地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學格局構建路徑探析

一、引言

根據《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2020年版），英語專業(yè)歸屬于外國語言文學類專業(yè)。英語專業(yè)的專業(yè)屬性決定了它和外國風土人情、歷史文化、思想政治、意識形態(tài)等的緊密關聯(lián)性。地方師范院校是教師培養(yǎng)的搖籃，肩負“人類心靈工程師”培養(yǎng)的重要使命，在落實立德樹人根本任務中發(fā)揮著重要作用。本文在闡釋“課程思政”定義與內涵的基礎上，剖析英語專業(yè)“課程思政”教學現(xiàn)狀，從課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”、教師隊伍“主力軍”等三方面提出了地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學格局的構建路徑，以期提升地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學質量，推動英語專業(yè)教育教學改革。

二、“課程思政”的定義與內涵

“課程思政”最早可追溯到2004年頒發(fā)的《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》，在上海市探索學校思想政治教育（德育）課程改革過程中逐步形成，由上海市委、市政府于2014年正式提出。2016年召開的全國高校思想政治工作會議和2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》進一步使“課程思政”成為高等教育的熱點話題。“課程思政”開始成為學界關注的焦點，并被作為一種教育理念逐漸應用到教學實踐活動中。

“課程思政”是將思想政治教育理論知識、價值理念以及精神追求等思想政治教育元素融入各個課程，對學生的思想意識和行為舉止產生潛移默化影響的一種教育理念?！罢n程思政”的內涵可從如下幾個層面理解：從本質上來看，“課程思政”旨在落實立德樹人根本任務，是育人和育才的有機統(tǒng)一；從理念上來看，“課程思政”旨在實現(xiàn)協(xié)同育人機制，使各類課程與思想政治理論課的同向同行；從結構上來看，“課程思政”旨在構建立體多元教育，是知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的多元融合；從方法上來看，“課程思政”是顯性教育與隱性教育的有機結合；從思維上來看，“課程思政”是新時代教育思想和思路的開拓與創(chuàng)新。

三、英語專業(yè)“課程思政”教學現(xiàn)狀

目前，國內高校的英語專業(yè)都已不同程度地開展了“課程思政”教學。然而，這種“遍地開花”的態(tài)勢并不意味著英語專業(yè)“課程思政”教學不存在任何問題。英語專業(yè)“課程思政”教學主要存在“課程思政”建設機制不全、“課程思政”元素挖掘不夠、“課程思政”教學能力不強等問題。

（一）“課程思政”建設機制不全

“課程思政”建設機制是英語專業(yè)實施“課程思政”教學的重要保障，關乎“課程思政”教學的實施效果、育人質量和長遠發(fā)展。英語專業(yè)“課程思政”建設機制不全主要體現(xiàn)在頂層設計缺失、協(xié)同配合不夠和評價體系不全等三個方面。

“課程思政”建設的頂層設計缺失與高校管理機構的參與度密切相關。大多數(shù)高校未充分認識到頂層設計對于“課程思政”建設的重要性，從而未對“課程思政”建設做出全面統(tǒng)一部署。高校黨委在“課程思政”建設中的核心地位和領導地位未充分凸顯，未能有效發(fā)揮在全局中的統(tǒng)領作用。一方面，學?！罢n程思政”建設的綱領性政策文件出臺不夠，對英語專業(yè)“課程思政”教學缺乏政策性指引；另一方面，學?！罢n程思政”建設缺乏整體性規(guī)劃，使得英語專業(yè)“課程思政”建設的后勁不足。

“課程思政”建設需要高校各個部門的密切配合。然而，很多高校存在協(xié)同配合不夠的問題。“課程思政”建設中協(xié)同配合不夠的主要原因有以下兩個方面：第一，管理部門缺乏服務意識。宣傳部、教務處等管理部門將自己定位為管理者，從而對學院等教學機構的服務力度不夠；第二，各個部門缺乏全局意識。宣傳部、教務處、教師發(fā)展中心等管理部門和學院沒有從全局的角度出發(fā)參與到“課程思政”建設中來，看待問題的立場具有單一性和片面性。

“課程思政”評價體系不全主要表現(xiàn)為評價指標不全面、評價主體單一化和評價方法不科學等。“課程思政”教學評價指標主要聚焦思想政治教育，對于學生人生觀、價值觀、世界觀等關注不夠，忽略了情感目標在評價指標中的重要性?！罢n程思政”教學評價的主體主要是學校管理部門、二級學院等，教師同行和學生未能發(fā)揮在“課程思政”教學評價中的關鍵作用?！罢n程思政”教學評價方法主要以考試、測評等手段為主，不能夠客觀、公正地對“課程思政”教學進行有效評價。

（二）“課程思政”元素挖掘不夠

英語專業(yè)“課程思政”教學未能有效挖掘專業(yè)以及課程中蘊涵的“課程思政”元素，導致了英語專業(yè)“課程思政”教學效果不佳和育人目標達成度不高的現(xiàn)象的產生。英語專業(yè)“課程思政”元素挖掘不夠的主要原因是多方面的，主要包括教師“課程思政”意識不強、英語專業(yè)人文性的忽略等。

高校英語專業(yè)教師能夠意識到“課程思政”在英語專業(yè)教學的重要性，并在日常教學活動中融入“課程思政”元素。但是，受傳統(tǒng)教學理念的影響，大部分英語專業(yè)教師依然在專業(yè)教學中無意識地忽略了“課程思政”，開展“課程思政”的積極性不高、主動性不強，未在任教課程中有效融入“課程思政”元素。從這個層面來看，教師“課程思政”意識不強是英語專業(yè)“課程思政”元素挖掘不夠的直接原因。

英語專業(yè)人文性的忽略是造成“課程思政”元素挖掘不夠的客觀原因。英語專業(yè)具有較為明顯的人文性特征。但是，大多數(shù)英語專業(yè)教師認為語言知識和技能是英語專業(yè)教學中的重中之重，忽略了英語專業(yè)的文學、文化、歷史等人文性知識。因此，英語專業(yè)教師在教學中以語言知識和技能的傳授為主，忽略了學生批判性思維能力的培養(yǎng)。這種過度注重語言知識技能的英語專業(yè)教學從根本上違背了“課程思政”知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)的協(xié)同育人理念。

（三）“課程思政”教學能力不強

教師“課程思政”教學能力不強是英語專業(yè)“課程思政”教學中最為本質和核心的問題。教師的“課程思政”教學能力決定著英語專業(yè)的育人目標達成度，影響著人才培養(yǎng)的最終質量。剖析“課程思政”教學能力不強的原因和厘清“課程思政”教學能力不強的表現(xiàn)對于提升英語專業(yè)教師“課程思政”教學能力十分必要。

英語專業(yè)教師“課程思政”教學能力不強，一方面是因為缺乏“課程思政”理論基礎。大多數(shù)英語專業(yè)教師雖然知曉“課程思政”，但是對“課程思政”概念與內涵的認識不夠深入，對“課程思政”教學設計的方法和技巧掌握不全?？偟膩砜矗蠖鄶?shù)英語專業(yè)教師對“課程思政”的認識和理解具有表面性，認識的深度和廣度不夠；另一方面是因為缺少“課程思政”教學實踐經驗。目前，國內高校已積極對“課程思政”進行回應，要求教師開展“課程思政”教學活動。但是，大多數(shù)英語專業(yè)教師在實際教學中未能與時俱進，未開展常態(tài)化的“課程思政”教學，導致“課程思政”教學實踐經驗的匱乏。

英語專業(yè)教師“課程思政”教學能力不強主要表現(xiàn)為“課程思政”元素融入不當、“課程思政”教學效果不佳等。大多數(shù)英語專業(yè)教師在教學活動中融入“課程思政”元素時，沒有將顯性教育與隱性教育充分融合，使得“課程思政”的融入顯得比較生硬?！罢n程思政”元素融入不當?shù)呢撁嬗绊憣l(fā)生連鎖效應，影響著育人目標的達成，導致英語專業(yè)“課程思政”教學效果不佳，最終影響著立德樹人根本任務的實現(xiàn)。

四、地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學格局構建路徑

（一）課程建設“主戰(zhàn)場”

地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學格局的構建要在課程建設“主戰(zhàn)場”上下功夫。課程建設“主戰(zhàn)場”需要形成黨委統(tǒng)一領導，各個部門多元參與的局面。地方師范院校黨委要做好“課程思政”建設的頂層設計，統(tǒng)籌各個部門積極投身課程建設“主戰(zhàn)場”，建立協(xié)同工作機制，使管理部門和二級學院攜手同行，齊頭并進，形成合力，真正贏得課程建設“主戰(zhàn)場”的主動權和控制權。

課程建設“主戰(zhàn)場”需要建立“1+N”“課程思政”建設工作機制。“1+N”指的是1個“課程思政”教學研究示范中心，N個“課程思政”教育教學改革研究項目、“課程思政”示范課程、“課程思政”教學團隊。首先，地方師范院校要成立1個校級“課程思政”教學研究示范中心，負責全校各個專業(yè)和課程的“課程思政”教學和研究工作的規(guī)劃、推進、實施和總結，構建具有學校特色的“課程思政”教育教學體系。其次，地方師范院校要設立“課程思政”教育教學改革研究項目，用于開展“課程思政”教育教學、教學改革等的理論研究，為“課程思政”教學實踐的開展提供理論支撐和依據。再次，地方師范院校要培育一批“課程思政”示范課程，充分發(fā)揮“課程思政”示范課程的示范引領和輻射帶動作用，推動形成全課程育人格局的良好局面。最后，要打造一批“課程思政”教學團隊，將“課程思政”教學名師的教學經驗進行傳播和推廣，推動英語專業(yè)教師“課程思政”教學能力的提升。

（二）課堂教學“主渠道”

地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學格局構建要充分利用好課堂教學這個“主渠道”，提高“課程思政”課堂教學質量，打造“課程思政”“金課”，切實提升英語專業(yè)育人質量。英語專業(yè)要靈活采用多種教學方式，使課堂教學“主渠道”動起來。在“課程思政”教學實踐中，可以根據課程特點和學生情況，采用多種教學方法相結合的方式，使課堂教學真正散發(fā)生機和活力。例如，可以采用線上線下相結合的方式，線上發(fā)布學習任務，線下小組合作學習，使學生真正成為“課程思政”課堂教學的中心和主體，通過線上線下的各種學生活動，使課堂教學真正作為“課程思政”育人的“主渠道”。

課堂教學“主渠道”要充分利用各種“課程思政”教學資源，使教學內容更加豐富、充實。英語專業(yè)“課程思政”教學資源要立足教材，全方位挖掘。首先，要充分利用課程教材中的“課程思政”教學資源，使之發(fā)揮最大化的作用和效果。其次，要挖掘課程教材以外的“課程思政”教學資源。英語專業(yè)可根據課程特點，將地域文化、傳統(tǒng)文化等融入課程教學資源，形成具有地方師范院校特色的英語專業(yè)“課程思政”教學資源。也可將線上的優(yōu)質素材納入“課程思政”教學資源。

課堂教學“主渠道”還需要第一課堂和第二課堂有機融合。地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學格局構建需要發(fā)揮第一課堂和第二課堂的協(xié)同作用，將第一課堂的“課程思政”教學進一步延伸、擴展至第二課堂。通過第二課堂鞏固第一課堂的“課程思政”教學成效。

（三）教師隊伍“主力軍”

英語專業(yè)教師的“課程思政”理論水平、教學能力直接決定著“課程思政”教學的順利開展，影響著英語專業(yè)課程的育人效果。因此，英語專業(yè)教師隊伍是“課程思政”教學格局構建的“主力軍”。

英語專業(yè)教師要提升“課程思政”理論水平?！罢n程思政”的相關知識是“課程思政”教學實踐的理論前提，決定著“課程思政”教學內容的設計和教學活動的開展。英語專業(yè)教師要厘清“課程思政”的概念與內涵，掌握“課程思政”教學實施的主要路徑與策略。英語專業(yè)教師要深入理解和認識習近平新時代中國特色社會主義思想，開展新中國史、中國共產黨黨史的自主學習，牢固樹立馬克思主義世界觀和社會主義核心價值觀。此外，英語專業(yè)教師還要通曉中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，了解地域特色文化，堅定文化自信意識。

英語專業(yè)教師要提高“課程思政”教學能力?！罢n程思政”教學能力主要包括理論轉化能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力等方面。英語專業(yè)教師要能夠將“課程思政”的理論知識應用于教學實踐活動，具備將理論知識轉化為教學實踐的能力。英語專業(yè)教師要掌握“課程思政”教學設計的主要方法和技巧，能夠從教學目標、教學內容、教學活動等方面開展“課程思政”教學設計。英語專業(yè)教師要靈活使用多元化教學方法，借助多種教學手段，實施和開展“課程思政”教學活動。英語專業(yè)教師還要注重“課程思政”教學評價，能夠主動對課堂教學育人目標的達成情況進行自我評價。

五、結論

地方師范院校要切實加強組織領導，為英語專業(yè)“課程思政”教學格局的構建提供制度和政策保障。地方師范院校要用好課堂教學“主渠道”，實現(xiàn)價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授的有機結合。地方師范院校要發(fā)揮教師隊伍“主力軍”的作用，為英語專業(yè)“課程思政”教學格局構建提供師資保障。英語專業(yè)“課程思政”教學格局的構建是一項系統(tǒng)工程，更是一項長期工程。地方師范院校英語專業(yè)“課程思政”教學格局的構建要堅持立德樹人根本任務，結合地區(qū)特點，突出師范特色，通過課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”、教師隊伍“主力軍”，努力開創(chuàng)全過程全方位“課程思政”育人新局面。

本文來源：《人生與伴侶》http://www.00559.cn/w/xf/31052.html