，感受舞蹈動作的空間感和節(jié)奏感，增強實踐操作能力。此外，動作捕捉與分析軟件能夠精確記錄、呈現(xiàn)和分析學(xué)生的舞蹈動作，讓學(xué)生可以直觀地看到自身動作的軌跡、力度和幅度，不僅能幫助學(xué)生快速糾正動作錯誤、提升舞蹈技能，還可以使教師根據(jù)學(xué)生的舞蹈表演數(shù)據(jù)進行教學(xué)評估和課程調(diào)整，為學(xué)生提供更加精準的個性化指導(dǎo)。此外，人工智能技術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的舞蹈創(chuàng)作靈感，并輔助創(chuàng)意作品的生成，進而促進學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升舞蹈編排的效率與品質(zhì)。

1.3促進產(chǎn)教融合與拓寬就業(yè)前景

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標和課程改革的方向是“以市場為導(dǎo)向，以就業(yè)為目的”，同樣在數(shù)字化技術(shù)助力下的舞蹈編創(chuàng)教學(xué)改革，有助于實現(xiàn)教育與舞蹈行業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)的深度融合，拓寬學(xué)生的就業(yè)前景。例如，借助虛擬演播廳等數(shù)字化平臺，中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)可以與企業(yè)、文化機構(gòu)合作，建構(gòu)“舞蹈+互聯(lián)網(wǎng)”“舞蹈+拍攝技術(shù)”“舞蹈+作品呈現(xiàn)”等“舞+”智慧化教學(xué)模式，讓學(xué)生在項目實踐中培養(yǎng)攝影攝像、后期剪輯、文案撰寫等數(shù)字化能力，以及在構(gòu)思舞蹈內(nèi)容、編排舞蹈動作、調(diào)整舞蹈效果中提升舞蹈創(chuàng)作與呈現(xiàn)的綜合能力，更好地適應(yīng)市場對舞蹈人才的多元化需求，使其能夠在演藝、藝術(shù)培訓(xùn)、社區(qū)藝術(shù)指導(dǎo)等職業(yè)領(lǐng)域更好地發(fā)展。

2.數(shù)字化轉(zhuǎn)型下中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

數(shù)字化轉(zhuǎn)型下中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)改革進程中，面臨教學(xué)理念滯后、教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資培訓(xùn)不足、評價體系不完善等問題，具體表現(xiàn)如下：

2.1教學(xué)理念滯后與技術(shù)融合淺層

數(shù)字化背景下的中職舞蹈教師的教學(xué)理念仍固守傳統(tǒng)的“口傳身授”教學(xué)模式，缺乏將數(shù)字化工具與舞蹈編創(chuàng)理論、實踐深度結(jié)合的意識和能力，甚至對數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用存在抵觸或應(yīng)用價值認識不足的問題。這種理念的滯后導(dǎo)致技術(shù)與教學(xué)的融合僅停留在表面，無法深入挖掘技術(shù)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意、拓展編創(chuàng)思路等方面的深層價值。例如，在實際教學(xué)中，雖然引入了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微課、慕課等數(shù)字化技術(shù)和資源，但往往只是簡單地將視頻、音頻等資料作為輔助教學(xué)資源播放給學(xué)生觀看，沒有深入挖掘這些技術(shù)與舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，未能充分發(fā)揮數(shù)字化技術(shù)在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力、提高教學(xué)效率等方面的優(yōu)勢。

2.2教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施與平臺建設(shè)不足

數(shù)字化教學(xué)的有效開展，需要堅實的硬件基礎(chǔ)設(shè)施和功能完善的教學(xué)平臺作為支撐。然而，目前部分中職學(xué)校在數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面投入不足，存在設(shè)備老舊、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、維護不到位等問題，嚴重制約了舞蹈編創(chuàng)課程數(shù)字化改革的推進。一方面硬件設(shè)備缺乏或落后，缺乏高清攝像設(shè)備、專業(yè)的動作捕捉系統(tǒng)、VR/AR設(shè)備、高性能計算機等硬件設(shè)備，限制了先進數(shù)字化技術(shù)在中職舞蹈教學(xué)中的普及應(yīng)用。另一方面數(shù)字化教學(xué)平臺匱乏。專為舞蹈編創(chuàng)教學(xué)設(shè)計的數(shù)字化教學(xué)平臺相對匱乏，現(xiàn)有平臺存在功能單一、操作復(fù)雜等問題，難以滿足多樣化教學(xué)需求。

2.3師資隊伍的數(shù)字化能力斷層

當前中職舞蹈教師隊伍普遍存在數(shù)字技術(shù)操作能力不足、數(shù)字化教學(xué)設(shè)計能力欠缺，且缺乏系統(tǒng)性培訓(xùn)，導(dǎo)致教師的專業(yè)能力與數(shù)字化能力之間出現(xiàn)明顯斷層，難以有效利用數(shù)字化工具提升舞蹈編創(chuàng)教學(xué)質(zhì)量。例如，資深教師具有豐富的舞蹈編創(chuàng)能力和教學(xué)經(jīng)驗，但對數(shù)字化技術(shù)的掌握程度較低，缺乏運用新技術(shù)開展教學(xué)的能力；而年輕教師雖然對數(shù)字化技術(shù)較為熟悉，但在舞蹈編創(chuàng)教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)技能方面相對不足。這種新老教師在數(shù)字化能力和專業(yè)經(jīng)驗上的不均衡，導(dǎo)致師資隊伍難以滿足數(shù)字化轉(zhuǎn)型下中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)對教師的綜合要求。此外，中職學(xué)校對教師數(shù)字化教學(xué)能力的系統(tǒng)性培訓(xùn)不足，未能提供持續(xù)、深入的專業(yè)發(fā)展機會，使得教師在面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時感到力不從心。

2.4學(xué)生數(shù)字技能與創(chuàng)新思維失衡

伴隨著數(shù)字化技術(shù)發(fā)展而成長起來的中職學(xué)生，普遍具有較高的數(shù)字工具操作能力，但技術(shù)應(yīng)用多局限于模仿而非創(chuàng)新，在舞蹈編創(chuàng)中缺乏獨立思考和創(chuàng)意表達，導(dǎo)致數(shù)字技能與創(chuàng)新思維失衡。例如，中職學(xué)生能熟練使用電腦、攝像機等數(shù)字化設(shè)備，以及Word、Excel等辦公軟件，但對舞蹈視頻剪輯軟件、動作捕捉設(shè)備等的操作不熟練，限制了他們在舞蹈作品創(chuàng)作中的數(shù)字化表達能力。此外，隨著即夢AI、Stable Diffusion等AIGC技術(shù)的出現(xiàn)，導(dǎo)致部分學(xué)生在舞蹈編創(chuàng)中的文案策劃、創(chuàng)意設(shè)計等環(huán)節(jié)過度依賴現(xiàn)成素材和模板，以及AI生成，缺乏對舞蹈編創(chuàng)的創(chuàng)意和情感表達的深入思考，難以形成獨特的創(chuàng)作風(fēng)格和藝術(shù)見解。

2.5評價體系與數(shù)字化需求不匹配

當前，中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的評價體系仍然以傳統(tǒng)的教師主觀評價為主，主要關(guān)注學(xué)生的舞蹈表演技巧和最終作品的呈現(xiàn)效果，忽視了對學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的參與度、數(shù)字技能運用能力和創(chuàng)新能力等方面的考核，不利于引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運用數(shù)字化技術(shù)提升自身的舞蹈編創(chuàng)水平。例如，在舞蹈編創(chuàng)作品評價中，沒有將虛擬場景設(shè)計的創(chuàng)新性、AIGC技術(shù)的運用能力等納入評價指標，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)字化技術(shù)的學(xué)習(xí)積極性不高。在評價方式上，缺乏對編創(chuàng)過程的實時跟蹤和反饋，仍以結(jié)果性評價為主。此外，評價主體單一，主要依賴教師評價，缺乏企業(yè)專家、同行學(xué)生等多元主體的參與，評價結(jié)果難以全面反映學(xué)生的真實能力和作品的市場適應(yīng)性。

3.數(shù)字化轉(zhuǎn)型下中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)困境的突破路徑

3.1理念革新：構(gòu)建“藝術(shù)+技術(shù)”融合的教學(xué)思維

首先，強化教師數(shù)字化教育理念認知。中職學(xué)校應(yīng)通過校本培訓(xùn)、學(xué)術(shù)講座等多樣化形式，引導(dǎo)教師認識數(shù)字化轉(zhuǎn)型對舞蹈編創(chuàng)教學(xué)的重要性，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛。例如，邀請行業(yè)專家分享《只此青綠》舞劇中數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗，讓教師直觀感受技術(shù)對藝術(shù)表現(xiàn)力的提升作用，并鼓勵教師創(chuàng)新“藝術(shù)+技術(shù)”的教學(xué)模式，探究如何將虛擬現(xiàn)實、動作捕捉等前沿技術(shù)融入舞蹈創(chuàng)作，并在舞蹈編創(chuàng)實踐中深化對數(shù)字化理念的理解。

其次，重構(gòu)舞蹈編創(chuàng)課程教學(xué)目標。明確將數(shù)字化能力納入中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)目標體系，明確學(xué)生在數(shù)字化工具應(yīng)用、數(shù)據(jù)驅(qū)動創(chuàng)作、虛擬場景構(gòu)建等方面的能力要求。例如，在《舞蹈編創(chuàng)基礎(chǔ)》課程目標中，增加“能熟練使用數(shù)字化編創(chuàng)工具完成簡單作品”“能運用虛擬仿真技術(shù)進行舞臺場景設(shè)計”等內(nèi)容。通過目標引領(lǐng)，使教師與學(xué)生重視數(shù)字化技術(shù)在編創(chuàng)中的應(yīng)用。

3.2技術(shù)融合：打造沉浸式編創(chuàng)教學(xué)環(huán)境

首先，整合線上線下資源，構(gòu)建覆蓋編創(chuàng)全流程的資源生態(tài)系統(tǒng)。線上，依托國家職業(yè)教育智慧教育平臺、中舞網(wǎng)等專業(yè)平臺，建立編創(chuàng)案例庫、動作素材庫、音樂庫、虛擬場景庫等數(shù)字化資源庫；線下，建設(shè)VR舞蹈編創(chuàng)實驗室、動作捕捉實訓(xùn)室，并配備VR設(shè)備、動作捕捉系統(tǒng)、3D打印機等硬件設(shè)施，為舞蹈編創(chuàng)提供全方位的技術(shù)支持。

其次，采用項目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，將數(shù)字化技術(shù)融入編創(chuàng)教學(xué)全過程,讓學(xué)生在真實項目和情境中提升編創(chuàng)能力。例如，在校園文化節(jié)的《紅樓夢舞劇》的舞蹈編創(chuàng)項目中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)字化技術(shù)完成從主題構(gòu)思、動作設(shè)計、虛擬場景搭建到作品展演的全流程，不僅提升了學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，還培養(yǎng)了其團隊協(xié)作與問題解決能力。

3.3師資提升：培育“雙師型+數(shù)字化”教師隊伍

中職院校需要開展分層分類培訓(xùn)，提高教師的舞蹈編創(chuàng)能力和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用水平。例如，定期開展“數(shù)字化工具入門”培訓(xùn)，培養(yǎng)教師對動作捕捉軟件、音樂編輯軟件的基礎(chǔ)操作能力；借助“技術(shù)與藝術(shù)融合創(chuàng)新”工作坊，邀請科技企業(yè)工程師與舞蹈藝術(shù)家共同授課，提升教師跨學(xué)科融合教學(xué)能力；利用寒暑假等時間，選派教師赴知名高?；蛭璧笇I(yè)機構(gòu)進修，深入學(xué)習(xí)虛擬現(xiàn)實、人工智能等前沿技術(shù)在舞蹈編創(chuàng)中的應(yīng)用，構(gòu)建“雙師型+數(shù)字化”教師隊伍，全面提升教學(xué)質(zhì)量。

此外，打破學(xué)科壁壘，組建由舞蹈教師、信息技術(shù)教師、企業(yè)技術(shù)人員組成的跨學(xué)科教師團隊，共同編寫《數(shù)字化舞蹈編創(chuàng)教程》教材，開發(fā)“舞蹈+編程”“舞蹈+3D設(shè)計”等跨學(xué)科課程模塊，培養(yǎng)教師的跨學(xué)科思維與創(chuàng)新能力，推動舞蹈教育與科技的深度融合，形成教學(xué)相長、協(xié)同育人的良好局面。

3.4學(xué)生發(fā)展：培養(yǎng)“技術(shù)賦能+創(chuàng)意驅(qū)動”的編創(chuàng)能力

根據(jù)學(xué)生的數(shù)字技能水平和舞蹈編創(chuàng)素養(yǎng)，將學(xué)生分為基礎(chǔ)組、提高組和創(chuàng)新組，基礎(chǔ)組重點學(xué)習(xí)短視頻編輯、簡單動作捕捉等數(shù)字化工具的基礎(chǔ)操作；提高組學(xué)習(xí)虛擬場景設(shè)計、音樂與舞蹈動作的智能匹配；創(chuàng)新組開展人工智能編創(chuàng)、跨媒體舞蹈創(chuàng)作等前沿探索。通過這種分層教學(xué)模式，學(xué)生在各自能力范圍內(nèi)得到精準提升，逐步掌握從基礎(chǔ)到高階的數(shù)字化編創(chuàng)技能，最終實現(xiàn)技術(shù)與創(chuàng)意的完美結(jié)合，培養(yǎng)出既懂舞蹈藝術(shù)又精通數(shù)字技術(shù)的復(fù)合型人才。

此外，組織數(shù)字化舞蹈編創(chuàng)競賽和企業(yè)實踐項目，讓學(xué)生在舞蹈編創(chuàng)實踐中掌握數(shù)字化工具的應(yīng)用技巧和舞蹈編創(chuàng)能力，同時激發(fā)創(chuàng)新思維，拓寬職業(yè)發(fā)展路徑。例如，徐州機電工程學(xué)校通過舉辦“校園數(shù)字舞蹈創(chuàng)意大賽”，并設(shè)置“最佳技術(shù)應(yīng)用獎”“最具創(chuàng)意獎”等多個獎項，激發(fā)學(xué)生運用數(shù)字化技術(shù)進行舞蹈編創(chuàng)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。同時，與徐州博物館、龜山漢墓等文化機構(gòu)合作，創(chuàng)作出富有地域特色的數(shù)字化舞蹈作品，讓學(xué)學(xué)生在實踐中提升技術(shù)應(yīng)用能力。

3.5評價重構(gòu)：建立多元立體的評價體系

數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)改革，需建立多元立體的評價體系。一方面構(gòu)建包含藝術(shù)表現(xiàn)、技術(shù)應(yīng)用、創(chuàng)新思維、協(xié)作能力等維度的多元評價標準。其中，藝術(shù)表現(xiàn)維度考查舞蹈的情感表達、動作編排的藝術(shù)性；技術(shù)應(yīng)用維度評估數(shù)字化工具的使用熟練度、虛擬場景設(shè)計的創(chuàng)新性；創(chuàng)新思維維度關(guān)注編創(chuàng)理念的獨特性、技術(shù)與藝術(shù)融合的創(chuàng)新性。另一方面采用過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評、企業(yè)評價相結(jié)合的方式，全面衡量學(xué)生在舞蹈編創(chuàng)過程中的綜合表現(xiàn)，確保評價結(jié)果的客觀公正。例如，過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，對于學(xué)生舞蹈動作設(shè)計的修改軌跡、虛擬場景的搭建流程和舞蹈編創(chuàng)作品進行全面評估，既關(guān)注學(xué)生階段性成果的展示，也重視其創(chuàng)作過程中的成長與反思，確保評價體系科學(xué)、全面，促進學(xué)生在技術(shù)與藝術(shù)的融合中不斷提升。

4.結(jié)語

數(shù)字化轉(zhuǎn)型為中職舞蹈編創(chuàng)教學(xué)提供了技術(shù)賦能與創(chuàng)新機遇，但需通過理念革新、技術(shù)融合、師資提升、評價重構(gòu)等路徑，有效突破困境，實現(xiàn)中職舞蹈編創(chuàng)課程教學(xué)質(zhì)量的提升，全面提升學(xué)生的舞蹈編創(chuàng)能力和數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用水平，培養(yǎng)出適應(yīng)新時代需求的復(fù)合型舞蹈編創(chuàng)人才，為中職教育注入新的活力，推動舞蹈藝術(shù)與數(shù)字技術(shù)的深度融合，助力文化傳承與創(chuàng)新。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html