民族貧困地區(qū)黨課教育存在的問題——社科縱橫

 上好黨課是黨員領導干部一項光榮的任務。民族貧困地區(qū)在開展“云嶺先鋒”工程、保持共產(chǎn)黨員先進性教育、學習型黨組織建設、創(chuàng)先爭優(yōu)、“四群教育”活動中，許多領導干部帶頭深入基層講黨課，取得了較好的效果。但由于少數(shù)民族貧困地區(qū)受歷史和環(huán)境影響，思想認識上的偏差，基層黨組織管理薄弱、黨員隊伍素質(zhì)不齊、黨員流動較大等原因，導致民族貧困地區(qū)黨組織開展黨課教育不規(guī)范，黨員參加組織生活不積極，黨課教育效果不顯著。
一是黨課教育形式化。民族貧困地區(qū)少數(shù)基層黨組織對新的形勢下黨課教育的意義和作用缺乏深刻的認識，把上黨課只是當作完成“三會一課”的簡單任務，搞形式主義應付檢查，沒有認真考慮黨課教育的實際效果。民族貧困地區(qū)農(nóng)村黨員群眾居住比較分散，到村鄉(xiāng)參加黨課教育路程較遠，不情愿參加組織活動，久而久之黨組織活動形同虛設。少數(shù)民族地區(qū)因經(jīng)濟發(fā)展后勁不足，多數(shù)青壯年黨員外出務工人員長年在外，在家的老黨員行動不便，無法參加組織生活，更不要說參加黨課教育，黨課教育形成“空殼”。一些基層組織管理散漫，沒能夠按照上級要求組織黨課教育學習，開展黨課教育缺乏計劃性、針對性和系統(tǒng)性，通盤考慮少，實施措施少，督促落實少，存在著很大的隨意性，一聽說上級要來檢查，就臨時選定黨課教育內(nèi)容，臨時指派講課老師，臨時召集人員聽課，課堂教學松散，課后又不檢查考核，處于被動應付狀態(tài)。還有的地方甚至把黨課與其它會議混為一談，有的黨組織負責人把黨課變成工作總結(jié)會、工作布置會。更有少數(shù)黨組織，用業(yè)務學習取代黨課。這樣的黨課教育，是很難收到應有效果的。
二是黨課教育內(nèi)容缺乏靈活性。民族貧困地區(qū)的有些黨組織，黨課教育的內(nèi)容往往僅局限于黨的知識、黨的會議決定、社論、領導人講話、上級有關(guān)方面的文件等。一些黨組織的領導干部文化程度較低，不念念報紙就講不出什么內(nèi)容。一些黨支部書記身兼數(shù)職，根本沒有精力認真準備黨課。一些黨務工作者不注意學習，只能老生常談講一些老掉牙的框框條條。嚴重脫離時代發(fā)展和黨員的思想、工作與生活的實際。長期如此，勢必在黨員中產(chǎn)生單調(diào)、枯燥的感覺。
三是黨課教育理論缺乏針對性。少數(shù)民族貧困地區(qū)的黨務干部對黨的路線、方針、政策及上級的各項決議等具有指導意義的理論，不是結(jié)合本地區(qū)、本單位的實際情況貫徹落實，而是原封不動地照本宣科，缺乏對本支部黨員現(xiàn)狀的了解和分析，缺少對黨員思想中帶有普遍性、傾向性的問題的解決，給人一種“空中樓閣”的感覺，失去了黨課的針對性，從而失去了黨課教育應有的教育作用和指導實踐的現(xiàn)實意義。一些黨課授課者在山區(qū)卻大談特談城市建設、工業(yè)發(fā)展，和聽眾缺乏共同語言，形如“對牛彈琴”，這樣的黨課教育效果就可想而知。
四是黨課教育方式方法簡單單調(diào)。民族貧困地區(qū)黨課教育方法依然是一人臺上講，眾人臺下聽。講課者“居高臨下”，聽課者處于從屬的地位。講課者“口干舌燥”，聽課者“昏昏欲睡”，嚴肅有余，活潑不夠。無形之中使講課者與聽課者之間產(chǎn)生了距離，行不成強烈的共鳴。更讓人憂慮的是，還有少數(shù)基層黨組織，根本就不知道怎樣上黨課，總是一年發(fā)放給每個黨員一本黨課參考書，讓大家自學了事；或者一上黨課就是單位領導做工作報告，聽的人“食之無味”，不知所學為何。
五是黨課教育手段缺乏吸引力。目前，網(wǎng)絡信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，拓展了黨員對信息了解的渠道。但由于種種原因，民族貧困地區(qū)的很多基層黨組織還停留在過去傳統(tǒng)的教育手段上；有些單位雖然電化設備投入不少，應用率卻不高。有的基層黨組織僅僅把黨課教育當作完成“三會一課”的簡單任務，由此出現(xiàn)只講究舉辦黨課的次數(shù)，追求數(shù)量，忽視質(zhì)量，流于形式，應付檢查，缺乏實效。