淺談高校育人的途徑-教育論文發(fā)表

育人是高校的基本職能，而管理育人作為德育的重要途徑之一目前已經(jīng)受到了相關(guān)人士的廣泛關(guān)注。盡管如此，如何在實踐中充分地發(fā)揮管理的育人職能依然值得我們進和深入的研究與探討。

關(guān)于如何在管理中教育人，我們通常的觀點是將育人融入行政管理、教學管理和生活管理之中，但是筆者以為這些只不過是育人的不同領(lǐng)域，并非管理育人的具體途徑，育人的具體途徑主要有以下幾類：

1.制度育人——管理育人的主要途徑

不管是何種類型的學校，管理制度都是學校必不可少的一個方面，而制度育人也被人們一致奉為是管理育人的不二法門。不管是學校管理的哪個方面，我們都必須遵守國家的法律法規(guī)，只有遵循法律法規(guī)的校紀校規(guī)才能具有真正的約束力和影響力。此外，我們在執(zhí)行規(guī)章制度之前，還應該耐心、細致地向?qū)W生宣講，讓學生充分理解規(guī)章制度的重要性及其內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上形成遵紀守法的良好觀念。當然，我們還應該完善獎懲措施，促進學生的優(yōu)秀品質(zhì)和優(yōu)秀行為不斷地得以強化，并不斷地扼止學生的不良行為與不良品質(zhì)。只要我們從制度的制定、宣講到執(zhí)行都做到無縫銜接，就能保證學生不斷地優(yōu)化自己的行為習慣，在學校中形成良好的學習和生活秩序，進而形成良好的學風和校風。

2.環(huán)境育人——打造潛移默化的育人氛圍

環(huán)境對人有著不可忽視的影響。從本質(zhì)上來說，育人就是通過環(huán)境來對人的思想品德產(chǎn)生影響，因此，德育工作者必須對善于對環(huán)境予以利用和改造，必要的時候還要學會合理地創(chuàng)造環(huán)境。育從環(huán)境不外乎兩大類，一類是物質(zhì)環(huán)境，另一類是精神環(huán)境。學校的環(huán)境衛(wèi)生、建筑物分布、綠化環(huán)境、景點規(guī)劃、教室布置等等都屬于物質(zhì)環(huán)境，校容校貌的整潔美麗、教室陳設(shè)的清新雅致都會感染學生，讓學生養(yǎng)成珍惜他人勞動成果、遵守社會公德和公共秩序的良好習慣。就目前來說，我們學校都在校園之中加強校園文化建設(shè)，在學校中增設(shè)校園雕塑、宣傳欄、標語牌等等，讓人直接感受到環(huán)境的物質(zhì)美，但是從本質(zhì)上來說，這些只不過中精神環(huán)境的物化載體而已，真正影響人的還是這些物質(zhì)當中所隱含的學校的教風、學風以及社會責任感、使命感。一旦物質(zhì)的環(huán)境與人的內(nèi)心體驗相互呼應起來，就會形成難以抗拒的精神力量。因此，我們在加強學校管理制度建設(shè)，嚴格執(zhí)行管理制度的同時，還要保障學校環(huán)境建設(shè)與制度建設(shè)的相協(xié)調(diào)，以便讓人們在環(huán)境中不自覺地受到影響，充分發(fā)揮出環(huán)境的育人功能。

3.活動育人——德育成果鞏固與強化的必要手段

學校管理制度、學校環(huán)境建設(shè)給學生培養(yǎng)了優(yōu)良的品質(zhì)，但是想要使這一成果得以強化和鞏固，還必須舉辦必要的勞動。這些活動既包括建校勞動，也包括社會服務活動、文體活動。我們在活動當中應該堅持公益性和精神感染性兩大宗旨來進行設(shè)計，通過參與活動，讓學生在德育當中所習得的良好思想和習慣與實踐相聯(lián)系起來，并反復利用這些規(guī)范來處理遇到的各種實際問題，如此以來，德育的成果不斷地得以鞏固和強化，學生自然而然地就會產(chǎn)生樂于助人、愛校如家、吃苦耐勞、積極進取的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.人格感召——為學生樹立身邊的榜樣

在對學生進行德育工作的同時，學生會在生活之中不自覺地模仿管理者的行為，因此，管理者的形象與人格也是一種不可忽視的影響力， 管理者必須隨時注意自己的言行。管理者的人格具體可以分為兩個層次的內(nèi)容，一是基本層面上，管理者必須時刻注意自己的行為舉止，積極、認真地做好自己的本職工作，在自己的工作崗位上做出應有的貢獻；對待學生方面，要表現(xiàn)得熱情而真摯。二是在較高層次上，管理者應該具有較高的質(zhì)量管理意識，通過忘我工作、公正無私的行為影響和帶動周圍的人共同前進。就實際情況來說，我們是很難做到人人都先進的，但是我們可以做到我們所說的基本層面的要求，實現(xiàn)管理者的嚴格自律。

管理者的人格魅力實際上不僅僅表現(xiàn)在管理活動之中，管理者自己的人生奮斗史何嘗不是一部鮮活的教育材料呢？管理者不斷地為自己的人生目標而奮斗，不正向?qū)W生傳達了人們對社會的酷愛、對人生的感情嗎？而這一奮斗過程不也真正體現(xiàn)了管理者自身的治學態(tài)度與奮斗精神嗎？而這不也正是我們通過無數(shù)言語所無法表達的內(nèi)容嗎？當然，管理者的人生經(jīng)歷也可能對學生產(chǎn)生消極的影響，這也是我們必須加以注意的。

5．行為干預——消除學生個別不良行為的利器

高校管理者所面對的是整個學校的學生，這是一個龐大的群體，這個群體當中有共性的行為，也有個性的行為，因此，我們說的管理育人應該包括一般性的教育和個別性有教育兩個部分，我們必須做到這兩個部分相互兼顧，不可偏廢。一般性的教育是具有系統(tǒng)性的教育，可能做起來比較容易一些，在此不在多說。個別性教育往往是偶然的、不系統(tǒng)的，這主要是針對學生所表現(xiàn)出來的個別行為、尤其是消極行為進行干預。我們在教育管理過程中，一旦發(fā)現(xiàn)學生有某種不良的行為表現(xiàn)或行為傾向，就應該及時地給予罅，在必要的時候還要對其進行批評和說服教育。適時地干預學生的行為可以及時地糾正學生的錯誤，是具有針對性和實效性的，但是對干預人也有兩點必須加以注意：一是，教育管理者必須強化全員德育的觀念，將學生的行為全部納入自己的管轄范圍之內(nèi)，切忌借口推脫責任；二是進行行為干預之時不可簡單粗躁，力戒急躁行事，應該做到耐心細致地對其說服教育。