初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美感知培養(yǎng)路徑研究

【摘  要】本文通過分析教材案例與教學(xué)實(shí)踐，從深挖經(jīng)典作品、生活情境遷移、跨學(xué)科融合及多元評(píng)價(jià)體系等四個(gè)維度，提升學(xué)生的審美感知能力。

　　【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)教學(xué)；審美感知；生活情境

　　教育部《關(guān)于全面實(shí)施學(xué)校美育浸潤行動(dòng)的通知》強(qiáng)調(diào)以美育浸潤學(xué)生、教師和學(xué)校，全面提升學(xué)生審美素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。［1］初中美術(shù)教學(xué)作為美育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美感知能力的重要任務(wù)。本文探討初中美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美感知的培養(yǎng)路徑。

　　深挖經(jīng)典作品，筑牢審美根基

　　經(jīng)典作品是審美感知培養(yǎng)的基石。人民美術(shù)出版社的《美術(shù)·七年級(jí)上冊》“古韻悠長”單元中“雕梁畫棟”一課，聚焦中國古代建筑雕刻與彩畫裝飾藝術(shù)。教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生從構(gòu)圖、色彩、紋飾三方面賞析古建筑上的彩繪藝術(shù)。構(gòu)圖上，太和殿和璽彩畫以對(duì)稱龍鳳紋為中心，借等級(jí)秩序顯皇家威嚴(yán)；拙政園蘇式彩畫用“包袱”式構(gòu)圖，內(nèi)繪山水人物，盡展文人雅趣。學(xué)生臨摹簡化構(gòu)圖，可直觀感受背后文化內(nèi)涵。色彩方面，和璽彩畫以青綠為主調(diào)、金箔點(diǎn)綴，顯富麗堂皇；蘇式彩畫用淡雅的青綠與赭石，營造自然意境。學(xué)生借助色卡對(duì)比明度與純度的差異，能明晰傳統(tǒng)用色規(guī)律。紋飾解讀時(shí)，學(xué)生用放大鏡觀察旋子花紋、蝙蝠紋等細(xì)節(jié)，可理解吉祥寓意，聯(lián)系民間藝術(shù)符號(hào)，體會(huì)傳統(tǒng)紋飾共性特征，進(jìn)而提升審美感知。

　　以生活情境為源，激發(fā)審美興趣

　　美術(shù)源于生活，將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活情境相結(jié)合能激發(fā)審美興趣［2］。例如，“色彩魅力”單元通過“自然的色彩”“心靈的色彩”“詩意的色彩”三課，強(qiáng)調(diào)從生活中觀察感知色彩。教師在教學(xué)中可設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，開展“校園四季色彩”寫生，學(xué)生用色卡記錄四季標(biāo)志性色彩，創(chuàng)作《校園四季》色塊抽象畫，借色彩對(duì)比與漸變展現(xiàn)對(duì)季節(jié)更迭的視覺感受；以“我的青春”為主題，學(xué)生選色表現(xiàn)青春時(shí)光，配文字說明色彩與情緒的關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生討論色彩心理聯(lián)想，如紫色象征神秘、黃色代表活力；賞析《千里江山圖》的石青、石綠色，對(duì)比現(xiàn)代數(shù)碼色卡的青綠色，學(xué)生用身邊植物取色，體悟古人“取法自然”的色彩觀。通過生活情境的遷移，學(xué)生能理解色彩不僅是視覺符號(hào)，更是情感與文化的載體，從而激發(fā)其審美感知興趣。

　　跨學(xué)科融合，深化審美理解

　　跨學(xué)科融合可深化審美感知和理解。“端午傳情”單元圍繞傳統(tǒng)節(jié)日展開，涉及歷史、文學(xué)、勞動(dòng)等學(xué)科內(nèi)容。教學(xué)中可結(jié)合歷史教材，分析端午節(jié)從“驅(qū)邪防疫”到“紀(jì)念屈原”的文化演變，對(duì)比不同時(shí)期端午主題繪畫，直觀感受市民文化的興起。制作端午香囊時(shí)，老師可引導(dǎo)學(xué)生觀察布料纖維的經(jīng)緯結(jié)構(gòu)，理解織物紋理對(duì)裝飾效果的影響，分析刺繡針法的力學(xué)穩(wěn)定性，討論香料中的中藥配伍及功效，理解傳統(tǒng)工藝中的工匠智慧。跨學(xué)科學(xué)習(xí)助力學(xué)生多維度解讀端午主題藝術(shù)作品，深化審美感知。

　　多元評(píng)價(jià)體系構(gòu)建，促進(jìn)審美發(fā)展

　　人民美術(shù)出版社出版的新教材倡導(dǎo)的多元化評(píng)價(jià)，為審美感知培養(yǎng)提供科學(xué)反饋。教學(xué)中采用學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，如學(xué)生在完成繪畫作業(yè)后，可介紹自己的創(chuàng)作思路、表現(xiàn)手法及得意之處；同伴互評(píng)側(cè)重于發(fā)現(xiàn)他人作品的優(yōu)點(diǎn)，如色彩搭配的和諧性、構(gòu)圖的新穎性等；教師評(píng)價(jià)則從專業(yè)角度分析作品的形式語言與情感表達(dá)，并提出具體改進(jìn)建議。此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生建立個(gè)人美術(shù)學(xué)習(xí)檔案，記錄成長軌跡與審美偏好。多元評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生多角度認(rèn)知作品，促進(jìn)審美感知能力提升。

文章來源：《大河美術(shù)報(bào)》http://www.00559.cn/w/qk/35647.html