“課程思政”理念下高校民族舞蹈課程思政元素挖掘策略研究

摘要：在“課程思政”背景下，高校舞蹈專業(yè)應(yīng)深入挖掘民族舞蹈課程思政元素，確保育人工作貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化學(xué)生民族精神、愛國情懷等思想培養(yǎng)的同時，促使學(xué)生堅(jiān)定民族優(yōu)秀文化傳承信念。在把握“課程思政”理念的基礎(chǔ)上，通過分析高校民族舞蹈課程蘊(yùn)含的思政元素，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)和特點(diǎn)全面挖掘思政教育元素，充分利用課程隱藏的德育資源，在潛移默化中影響學(xué)生思想、情感等，能夠培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬?，落?shí)“立德樹人”根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：“課程思政”；高校民族舞蹈課程；思政元素挖掘

高校民族舞蹈課程扎根于中華民族富饒的文化中，是各民族人民經(jīng)過長期勞動生活集體創(chuàng)造的舞蹈形式，蘊(yùn)含深刻思想內(nèi)涵的同時，成為了民族文化傳播載體，能夠引導(dǎo)學(xué)生集成愛國情懷、文化自信等民族精神品質(zhì)，為落實(shí)“課程思政”理念提供有力支持。因此，應(yīng)加強(qiáng)高校民族舞蹈課程思政元素挖掘策略研究，推動課程思政教學(xué)建設(shè)，確保高?？梢詫⒚烙退颊逃昝澜Y(jié)合，培養(yǎng)出合格的社會主義接班人。

1.“課程思政”概述

“課程思政”將立德樹人當(dāng)做基本教育任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將思政教育貫穿教學(xué)全過程，落實(shí)全員、全程、全方位育人要求。其通過使思政教育與各類課程教學(xué)同步開展，實(shí)現(xiàn)與思政教育相關(guān)課程內(nèi)容的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化，能夠推動課程創(chuàng)新性發(fā)展，做到全面挖掘和利用課程中的育人資源，通過學(xué)科教育潛移默化完成學(xué)生思想意識和行為舉止教育。因此“課程思政”是高校培養(yǎng)人才的新方向、新舉措，可以通過挖掘每門課程中的思政元素迎來高等教育事業(yè)發(fā)展新格局，將大學(xué)生培養(yǎng)成綜合素質(zhì)較高的人才。

2.高校民族舞蹈課程思政的意義

2.1體驗(yàn)地域文化

分析民族舞蹈歷史演變過程，可知受氣候、地理、語言等多重因素影響，中華大地上形成了帶有濃郁民族氣質(zhì)的多種舞蹈類型，如大氣灑脫的東北舞蹈、豪邁蒼涼的西北舞蹈、委婉細(xì)膩的南方舞蹈等，均能展現(xiàn)中國舞蹈的豐富多姿。基于“課程思政”理念，高校舞蹈課教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)多民族舞蹈時，可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)其中的地域文化，把握不同民族舞蹈特色的同時，感受民族文化的多樣性、包容性等特點(diǎn)。教師通過挖掘支撐舞蹈的文化現(xiàn)象及其背后的思政元素，為學(xué)生提供各種文化案例，指引學(xué)生探究舞蹈歷史淵源，能夠幫助學(xué)生樹立正確思想價值觀念。

2.2促進(jìn)文化傳承

作為中華民族文化的獨(dú)特載體，民族舞蹈中包含蘊(yùn)含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化等各種文化資源。高校教師通過主動挖掘舞蹈文化中的思政元素，面向?qū)W生展現(xiàn)各種舞蹈思想精髓，能使學(xué)生積極探尋文化，產(chǎn)生文化傳承意識。舞蹈是民族文化活體傳承的方式，融合了一代代藝術(shù)家對民族精神、民族文化的理解和升華，帶有濃厚的藝術(shù)風(fēng)格，教師挖掘其中的思政元素，指引學(xué)生深刻體會舞蹈在文化傳承中的重要性，能使學(xué)生自覺擔(dān)負(fù)傳承與創(chuàng)新責(zé)任。此外，部分民族舞蹈屬于國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和演繹舞蹈，能使學(xué)生身體力行的傳承文化，繼承舞蹈蘊(yùn)含的美好精神品質(zhì)。

2.3樹立文化自信

在高校民族舞蹈課程思政建設(shè)過程中，教師將展現(xiàn)民族文化當(dāng)做是著力點(diǎn)，深挖舞蹈中的思政元素，能夠幫助學(xué)生開拓視野，感受不同民族舞蹈及背后文化的獨(dú)特審美，樹立正確民族文化認(rèn)知觀的同時，激發(fā)其強(qiáng)烈的文化認(rèn)同感，從而樹立文化自信。教師在傳授學(xué)生舞蹈技能過程中，挖掘舞蹈動作、服飾和音樂等元素代表的文化意義，指引學(xué)生探尋文化根源，體會和學(xué)習(xí)各民族人民的創(chuàng)造性思維，可以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，從內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的舞蹈認(rèn)知熱情，積極嘗試通過身體語言傳承民族文化的同時，始終堅(jiān)持搭配富有民族氣息的音樂、服飾等，展現(xiàn)對民族文化的熱愛、贊美之情。

3.高校民族舞蹈課程可能蘊(yùn)含的思政元素

3.1民族精神與愛國主義情懷

    教師在挖掘民族舞蹈課程中蘊(yùn)含的思政元素時，應(yīng)認(rèn)識到民族舞蹈是民族精神的具象表達(dá)，如蒙古族舞蹈中模仿雄鷹展翅的動作，體現(xiàn)了游牧民族自由堅(jiān)韌的精神品格。教師透過舞蹈語言，認(rèn)真解析其中代表性的肢體動作，能夠幫助學(xué)生品味其中的民族精神與品格，并通過帶領(lǐng)學(xué)生演繹民族舞蹈作品再現(xiàn)偉大的民族精神。與此同時，許多民族舞蹈也記錄了中華民族對抗外族入侵的歷程，展現(xiàn)著愛國主義精神，教師通過挖掘其中的民族團(tuán)結(jié)意識，能夠強(qiáng)化學(xué)生思政教育，促使學(xué)生形成強(qiáng)烈民族認(rèn)同。如在藏族舞蹈教學(xué)過程中，教師結(jié)合藏族地理氣候、宗教信仰等解讀舞蹈中前傾等動作形成的原因，使學(xué)生通過了解西藏封建農(nóng)奴制歷史和中國共產(chǎn)黨和平解放西藏的過程，能幫助學(xué)生根植愛國主義思想，堅(jiān)持維護(hù)國家的和平統(tǒng)一。因此教師結(jié)合民族舞蹈文化歷史挖掘課程思政元素，幫助學(xué)生樹立正確民族觀、愛國觀，可以達(dá)到鑄魂育人的教學(xué)宗旨。

3.2文化傳承與保護(hù)意識

    中國民族舞蹈樣式豐富，高校教師在課程教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生分析各民族舞蹈文化底蘊(yùn)、審美特質(zhì)等，指引學(xué)生挖掘其中承載的各民族發(fā)展時代印記和價值追究，能夠幫助學(xué)生把握舞蹈文化內(nèi)涵，促使學(xué)生產(chǎn)生文化傳承與保護(hù)意識。如在維吾爾族舞蹈教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)“移頸”動作過程中容易對動作形成原因產(chǎn)生疑問，教師可以將學(xué)生帶入維吾爾族先民角色中，感受當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境、人文生活等特點(diǎn)，促使學(xué)生了解維吾爾族人樂觀、積極的生活態(tài)度，促使學(xué)生逐步理解通過頸部律動表現(xiàn)內(nèi)心情緒的思想態(tài)度。學(xué)生有感于少數(shù)民族惡劣的生存環(huán)境和民族自強(qiáng)不息、積極向上等精神，能夠提高自身思想覺悟，對舞動動作、文化和民族歷史產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，自覺通過學(xué)習(xí)新的舞蹈藝術(shù)形式表達(dá)自身對民族文化的理解。因此教師通過深挖民族舞蹈課程中的歷史文化，幫助學(xué)生體會其中蘊(yùn)含的各民族思想精神，增進(jìn)學(xué)生保護(hù)和傳承民族文化的思想認(rèn)識。

3.3團(tuán)隊(duì)合作精神

    高校民族舞蹈課程中包含多民族舞蹈，教師在教授舞蹈過程中介紹各民族歷史、信仰、風(fēng)俗等文化知識的同時，應(yīng)挖掘其中蘊(yùn)含的民族團(tuán)結(jié)精神，促使學(xué)生形成舞蹈學(xué)習(xí)應(yīng)具備的團(tuán)隊(duì)合作精神。結(jié)合民族舞蹈形成歷史可知，許多舞蹈源于集體的生產(chǎn)勞動，如藏族的鍋莊舞是當(dāng)?shù)孛癖姙閼c祝豐收而衍生的舞蹈，展現(xiàn)了群眾合力勞作和豐收的畫面，教師應(yīng)幫助學(xué)生體會其中的團(tuán)結(jié)、協(xié)作，感受中華民族集體主義精神和力量。學(xué)生學(xué)習(xí)各民族舞蹈過程中，能夠體會到不同民族間的文化差異，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生提煉各民族共同精神，即民族團(tuán)結(jié)意識，促使學(xué)生深刻認(rèn)識民族共同體建立的重要性，牢固樹立民族和諧共處觀念，在生活中積極促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)。此外，教師組織學(xué)生排練和表演集體性民族舞蹈，如彝族的火把節(jié)舞蹈等，能夠使學(xué)生認(rèn)清各自在舞蹈中作用和責(zé)任，從而產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，并在舞蹈演練過程中逐步提升團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.4審美與人文素養(yǎng)

民族舞蹈作為重要的舞蹈藝術(shù)形式，其中也蘊(yùn)含了較多審美和人文素養(yǎng)，教師在課程教學(xué)中挖掘相關(guān)元素，能夠強(qiáng)化學(xué)生審美和人文教育，促使學(xué)生形成審美判斷、人文理解等關(guān)鍵能力。在舞蹈教學(xué)活動中，教師指引學(xué)生探尋舞蹈動作美、服飾美等，帶領(lǐng)學(xué)生體會舞蹈帶有的文化特質(zhì)和傳遞的情感態(tài)度，能夠深刻理解舞蹈人文藝術(shù)內(nèi)涵，逐步提升自身藝術(shù)修養(yǎng)和文化素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)傣族孔雀舞過程中，教師在講解“指尖顫抖”等動作時幫助學(xué)生感受動作的柔美和靈動，并帶領(lǐng)學(xué)生觀察孔雀習(xí)性，促使學(xué)生理解動作和自然的關(guān)聯(lián)，能夠激發(fā)學(xué)生對自然、生命的熱愛之情。教師在傳授學(xué)生各民族舞蹈時，引導(dǎo)學(xué)生從審美、人文內(nèi)涵角度比較不同民族文化，能夠使學(xué)生形成包容的心態(tài)，逐步學(xué)會理解和欣賞各種藝術(shù)形態(tài)，尊重不同民族的文化思想。

4.“課程思政”理念下高校民族舞蹈課程思政元素挖掘方法

4.1結(jié)合思政教育目標(biāo)挖掘

    在“課程思政”理念下，高校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科知識體系中思政教育資源整合與開發(fā)，從多維度完善人才培養(yǎng)目標(biāo)，逐步完善學(xué)科教育教學(xué)體系，從而順利構(gòu)建思政教育大格局。結(jié)合“課程思政”背景，高校舞蹈教師應(yīng)積極挖掘民族舞蹈課程中的思政元素，將其轉(zhuǎn)化為育人資源，在潛移默化中幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。為此，教師在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)立階段，應(yīng)通過挖掘思政元素提出明確德育目標(biāo)，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向的同時，確保思政教育貫穿教學(xué)全過程，助力學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和健全人格，滿足新時代社會對高素質(zhì)舞蹈人才的培養(yǎng)需求。例如，在學(xué)習(xí)蒙古族舞蹈“硬腕組合”部分時，課程教學(xué)重點(diǎn)是確保學(xué)生靈活掌握和運(yùn)用蒙古族舞蹈硬腕動作，難點(diǎn)則是提高學(xué)生民族文化底蘊(yùn)，促使學(xué)生靈活和運(yùn)用蒙古族灑脫奔放等風(fēng)格。在綜合分析基礎(chǔ)上，可以提出思政教育目標(biāo)：模仿和領(lǐng)悟硬腕訓(xùn)練組合動作要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生對蒙古族舞蹈的美學(xué)共鳴，促使學(xué)生通過動作技能理解其中的民族氣質(zhì)、家國情懷，確保學(xué)生在動作表演中融入蒙古族的體態(tài)風(fēng)格特征，樹立文化自信意識。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師可以指引學(xué)生通過觀看《蒙古王》等影片了解民族文化起源、地理環(huán)境等，組織學(xué)生采取情景模擬等方式帶入蒙古族人角色，感受舞蹈獨(dú)特民族氣質(zhì)和人文精神，在體驗(yàn)游牧民族艱苦生活的過程中將家國情懷、民族情感等內(nèi)化于心，確保學(xué)生在舞蹈表演中將民族氣質(zhì)外化于行。

4.2結(jié)合課程內(nèi)容挖掘

    教師為給學(xué)生提供豐富的思政教育資源，應(yīng)結(jié)合民族舞蹈課程內(nèi)容挖掘思政元素，指引學(xué)生深度解析舞蹈中的民族文化和精神，確保學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)和表演中繼承精神和傳承文化。例如，在學(xué)習(xí)傣族舞蹈時，教師可以從風(fēng)土人情、人文歷史、生產(chǎn)文化等方面挖掘思政元素，完善課程教學(xué)內(nèi)容。第一，教師從傣族崇尚水文化入手，引入《兩滴水》等舞蹈作品，帶領(lǐng)學(xué)生了解傣族生活習(xí)慣、民族文化等，體會傣族人民注重人與自然和諧相處的理念。第二，教師向?qū)W生講述云南地區(qū)流傳的神魚傳說，結(jié)合舞蹈《魚趣》幫助學(xué)生理解傣族“神魚節(jié)”等文化，促使學(xué)生深入感受地方民眾對美好生活的向往。第三，教師組織學(xué)生欣賞《傣家小妹走過來》等舞蹈作品，指引學(xué)生了解傣族農(nóng)耕生活，體會民眾吃苦耐勞、淳樸等精神。第四，教師通過《孔雀飛來》等作品講解，促使學(xué)生了解傣族崇拜的圖騰，理解傣族人民的精神信仰。教師通過將民族優(yōu)秀品格和偉大精神根植于舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容中，可以使課程教學(xué)達(dá)到隱性開展思政教育活動的要求。

4.3結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)挖掘

    在民族舞蹈課程教學(xué)活動中，教師應(yīng)深挖各個教學(xué)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生可以更好地理解和內(nèi)化各種思政元素，并給學(xué)生帶來沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)藏族舞蹈顫膝動作時，首先在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)布置自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看《紅河谷》等影片，以藏族文化起源、生產(chǎn)生活方式等為線索撰寫文稿，初步認(rèn)識藏族文化，夯實(shí)學(xué)生民族情懷認(rèn)同根基。其次，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師身著藏服并伴隨音樂向?qū)W生展示藏族舞蹈，使學(xué)生仿佛置身青藏高原，討論梳理藏族文化線索，結(jié)合舞蹈動作理解藏族人民的生活方式和思想價值觀，并通過觀看《翻身農(nóng)奴把歌唱》等視頻討論藏族舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn)，加深對藏族人文精神的印象。再次，在重難點(diǎn)教學(xué)階段，教師傳授學(xué)生動作要領(lǐng)，要求學(xué)生通過分組合作模仿和練習(xí)，討論動作意義，思考如何通過舞蹈表現(xiàn)藏族風(fēng)俗文化、民族精神等。最后，在課堂小結(jié)階段，教師組織學(xué)生表演舞蹈，開展自評、互評活動，指引學(xué)生從民族文化、風(fēng)格表現(xiàn)等多方面展開評價，促使學(xué)生在相互糾正中發(fā)生思維碰撞，鞏固學(xué)生對舞蹈人文精神和價值觀等方面的理解和認(rèn)同。

4.4結(jié)合民族舞蹈特點(diǎn)挖掘

民族舞蹈與其他舞蹈風(fēng)格相比帶有更強(qiáng)的審美特征和特殊表現(xiàn)形式，能夠展示特定區(qū)域的地理環(huán)境和民眾生存條件，表達(dá)某個民族生活方式、歷史風(fēng)貌和對社會美好生活的向往，不僅保留了民風(fēng)特色，也將舞蹈動作性和表演性融為一體。結(jié)合民族舞蹈特色，教師可以深挖其中蘊(yùn)含的民族文化，遵循“以文育人”思政理念開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生了解民族文化藝術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，促使學(xué)生從內(nèi)心擔(dān)負(fù)起繁榮民族舞蹈事業(yè)、弘揚(yáng)民族精神的時代使命。例如，在教授維吾爾族舞蹈《石榴紅了》時，教師應(yīng)突出體現(xiàn)舞蹈技術(shù)的文化特點(diǎn)：（1）教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動作時，通過微視頻將學(xué)生帶入新疆地區(qū)，向?qū)W生展示當(dāng)?shù)氐牡孛病L(fēng)俗人情和勞動人民的生活等，帶領(lǐng)學(xué)生模仿和借鑒民眾生產(chǎn)動作，確保動作經(jīng)過藝術(shù)加工后依然呈現(xiàn)當(dāng)?shù)貏趧雍蜕顨庀?，確保學(xué)生準(zhǔn)確把握民族舞蹈語言。（2）教師在傳授學(xué)生舞蹈表現(xiàn)細(xì)節(jié)時，指引學(xué)生反復(fù)回看舞蹈視頻，注意觀察表演者手部、眼睛、神態(tài)等各方面變化，從中感受舞蹈人文情感，說明當(dāng)?shù)孛癖妼γ篮蒙畹南蛲?，確保學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程中更好地展現(xiàn)該民族特有的精神面貌，在不知不覺中理解民族文化精神。（3）教師在安排學(xué)生表演舞蹈時，為避免學(xué)生陷入到簡單表演舞蹈動作、技巧等誤區(qū)，可以向?qū)W生提供新疆民眾抗擊外地入侵的歷史資料，促使學(xué)生了解維吾爾族對祖國的熱愛精神和新疆文化強(qiáng)大包容性，有效喚起學(xué)生情感共鳴，促使學(xué)生從內(nèi)心表達(dá)對舞蹈的熱愛，自然而然升華舞蹈記憶，展現(xiàn)最美、最動人的舞姿。因此教師通過深挖民族舞蹈特點(diǎn)中蘊(yùn)含的思政元素，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈記憶過程中充實(shí)思想、靈魂，從而將民族文化、情感和精神融入作品中。

5.結(jié)語

    高校教師在推動民族舞蹈課程思政建設(shè)過程中，應(yīng)深挖課程中的思政元素，將思政教育理念貫徹落實(shí)到教學(xué)全過程，在幫助學(xué)生更好理解和傳承民族文化的同時，使學(xué)生繼承民族精神。教師通過挖掘課程中蘊(yùn)含的民族文化、精神、人文素養(yǎng)等元素，在課程教學(xué)中樹立思政育人目標(biāo)，為學(xué)生提供豐富思政教育資源，并引導(dǎo)學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)中理解思政元素，最終在舞蹈表演中表現(xiàn)民族文化、精神，可以使課程教學(xué)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展等要求。

文章來源：《尚舞》http://www.00559.cn/w/wy/26862.html