培養(yǎng)學生質疑習慣，增強發(fā)展后勁-中學政治教學參考

摘要：思維是從疑問和驚奇開始的，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。本文結合實際，針對技工院校學生的特點，提出激發(fā)學生質疑興趣、樹立學生質疑信心和培養(yǎng)學生質疑能力的設想及采取方法。

關鍵詞：質疑習慣  啟發(fā)學生

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要”。思維是從疑問和驚奇開始的，疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎，勇于質疑、勤于質疑、善于質疑是一種良好的思維習慣。因此，在教學中我們要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學生開闊思路，多思善想，質疑問難。

學須有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。一個有智慧的教師不但要把“傳道授業(yè)解惑”作為天職，更要鼓勵學生大膽質疑，就學習上不懂的問題發(fā)問，以求最后真正弄懂。但是技工院校的學生已習慣了只學不問，只求按照教師的要求去做。因此，如何激發(fā)學生質疑的興趣、樹立學生質疑的信心和培養(yǎng)學生質疑的能力至關重要。筆者就以鑲配為例談談如何培養(yǎng)學生質疑習慣，增強發(fā)展后勁。

一、 啟發(fā)學生提出問題

孔子曾強調“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就要求教師根據教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能。

鑲配的工藝步驟很重要，鑲配不是簡單的拼圖游戲，除了在形狀上要達到“吻合”的要求以外，還要求鑲配件的形狀尺寸要達到規(guī)定的機械精度要求，鑲配件的制作實際上是不斷測量，逐步接近、精細加工并用的手工制作過程，以下結合圖示的內四方鑲配課題，闡述有關“鑲配”的一般要求。

此類課題，首先要使學生懂得怎樣分析課題，指導他們制訂合理的工藝路線。圖示的四方內配其一般的工藝是：

1. 按圖樣要求加工外四方件四個面，保證各項精度要求；

2. 劃內四方尺寸線。并用加工好的外四方件核對所劃線條的正確性；

3. 鉆排孔，用狹鏨子沿四周鏨去余料，然后用方銼粗銼余量，每邊留0.1-0.15mm作細銼量。

4. 細銼內四方各面，并用四方件試配，達到能較緊的塞入；

5. 精銼修正各面，先作認向修配，達到配合要求后，再作轉位互換的修正，同時達到互換的要求，并達到用手將四方件推出、推進毫無阻滯。

6. 全部精度復檢，去棱倒銳。

按上述要求完成后，四方件內配完成。

工藝講完后，我啟發(fā)學生提出了這樣的問題，這樣的工藝編排能否保證加工質量？如果先加工內四方，然后再加工外四方，這樣行不行？為什么？鼓勵學生積極思維，自己提出問題，解決問題。

二、引導學生多角度、多方位思考

我國傳統教學往往注重發(fā)展學生的求同思維，而忽略了學生的求異思維的訓練，無形之中使學生形成了一個固定的思維模式，嚴重影響了學生的觀察力、好奇心、想象力和主動性的培養(yǎng)。因此，教師應引導學生多角度、多方位的思考問題。如三塊工件最后拼配成五邊形（如圖所示）的配合，屬難度較大的鑲配課題，工藝的合理編排顯得尤為重要。

如果這時也采用內四方鑲配的方法，先加工件一五邊形，然后以五邊形為基準加工件二，件三，并進行修配達到技術要求，則鑲配就無法正確地達到技術要求。試想在單獨加工五邊形時如何保證五邊形的邊長均等、五角均等，因為用游標尺卡測量邊長，精度無法保證，用萬能角量五邊形五個角，一角一角量總有測量上的積累誤差。這樣加工費時費力，可能為了保證五邊、五角均等，五邊形會越修越小，無法達到圖紙上的最終要求。同樣也不可能使五邊形在件二，件三中能五面調換和保證間隙要求。

以上分析中，如果采用四方鑲配這種傳統加工工藝是難以保證課題的要求，可以因勢利導，讓學生多角度地展開思考，各抒己見，談談如何進行工藝編排。

根據學生不同的工藝方法，進行分析、討論，然后再提出合理的工藝路線。為了說明問題，將五邊形的五條邊分別編號為A、B、C、D、E，件二，件三上的五條邊編號為a,b,c,d,e。

第一步，控制五邊形一邊長（A邊）。方法是（如圖所示）將五邊形的A面放在平板上，用兩個標準芯棒，根據五邊形長計算出兩芯棒的距離L，采用間接測量的方法控制五邊形的一條邊長，同時用萬能角度尺保證兩相鄰邊之間夾角相等。

第二步，加工件三，粗銼內凹處三邊至劃線處并留鑲配的修整余量，精銼a面，控制好五邊形的深度尺寸，以加工好的五邊形A、B、E三面為基準，修配件Ⅲ至兩件貼合。這樣五邊形的三邊已與件三鑲配完成。

第三步，逆時針（或順時針）旋轉108°，使A與b相接觸，修銼D這邊,使E與a相接觸，D與e相接觸。這時將以件三鑲配好的三面為基準，只需要修銼五邊形的任意三邊都能與件三相配合，同時自然使件一五邊形加工成形，保證五邊均等、五角均等。

第四步只要粗銼件二的內凹處的兩邊，以件一五邊形的兩條邊為基準進行修配，修至件二與件三處E、F面相貼合即可。至此五邊形外鑲配已完成，這時調換五邊形的任何一方位，都能達到鑲配間隙要求。

三、 培養(yǎng)學生質疑的技能 

朱熹說：“始讀，未知有疑”。要想提出問題，提出好問題，就只有熟悉工藝理論知識，多實際操作，才能多思。為培養(yǎng)學生質疑的能力，一是要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣；二是要讓學生了解質疑的范圍，如：工藝步驟、工量具的準備、加工方法、檢測方法以及注意事項等等；三是要培養(yǎng)學生在難點處求疑，困惑處求疑，關鍵處求疑，易錯處求疑的技能。在課堂上，可以采用小組討論的方式，讓學生自己發(fā)現問題，提出解決問題的方法，在實踐中提高自己的質疑水平。如在下面的梯形配合課題中，尺寸要求不高，但對稱度要求很高。完成本課題的關鍵在于控制好對稱度，如何才能控制呢？常規(guī)的檢測方法難以控制，我給學生指導的方法是用正弦規(guī)、量塊，再加上百分表一起配合，進行測量，這樣可以保證各種精度，但要耗費很多時間，同時對測量的要求很高。

學生在實際操作中經過摸索，提出以下加工方法，精確劃好線，加工到線，保證120°角度準確，然后用萬能量角器來測量梯形斜邊的位置度，因尺寸要求不高，可以在較短時間內保證圖紙要求。

這樣學生在“質疑—釋疑—再質疑”的過程中學會了質疑的方法，提高了質疑的能力，同時也提高了技能水平。

四、 樹立學生質疑的信心

學起于思，思源于疑。不斷發(fā)現問題，提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。因此，在培養(yǎng)學生質疑能力的同時更應保護學生質疑的欲望，讓學生樹立質疑的信心。作為教師應努力創(chuàng)設一種寬松、民主、平等、融洽的學習氛圍，鼓勵學生提問，讓學生知道大膽質疑是認真學習的表現，是提高能力的方法。

還是舉梯形配合的例子，有的學生提出這樣的工藝方法，對凹凸件精確劃好線，加工好凸件30、50、70的尺寸，保證精度，20的尺寸到線，保證120°角度準確，然后加工凹件，保證外型尺寸及深度尺寸（與凸件配作），梯形接近尺寸時，用凸件來試配，再將凹件翻轉180°試配，綜合起來判斷配合間隙與對稱度，互為基準，互配互修，同樣也能達到圖紙要求。

此時我表揚了提問題的學生，并鼓勵學生在平時生活中要多注意觀察，多思考。通過這種做法，學生的質疑興趣越來越濃，學習積極性高漲，技能水平提高很快，分析、解決問題的能力提高。因此，我們教師要善于鼓勵學生大膽質疑，歡迎他們與自己爭論，發(fā)表不同見解，對于那些在平時特別是在課堂上敢于發(fā)表反駁意見的學生，要予以表揚，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下，與其一起討論來加以引導，糾正其錯誤的觀點，并用實踐進行檢驗，切不可強行要求學生對教師的觀點深信不疑，按教師的思路去思考問題。

通過質疑式的學習，學生不僅具有了扎實的基本功，而且掌握很多技巧，并能在生產實習過程中，將理論與技能緊密地結合在一起，面對每只鑲配課題，都能找到技術難點和技術關鍵。制定出合理加工工藝，提高了分析問題、解決問題的能力。有利于在將來的工作中靈活解決可能出現的各種各樣的具體問題。

學習是從“發(fā)問”開始的，沒有自己的問題，就永遠沒有提高、沒有創(chuàng)造。質疑是調動學生學習的積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效途徑。要讓學生由“聽眾”變成“演員”，由被動接受的“容器”變成主動參與的“探索者”，這樣才能激發(fā)學生的求知欲望，增強學生的自信心和探究心理，提高學生主動學習、獨立學習和學會學習的良好素質，使他們成為今后具有較強發(fā)展后勁的高素質人才。

參考文獻：《鉗工生產實習》 96新版 中國勞動出版社