臉譜藝術融入學前教育專業(yè)美術課程的教學實踐

　【摘  要】臉譜藝術作為中華文明活態(tài)傳承的重要載體，具有豐富的文化內涵和極高的美學價值。將臉譜藝術融入學前教育專業(yè)美術課程之中，是豐富課程教學資源、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。本文系統(tǒng)闡述了該教學實踐的意義，提出具體的教學實踐路徑與方法，旨在為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育轉化提供可操作性范式。

　　【關鍵詞】臉譜藝術；學前教育；美術課程

　　臉譜藝術作為中國傳統(tǒng)戲劇的造型樣式，蘊含著深厚的文化內涵和審美價值，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。將臉譜藝術融入學前教育專業(yè)美術課程，不僅有利于促進臉譜藝術的傳承與發(fā)展，還有利于提升未來幼兒教師的文化底蘊與審美教育能力。

　　臉譜藝術融入學前教育專業(yè)美術課程的價值

　　☆提升學生藝術素養(yǎng)

　　臉譜藝術通過線條、色彩與圖案的組合，形成強烈的視覺沖擊力和張力。臉譜造型兼具夸張性與裝飾性，通過對五官的變形處理，突破現(xiàn)實人物造型范式，最終形成極具視覺沖擊力的藝術形象，符合學生天真無邪的審美心理，給學生美術思維和審美方式帶來新面貌。[1]

　　色彩作為臉譜藝術的視覺語言，是培養(yǎng)學生藝術修養(yǎng)的重要切入點。臉譜通過高飽和度、鮮麗明快的色彩搭配與強烈對比，生動傳遞不同角色的情感特質。在美術教學中融入臉譜色彩研究，能有效提升學生對色彩的敏感度與鑒賞能力。

　　☆促進傳統(tǒng)文化傳承

　　在全球一體化進程持續(xù)深化的當下，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。教育作為文化傳承的關鍵途徑，承擔著不可替代的使命。將臉譜藝術融入美術課程體系，可以使學前教育專業(yè)的學生更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

　　通過系統(tǒng)學習臉譜藝術，學生不僅能掌握臉譜的造型特征與歷史淵源，更能深入理解其承載的忠義、正直等傳統(tǒng)美德價值。這種多維度的文化認知，既有助于學生體會中華文化的深厚底蘊與歷史延續(xù)性，又能有效培養(yǎng)其文化認同感與民族自豪感，最終促使學生在生活實踐中形成自覺傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識。

　　☆豐富教學實踐內容

　　高等職業(yè)教育的學前教育專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為導向，將臉譜藝術融入美術課程體系，不僅有利于傳承臉譜藝術，還契合了職業(yè)能力培養(yǎng)目標。課程采用“認知——臨摹——創(chuàng)作”的階梯式教學法，通過鉛筆勾畫臉譜、顏料填涂顏色等專業(yè)技法訓練，引導學生設計符合幼兒認知特點的簡化臉譜，最終完成兼具中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內涵與學前教育適用性的美術作品。這一教學過程不僅鍛煉了學生的動手能力，還豐富了課程教學，提升了美術課程的高度。

　　臉譜藝術融入學前教育專業(yè)美術課程的實踐路徑

　　☆構建多維度課程框架

　　學前教育專業(yè)教師需基于學生認知發(fā)展規(guī)律，按照“感知體驗——技能習得——創(chuàng)意表達”的進階路徑，讓教育不再局限于傳統(tǒng)的邊界，積極構建符合學前教育專業(yè)特點的內容框架。文化認知模塊依托多模態(tài)教學法，通過敘事導入、視覺解碼、觸覺操作等途徑，深度闡釋臉譜藝術的歷史脈絡與文化隱喻；技能培養(yǎng)模塊重點錘煉基礎美術能力，包括線性造型訓練（輪廓勾勒）、色彩構成實踐（平涂技法）等專業(yè)基礎項目。創(chuàng)意表達階段鼓勵學生結合現(xiàn)代審美進行創(chuàng)意發(fā)揮，使藝術技能和職業(yè)素養(yǎng)實現(xiàn)同步發(fā)展。[2]

　　☆創(chuàng)新教學方法與手段

　　創(chuàng)新教學方法對調動學生興趣、提升學生學習動機具有重要的作用。在具體教學中，教師可以采用情景式教學法，通過在櫥柜、展臺等地方布置戲曲元素作品，在墻上掛臉譜和掛畫等方式，讓學生帶著作品進入情景學習。此外，教師還可以通過播放戲曲片段、展示圖片等方法，使學生多感官地接受臉譜藝術的熏陶。與此同時，學校還可以安排適量的講座，或者開展戲曲演員進校園活動，引導學生在演員的指導下，帶著感受去創(chuàng)作，沉浸式感受臉譜藝術的獨特魅力。

　　☆建立多元化評價體系

　　多元化評價體系能綜合、客觀地呈現(xiàn)教學效果，促進教學改進。評價內容應從知識掌握、技能運用、情感態(tài)度三個維度展開，將過程性評價貫穿教學全過程，重點關注學生在學習臉譜藝術過程中的動態(tài)發(fā)展。具體應包含課堂參與度、練習作業(yè)完成度、小組協(xié)作表現(xiàn)等維度。例如，在對學生創(chuàng)作的臉譜藝術作品進行評價時，既要關注作品最終呈現(xiàn)效果，更要考察其簡化設計的創(chuàng)作思路。當然，評價主體除了教師評價，還應該有學生自我評價和學生互評，學生自我評價可以促使學生查找自己在學習過程中的不足，學生互相評價主要在文化理解、創(chuàng)作方法、教學運用上進行點評，可以使他們學會欣賞和學習他人優(yōu)點。[3]

　　結語

　　臉譜藝術不僅是獨特的藝術表現(xiàn)形式，更是重要的民俗文化載體和審美價值的體現(xiàn)。將其融入學前教育專業(yè)美術教學體系，既是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有益實踐，也是探索新時代美育路徑的創(chuàng)新嘗試。這一教學實踐既響應了新時期美育工作的時代要求，又能有效培養(yǎng)兼具文化底蘊與實踐能力的幼師人才。未來應持續(xù)深化教學方法創(chuàng)新，拓展應用領域，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代教育中煥發(fā)新的生機與活力。

文章來源：《大河美術報》 http://www.00559.cn/w/qk/35647.html