江蘇教育新政給體育健康教育如此高的地位的同時(shí)，也對(duì)體育教師的素質(zhì)提出了很高的要求。不少體育教師因?yàn)檫^(guò)去長(zhǎng)期各方面對(duì)體育的不重視，對(duì)迎面而來(lái)的提高教學(xué)素質(zhì)和技能的壓力一時(shí)難以適應(yīng)，更不要說(shuō)自主教學(xué)、高效課堂了。體育教師如何當(dāng)好導(dǎo)演，如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，需要的相關(guān)本領(lǐng)還有很大有

一、美術(shù)教學(xué)本身不只是專業(yè)知識(shí)與技能的傳授和訓(xùn)練，其教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)是相當(dāng)重要的 正確運(yùn)用美術(shù)教學(xué)的特性和方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)社會(huì)及事物的感性及理性的認(rèn)識(shí)，把創(chuàng)作設(shè)計(jì)的潛能釋放出來(lái)，這正是在美術(shù)教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生智力的教學(xué)目標(biāo)。智力是智慧和能力的綜合體現(xiàn)，主要包括感受

不可否認(rèn)，中學(xué)階段現(xiàn)有的美術(shù)教學(xué)習(xí)慣性評(píng)價(jià)模式存在著缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)態(tài)度和正確的理念及方法等弊端。評(píng)價(jià)中，教師大多注重知識(shí)與技能的教學(xué)與訓(xùn)練，不顧及學(xué)生的心理年齡，忽略了學(xué)生的創(chuàng)造力、想像力，以致學(xué)生潛能發(fā)揮不夠，審美素質(zhì)難以得到提高，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念

價(jià)體系的制定最終是為了全面促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高，據(jù)此美術(shù)課和其他學(xué)科一樣要發(fā)揮好評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用，充分利用評(píng)價(jià)過(guò)程樹(shù)立學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。激勵(lì)性評(píng)價(jià)要因人而異，根據(jù)不同年級(jí)而有所不同。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生主要采用激勵(lì)贊揚(yáng)為主的方法，因?yàn)樗麄內(nèi)菀踪澩處煹淖龇ǎ粚?duì)高年

眾所周知，學(xué)校美術(shù)教學(xué)為的是“通過(guò)美術(shù)教學(xué)，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和簡(jiǎn)單的造型技巧，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、良好的意志品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、形象記憶力、想像力與創(chuàng)造力”。在此指導(dǎo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)把美術(shù)評(píng)價(jià)分成“造型表現(xiàn)

1.階段一，計(jì)劃開(kāi)展項(xiàng)目 根據(jù)監(jiān)控室要求，專業(yè)科室專家形成值班制，每天派專人在監(jiān)控室值班，指導(dǎo)監(jiān)控室維護(hù)人員進(jìn)行故障預(yù)處理，推動(dòng)該項(xiàng)目的執(zhí)行。專家在值班的同時(shí)，收集和解答問(wèn)題，對(duì)常見(jiàn)的一般故障分類匯總，總結(jié)處理規(guī)范。 2.階段二，準(zhǔn)備處理規(guī)范 在前一階段工作的基礎(chǔ)上，核

網(wǎng)絡(luò)維護(hù)中心監(jiān)控室主要通過(guò)網(wǎng)管查看、接獲報(bào)障等手段，收集設(shè)備告警或影響業(yè)務(wù)故障，派發(fā)工單至故障處理人進(jìn)行故障處理。監(jiān)控室維護(hù)人員最初設(shè)定的職責(zé)為故障處理的協(xié)調(diào)者，日常主要工作為通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)查看通信設(shè)備告警，派發(fā)故障處理工單。監(jiān)控室僅有故障的判斷能力，沒(méi)有故障的處理能力。 1

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法往往以紙筆考試為主，簡(jiǎn)單地以考試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類，過(guò)分注重分?jǐn)?shù)，強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢(shì)，而忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值，忽略了對(duì)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)考查。在新課程理念的指導(dǎo)下，立足于全面啟迪學(xué)生的隱性智力潛力與可持續(xù)發(fā)展的

教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的依據(jù),也是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。制定了科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)后,落實(shí)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成便顯得相當(dāng)重要了。在落實(shí)目標(biāo)時(shí),我認(rèn)為應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多種有效的教學(xué)手段,使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。在英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)采用作用于學(xué)生眼、耳、口、身的教學(xué)手段,在單位時(shí)間內(nèi)盡量加深對(duì)

小學(xué)數(shù)學(xué)一體化實(shí)驗(yàn)是把教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)時(shí)間的分配、教學(xué)方法與手段的選擇、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)看作一個(gè)整體。在這個(gè)整體中教學(xué)目標(biāo)的制定制約著教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，對(duì)教學(xué)的步驟和方法具有制約的功能；教學(xué)目標(biāo)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，是進(jìn)行科學(xué)測(cè)試，確定客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，因此課堂

課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，每一個(gè)學(xué)生都是生動(dòng)、獨(dú)立的個(gè)體，是課堂上主動(dòng)求知、主動(dòng)探索的主體；而教師是這個(gè)變化過(guò)程的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者和合作者，是為學(xué)生服務(wù)的。在教學(xué)過(guò)程中，真正做到“以學(xué)生為本”，提高課堂45分鐘效率，我的體會(huì)是——精心地進(jìn)行合理、有效的

摘要：在西方理論哲學(xué)家看來(lái)，人只是一個(gè)思想性、觀念性的存在，整個(gè)西方理論人學(xué)的阿基米德點(diǎn)都建立在思想、觀念之中。馬克思在對(duì)傳統(tǒng)人學(xué)理論批判反思的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)實(shí)踐的唯物辯證的分析，抓住了“現(xiàn)實(shí)的、活生生的”人，從而真正發(fā)現(xiàn)人的本質(zhì)是人的自我創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)物，真正發(fā)現(xiàn)了人的存

內(nèi)容提要：總綱在《中國(guó)共產(chǎn)黨章程》處于非常重要的地位，通過(guò)解讀可以分為具有邏輯關(guān)系的三部分，流動(dòng)的思想（史）、當(dāng)下的基本情勢(shì)以及在此基礎(chǔ)之上的歷史任務(wù)、實(shí)現(xiàn)這些任務(wù)對(duì)黨自身建設(shè)的要求，實(shí)現(xiàn)了人、事與史的完美融合；同時(shí)，每一部分也遵循總結(jié)、引導(dǎo)和反思的邏輯。正因?yàn)槿缡莾?nèi)在聯(lián)

內(nèi)容摘要：現(xiàn)代社會(huì)中，國(guó)民空間素養(yǎng)的重要性日益明顯。論文以綿陽(yáng)市為例，分析了中學(xué)地理教師GIS素養(yǎng)不高的原因，探討有關(guān)解決思路，強(qiáng)調(diào)需建立健全中學(xué)地理教師信息技術(shù)培訓(xùn)體制，并依托地方高校進(jìn)行GIS技能培訓(xùn)。 關(guān)鍵詞：GIS素養(yǎng)；中學(xué)地理教師； 近年全球自然災(zāi)害頻發(fā)，G

摘要：本文首先分析了目前高校學(xué)生黨小組建設(shè)存在的問(wèn)題，然后針對(duì)問(wèn)題詳細(xì)闡述了學(xué)生特色黨小組構(gòu)建的目標(biāo)、途徑以及具體的五種類型，最后闡明了構(gòu)建特色黨小組的優(yōu)勢(shì)。關(guān)鍵詞：黨小組特色構(gòu)建途徑隨著高校學(xué)生黨員人數(shù)的增加，在學(xué)生黨支部下劃分若干黨小組的建設(shè)模式已經(jīng)形成，這一模式的運(yùn)行狀

摘要：人文素質(zhì)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)理想的人的形象，注重強(qiáng)調(diào)人的身心的全面發(fā)展，將人的道德品質(zhì)、個(gè)性發(fā)展等非智力因素的提高放到首位。人文素質(zhì)教育的質(zhì)量開(kāi)始成為評(píng)定高校綜合實(shí)力的一個(gè)重要因素。怎樣加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，對(duì)我國(guó)高校人文素質(zhì)教育的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文深入分析了我國(guó)

從當(dāng)前形勢(shì)來(lái)看，實(shí)施農(nóng)村財(cái)務(wù)代理并沒(méi)有真正理清農(nóng)村財(cái)務(wù)關(guān)系，基本上都是站在政府的角度設(shè)計(jì)制度，缺乏自主權(quán)，沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)政府“監(jiān)督”和村民“自治”之間的關(guān)系，這樣一來(lái)，就會(huì)存在一些不可避免的問(wèn)題：第一，這種改革并沒(méi)有真正的了解農(nóng)村財(cái)務(wù)集體所有制的特點(diǎn)，存在一定程度的政府強(qiáng)制性，

破壞生態(tài)環(huán)境，損害公共利益。公共土地大致上可以分為未開(kāi)墾的土地和已經(jīng)開(kāi)墾的土地兩種。未開(kāi)墾地包括、沼澤地、放牧地等；開(kāi)墾地一般包括種植莊稼和放牧地以及供社會(huì)使用的建設(shè)用地――道路等。公地的未開(kāi)墾地的公共性更加突出，相對(duì)的也存在著問(wèn)題。如牧草地，作為公地人們把它看做成一種公共物

大眾傳媒以及由此造成的社會(huì)生活中的感官主義傾向，將感官享受與精神愉悅置于一種異化的對(duì)立狀態(tài)，似乎感官享受與精神愉悅是水火不相容的。這種絕對(duì)對(duì)立的思維有其思想史上的淵溯。黑格爾以后的西方哲學(xué)出于對(duì)絕對(duì)理性的反撥，走向了另一個(gè)極端，那就是以感性反對(duì)理性、以感官享受反對(duì)精神陶冶，比

從可持續(xù)發(fā)展的角度講，生物吸收空氣中的二氧化碳，利用陽(yáng)光光合作用生長(zhǎng)，是太陽(yáng)能利用的一種有效方式。不同于化石能源，生物質(zhì)能利用過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生碳排放。因此，大力發(fā)展生物質(zhì)能是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)的雙重需要，也是落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，踐行低碳發(fā)展的具體措施。另一方面，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)