小學(xué)音樂課中民族舞教學(xué)分析

隨著新課改的不斷落實(shí)，現(xiàn)階段的教育要求也出現(xiàn)了一定的變化，要求學(xué)校在高度關(guān)注文化課教學(xué)的同時(shí)，也要做好藝術(shù)課的教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該提高對(duì)音樂教學(xué)的重視，并且要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，引入民族舞蹈教學(xué)，將音樂與舞蹈進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，具有重要作用。

1.小學(xué)音樂課中民族舞蹈教學(xué)的作用

1.1幫助學(xué)生了解各民族舞蹈

新課改提出舞蹈教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生舞蹈興趣、提高學(xué)生舞蹈技能為目的。通過學(xué)習(xí)民族舞蹈，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到各民族舞蹈的獨(dú)特魅力和文化底蘊(yùn)。如從蒙古族舞蹈感受蒙古族人民的熱情奔放、大氣蓬勃；從傣族舞蹈的節(jié)奏變化美，感受身體的律動(dòng)；從藏族舞蹈中感受藏族人民的熱情與淳樸；在朝鮮族舞蹈中將體會(huì)到體態(tài)律動(dòng)與力量感；在維吾爾族舞蹈中掌握頭部、肩部、腰部、腿部、手臂的協(xié)調(diào)配合技巧。同時(shí)，民族舞蹈對(duì)于小學(xué)生而言，內(nèi)容形式新鮮有趣，可以幫助學(xué)生體悟音樂情感，提高學(xué)生的審美能力與創(chuàng)造力。

1.2促使學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受民族文化

新課標(biāo)鼓勵(lì)教師在音樂舞蹈教學(xué)中融入民族文化元素。民族舞蹈中蘊(yùn)含著各族人民生活習(xí)慣、服飾特色、地理環(huán)境等因素，是少數(shù)民族民俗與文化的外在體現(xiàn)。學(xué)習(xí)民族舞蹈可以幫助學(xué)生更好地了解不同民族的文化傳統(tǒng)和特色，感受到每個(gè)民族舞蹈背后所蘊(yùn)含的深厚文化內(nèi)涵，增進(jìn)對(duì)不同文化的尊重和理解，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)、感受民族文化，形成文化平等觀，幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

1.3增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)與協(xié)調(diào)力

新課標(biāo)背景下，小學(xué)音樂課更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，提出跨學(xué)科教學(xué)。民族舞蹈與其他類型舞蹈相比，運(yùn)動(dòng)量更大，屬于全身運(yùn)動(dòng)。一方面，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。在練習(xí)民族舞蹈后，學(xué)生會(huì)耗費(fèi)大量體力，有助于增強(qiáng)學(xué)生消化能力，提高抵抗力。同時(shí)，練習(xí)民族舞蹈，還可以鍛煉學(xué)生肢體力量，糾正不良體態(tài)，如探頸、駝背、走路內(nèi)八字等，增強(qiáng)學(xué)生自信；另一方面，提升學(xué)生肢體協(xié)調(diào)能力。民族舞蹈練習(xí)涉及下腰、壓腿、劈叉、跳躍等動(dòng)作，可以鍛煉全身各部位的柔韌性，在不同動(dòng)作的組合、搭配中舞動(dòng)四肢，使學(xué)生身體更加靈活，提高其身體感知能力。

1.4有效培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神

新課標(biāo)中舞蹈課程內(nèi)容包括舞蹈動(dòng)作練習(xí)、舞蹈編排與舞蹈表演，在民族舞蹈練習(xí)中，需要多名學(xué)生共同參與，一方面，在合作編排中養(yǎng)成善于觀察、善于模仿的能力，學(xué)生認(rèn)真傾聽他人的想法，明確自身在團(tuán)隊(duì)舞蹈表演中的責(zé)任，遇到問題時(shí)積極溝通，相互支持，共同面對(duì)困難；另一方面，民族舞蹈多為群舞，需要舞者保持節(jié)奏、表情、動(dòng)作的一致性，精準(zhǔn)配合，體現(xiàn)整體的協(xié)調(diào)。教師組織此類練習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體精神與團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生在舞蹈表演中收獲自信。

2.小學(xué)音樂課中民族舞教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，小學(xué)音樂課中民族舞教學(xué)存在如下問題：第一，教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，重理論輕實(shí)踐。部分教師在日常教學(xué)中，過于依賴教材，未能通過多種渠道收集民族舞教學(xué)資源，或者教學(xué)時(shí)僅傳授學(xué)生淺顯知識(shí)，未在舞蹈知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展延伸，偏重理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間短；第二，教學(xué)方法單一。部分教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，采用“教師教，學(xué)生學(xué)”“填鴨式”教學(xué)法，教學(xué)手段不夠靈活，同時(shí)忽略了學(xué)生的課堂主體地位，采用“一刀切”教學(xué)法，無法區(qū)分層次，影響學(xué)生最終舞蹈學(xué)習(xí)效果；第三，創(chuàng)編教學(xué)效果不佳。創(chuàng)編是民族舞蹈教學(xué)的關(guān)鍵部分，然而，部分教師對(duì)學(xué)生的舞蹈認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力缺乏了解，未能給學(xué)生留出選擇音樂節(jié)奏、整合動(dòng)作與練習(xí)的時(shí)間，而是采用固定模式，限制了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，缺乏情感融入，舞蹈體驗(yàn)感不強(qiáng)。

3.小學(xué)音樂課中民族舞教學(xué)策略

3.1在民族舞課堂導(dǎo)入中點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣

高質(zhì)量的課堂可以營造熱烈的課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一點(diǎn)，教師可以利用課前時(shí)間全面了解學(xué)生對(duì)民族舞蹈知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及學(xué)生當(dāng)前舞蹈基礎(chǔ)、舞蹈能力，明確教學(xué)目標(biāo)與本節(jié)課的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，具體可以使用播放民族舞蹈音頻等方式。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《草原上》一課時(shí)，首先，為學(xué)生播放一段蒙古族舞蹈視頻，基于《草原上》一課為學(xué)生介紹蒙古族舞蹈的知識(shí)，提出問題：“觀看視頻，你對(duì)這段蒙古族舞蹈有什么樣的感受？”學(xué)生暢所欲言，提到蒙古族舞蹈大開大合，從音樂節(jié)奏與舞蹈動(dòng)作中感受到蒙古族人民的熱情與豪邁，能夠想象到陽光明媚的天氣，駿馬在草原上肆意奔跑，小羊在歡快吃草的場(chǎng)景，對(duì)此感到很好奇；其次，教師繼續(xù)提問：“根據(jù)教材中呈現(xiàn)的內(nèi)容，誰能總結(jié)一下蒙古族舞蹈的特點(diǎn)？”學(xué)生自由討論、查找資料，回答問題，教師根據(jù)學(xué)生回答的情況總結(jié)，提出蒙古族舞蹈有著很強(qiáng)的節(jié)奏感，而且舞者在舞蹈時(shí)上身微微后傾，給人一種擁抱大自然的感覺，同時(shí)凸顯力量感，與蒙古族人民的性格相符，英勇中帶有柔情的一面。在導(dǎo)入中，學(xué)生集中注意力觀看視頻，討論問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族舞蹈的學(xué)習(xí)興趣。

3.2在民族舞欣賞教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生審美意識(shí)

欣賞是學(xué)習(xí)民族舞的基礎(chǔ)與前提，在欣賞中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美的能力，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生在聆聽經(jīng)典民族舞蹈音樂時(shí)能夠準(zhǔn)確說出作品名稱，表達(dá)個(gè)人看法，并采用教師示范等形式調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，達(dá)到美育的目的。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)撒尼族舞蹈時(shí)，首先，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，播放《我抱著月光，月光抱著我》舞蹈視頻，為學(xué)生親身示范，介紹哈尼族舞蹈中的中下肢動(dòng)作：蹲、跳、轉(zhuǎn)、踢，手臂動(dòng)作：甩手、拍手等，感受哈尼族舞蹈的獨(dú)特韻味；其次，從哈尼族舞蹈的服裝、舞蹈表情角度進(jìn)行介紹，體現(xiàn)美育。在服裝上，男性穿圓領(lǐng)對(duì)襟的上衣，并配有外套，下穿短褲，女性為右襟對(duì)襟的上衣，并配有坎肩與圍腰、腰帶，部分舞蹈中女性還會(huì)扎頭巾。帶領(lǐng)學(xué)生觀看舞者舞蹈時(shí)的表情，引導(dǎo)學(xué)生說一說在撒尼族舞蹈中舞者是如何表達(dá)自己的情感的，體會(huì)舞者的熱情；最后，根據(jù)學(xué)生回答情況，教師為學(xué)生播放其他經(jīng)典的民族舞蹈，使學(xué)生能夠在大量的舞蹈作品中形成較好的審美觀，積極表達(dá)個(gè)人看法，起到培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的作用。

3.3在民族舞動(dòng)作教學(xué)中感受舞蹈的律動(dòng)

在民族舞蹈教學(xué)中，動(dòng)作教學(xué)是重中之重，也是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、提高學(xué)生心肺能力與肢體協(xié)調(diào)能力的主要方式。為了使學(xué)生更好地理解民族舞蹈動(dòng)作要領(lǐng)，教師應(yīng)采用多種方法進(jìn)行教學(xué)，常用的方法有分解動(dòng)作教學(xué)、慢動(dòng)作教學(xué)等，或者利用教具幫助學(xué)生把握音樂節(jié)奏，在動(dòng)作練習(xí)中更好地感受民族舞蹈的律動(dòng)感，用舞蹈表達(dá)情緒。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)維吾爾族舞蹈時(shí)，首先，為學(xué)生介紹教材中呈現(xiàn)的《新疆是個(gè)好地方》《小巴郎，童年的太陽》等維吾爾族舞蹈，用帶有箭頭的連續(xù)圖片、單一步驟動(dòng)態(tài)圖為學(xué)生展示維吾爾族舞蹈的動(dòng)作。進(jìn)行如下步驟示范：在體態(tài)特征上，做到抬頭挺胸，收腹立腰，用舞蹈動(dòng)作體現(xiàn)維吾爾族人民的熱情好客。在動(dòng)作細(xì)節(jié)上，為學(xué)生示范如何“移頸”，慢動(dòng)作講解移頸，并選擇一名動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生為其他學(xué)生展示，使學(xué)生在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率。也可以教授學(xué)生跟隨舞蹈節(jié)奏旋轉(zhuǎn)的技巧，強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)速度、輕盈，配合手部、肩部等動(dòng)作展現(xiàn)民族藝術(shù)風(fēng)韻。在分解動(dòng)作中加入變化性的元素，由學(xué)生自由發(fā)揮；其次，在學(xué)生熟練掌握分解動(dòng)作后，按照音樂節(jié)奏整合舞蹈動(dòng)作，做到巧妙連接、不突兀，教師隨堂指導(dǎo)，指出學(xué)生動(dòng)作整合中不到位的地方，提出改正建議，在無形之中鍛煉身體，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)。

3.4在民族舞教學(xué)中傳承與發(fā)展民族傳統(tǒng)文化

學(xué)生是課堂的主體，小學(xué)音樂民族舞蹈教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在聆聽音樂、欣賞民族舞蹈時(shí)，學(xué)生腦海中會(huì)產(chǎn)生諸多問題，如：“民族舞蹈中蘊(yùn)含哪些文化元素？”“民族舞蹈與語文學(xué)科有聯(lián)系嗎？”等。為了滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師應(yīng)采取一系列措施，通過趣味活動(dòng)滲透民族傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彝族舞蹈時(shí)，首先，利用多媒體設(shè)備播放《趕圩歸來阿哩哩》等舞蹈視頻，結(jié)合語文與歷史學(xué)科知識(shí)為學(xué)生講述彝族舞蹈發(fā)展故事，在故事的基礎(chǔ)上使學(xué)生能夠了解舞蹈的起源、演變，站在動(dòng)作傳承的角度展開思考，教師提出問題：“彝族舞蹈中的哪些動(dòng)作可以看出文化傳承？主要有哪些經(jīng)典、獨(dú)特的動(dòng)作？”學(xué)生回答問題，挖掘民族舞蹈中的文化因素；其次，合理使用舞蹈道具，了解舞蹈道具中蘊(yùn)含的象征意義，如“花”代表對(duì)自然的敬畏，對(duì)美好生活的期盼，“鈴鐺”帶有宗教性，用途廣泛，便于控制舞蹈節(jié)奏，表達(dá)悲壯、豪放等情感，“花鼓”屬于表演類道具，能夠很好地將“歌”與“舞”相融合，承載著傣族豐富的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)民族舞蹈?jìng)鞒腥恕?/span>

3.5在民族舞情景教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

小學(xué)生年齡較小，對(duì)新鮮事物充滿好奇心，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)明確學(xué)生心理發(fā)展的階段性與順序性，關(guān)注學(xué)生的心理，并將復(fù)雜的音樂知識(shí)擬人化，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的民族舞蹈教學(xué)情境，用音樂旋律的起伏、身體律動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。

例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈《嘎達(dá)梅林》時(shí)，首先，可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀歌詞，學(xué)生有感情地朗讀：“天上的鴻雁往南往北飛，為了追求太陽的溫暖……”在學(xué)生朗讀時(shí)，教師播放舞蹈伴奏，營造氛圍；其次，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)大草原的天空上鴻雁飛過的情境，用雙臂模仿鴻雁的翅膀，跟隨舞蹈節(jié)奏舞動(dòng)，學(xué)生模仿教師動(dòng)作，思考為什么蒙古族人民會(huì)將“鴻雁”與“人民”聯(lián)系起來；最后，帶領(lǐng)學(xué)生完成角色扮演活動(dòng)，注意舞蹈時(shí)的表情、動(dòng)作，教師做好總結(jié)，該方式不僅可以直觀地展現(xiàn)舞蹈內(nèi)容，還能有效提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到民族舞蹈學(xué)習(xí)中，從舞蹈中獲得快樂。

3.6在民族舞練習(xí)鞏固中提高學(xué)生意識(shí)能力

在小學(xué)民族舞蹈教學(xué)中，適當(dāng)?shù)木毩?xí)必不可少，可以幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，熟練掌握舞蹈動(dòng)作，在反復(fù)練習(xí)中提升學(xué)生舞蹈水平。同時(shí)，教師還應(yīng)把握民族舞練習(xí)的時(shí)間與節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定練習(xí)方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與民族舞練習(xí)活動(dòng)，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)與反應(yīng)能力。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)塔塔爾族舞蹈時(shí)，首先，教師根據(jù)《豐收的節(jié)日》進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生掌握分解動(dòng)作與組合動(dòng)作技巧后開展練習(xí)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)與身體條件將學(xué)生分為不同的小組，由小組學(xué)生自行分工，完成練習(xí)，遇到問題可以詢問小組內(nèi)動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，互相幫助、互相指導(dǎo)，也可以觀察、參考其他小組練習(xí)情況，調(diào)整練習(xí)策略；其次，小組之間良性競(jìng)爭(zhēng)，各小組分別展示練習(xí)成果，或者每組派出1～2名代表與其他小組“競(jìng)舞”，要求使用本節(jié)課所學(xué)的組合動(dòng)作與小組制作的舞蹈道具，在“競(jìng)舞”中發(fā)現(xiàn)自身不足，及時(shí)調(diào)整。教師實(shí)時(shí)引導(dǎo)，控制“競(jìng)舞”方向，并及時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，尊重學(xué)生的努力成果；最后，教師在“競(jìng)舞”的基礎(chǔ)上添加其他元素，組織“雙人競(jìng)舞”“群舞”等活動(dòng)，避免活動(dòng)的枯燥感，在小組競(jìng)技中促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.7在民族舞創(chuàng)編活動(dòng)中展現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)才華

開展民族舞蹈創(chuàng)編活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，以及音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)個(gè)人想法與才華的平臺(tái)，不僅有助于音樂舞蹈的學(xué)習(xí)，還有助于提高學(xué)生文化科目成績(jī)，做到善于思考、舉一反三，符合新課標(biāo)教學(xué)理念。

首先，教師與學(xué)生共同打造一個(gè)空曠的、足夠?qū)W生完成舞蹈作品的教室空間，教師為學(xué)生布置一項(xiàng)不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的舞蹈創(chuàng)編任務(wù)，學(xué)生可以在舞蹈創(chuàng)編任務(wù)中加入自己感興趣的元素，自由選擇奔放或舒緩的音樂，搭配與音樂風(fēng)格貼合度高的舞蹈動(dòng)作，共同構(gòu)成一個(gè)舞蹈主題；其次，學(xué)生還可以根據(jù)個(gè)人想法，嘗試設(shè)計(jì)新的舞蹈動(dòng)作，將不同作品中出現(xiàn)的動(dòng)作組合起來，或者改變某套舞蹈動(dòng)作的速度、肢體動(dòng)作方向等，體現(xiàn)創(chuàng)新性。具體應(yīng)秉持以下原則：選擇自己有把握完成的舞蹈動(dòng)作。做好音樂分段處理，明確音樂中蘊(yùn)含的情感態(tài)度。設(shè)計(jì)舞蹈路線與舞蹈步伐，確保整套作品能夠連貫起來。注意時(shí)間與空間因素，即用速度的快慢表達(dá)情緒，用舞蹈隊(duì)形的變化體現(xiàn)空間感。強(qiáng)調(diào)角色的塑造，基于背景故事完成舞蹈創(chuàng)編，使欣賞者可以從舞蹈中找到情感依附；最后，展示創(chuàng)編成果。組織校園“民族舞蹈創(chuàng)編大賽”，學(xué)生自由組隊(duì)、自由參與，并為全校師學(xué)生表演，在舞蹈中收獲自信，展現(xiàn)才華。

3.8在民族舞反饋評(píng)價(jià)中提高學(xué)生多種能力

評(píng)價(jià)是教學(xué)的最后階段，也是新的開始，設(shè)計(jì)科學(xué)的民族舞蹈評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以幫助學(xué)生快速找到自身不足，針對(duì)性解決問題，提高學(xué)生表現(xiàn)能力、理解能力與合作能力，為教師教學(xué)反思提供幫助。

首先，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生舞蹈能力。教師將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)情況、舞蹈技巧學(xué)習(xí)情況與合作練習(xí)情況，是否能夠理解民族舞蹈作品中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵、音樂情感，判斷學(xué)生舞蹈創(chuàng)編作品質(zhì)量，拉近師生距離，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；其次，運(yùn)用多角度方式評(píng)價(jià)學(xué)生舞蹈能力。教師采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、師生共評(píng)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，與學(xué)生共同制訂練習(xí)計(jì)劃，或者為學(xué)生布置欣賞課外民族舞蹈的作業(yè)，學(xué)生利用假期時(shí)間與家長(zhǎng)一起前往少數(shù)民族地區(qū)旅游，直觀感受、體驗(yàn)民族舞蹈，在交流互動(dòng)中獲得新思考。

4.結(jié)語

  將民族舞蹈引入小學(xué)音樂課堂中，對(duì)學(xué)生未來發(fā)展影響深遠(yuǎn)。學(xué)習(xí)民族舞蹈，能夠提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力、審美能力，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，了解更多傳統(tǒng)文化與民族藝術(shù)知識(shí)。在多元教學(xué)模式下感受舞蹈的律動(dòng)，展現(xiàn)個(gè)人藝術(shù)才華，在小組競(jìng)技中激發(fā)團(tuán)隊(duì)精神，達(dá)到育人作用，為學(xué)生今后的音樂與舞蹈學(xué)習(xí)指明正確前進(jìn)方向。

文章來源：  《尚舞》   http://www.00559.cn/w/wy/26862.html