拓展閱讀教學(xué)的四個走向-教學(xué)論文

語文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開發(fā)與利用”等理念已深入人心。教師們很習(xí)慣地在課堂教學(xué)中引進相關(guān)的課程資源。我們雖然反對“唯教材論”，但同時也反對在學(xué)生未充分理解，感悟教材內(nèi)容之時，急匆匆地進行拓展閱讀的做法。教材仍然是教學(xué)的重要憑借。讓剛剛接觸文言文的學(xué)生只用幾分鐘的時間來學(xué)習(xí)《弈秋敗弈》，困難程度可想而知。過早、過多，過濫地補充其他內(nèi)容，讓學(xué)生不著邊際地去閱讀，實是無源之水，舍本逐末。像教一年級的《春曉》拓展商年級的《春夜喜雨》，教《荷花》拓展初中的《愛蓮說》，教《普羅米修斯盜火》拓展高中的《神曲》等等，使得教學(xué)出現(xiàn)了超水平的拔高。閱讀材料要符合學(xué)生的年齡特征，要適合學(xué)生的閱讀能力。這樣，在確定材料時有時還要進行適當(dāng)?shù)男薷模匾獣r，還可以由教師自己寫作補充材料。如有些文章內(nèi)容符合要求，但學(xué)生閱讀有困難，就要通過修改降低難度；有時，很多材料都只能選用其中一點，就要進行適當(dāng)?shù)闹貙懡M合。另一種無度則表現(xiàn)為忽視對課文的閱讀理解而過早過多補充內(nèi)容，結(jié)果導(dǎo)致一堂課下來，學(xué)生連課文中的句子都沒有讀熟；有的教師沒有很好地理解與文本所承載的文化內(nèi)涵，卻任意拓展延伸，如一個教師上《蝙蝠與雷達》一課，只花半節(jié)課的教學(xué)時間，讓學(xué)生讀文，而后就補充了網(wǎng)上搜集來的大量的有關(guān)蝙蝠、雷達的圖片、種類及用途介紹等等，對于文質(zhì)兼美的課文是如何介紹出蝙蝠與雷達之間的啟示，則不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖于語文課初衷的。
根據(jù)閱讀需要適當(dāng)引入一些補充資料，無論是從閱讀本身出發(fā)，還是從學(xué)生的整體素質(zhì)提升出發(fā)，都大有裨益，但是絕不能盲目追求，失去了度衡。教材中的課文大多是適合相應(yīng)年齡階段學(xué)生閱讀、咀嚼的語言精品。引入補充資料的目的在于形成相對集中的“信息源”，或了解背景，幫助學(xué)文；或增強體驗，促進感悟；或訓(xùn)練語言，遷移運用；或開拓視野，增長見識。拓展閱讀材料的選擇應(yīng)該從學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣這些實際情況出發(fā)，盡可能地選擇與選用教材程度相當(dāng)?shù)纳踔谅员冉滩臏\顯的內(nèi)容，讓學(xué)生基本上能讀懂。如果內(nèi)容略深，那就必須考慮篇幅必須短小，且要有精要的點撥才行。
二、拓展類型由“單調(diào)同一”走向“豐富多彩”
現(xiàn)象二：曾經(jīng)在一段時間看過一些教學(xué)設(shè)計：
《“精彩極了”和“糟糕透了”》課尾推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》；
《丑菊》課尾推薦學(xué)生閱讀《丑石》：
《倔強的小紅軍》課尾推薦學(xué)生閱讀《長征》；
《生命生命》要求學(xué)生課前查閱杏林子的資料：
《七顆鉆石》要求學(xué)生課前查閱托爾斯泰的資料；
分析及對策：
拓展閱讀的類型往往分為三種：一是與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展；二是與課文表達形式相類似的遷移性拓展：三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。目前教師們采用最多的是內(nèi)容相關(guān)的拓展，如有關(guān)課文作者的介紹，寫作背景的介紹，作者其他作品的介紹，文中涉及的某個知識點的補充閱讀等等，相對來說都比較忽視形式上的遷移拓展，更少有比較閱讀性質(zhì)的拓展，拓展閱讀形式比較單調(diào)，基本上采用的是一篇課文加一篇(組)閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式。
拓展的類型在具體操作上不妨從以下幾個角度進行設(shè)計：揭題激趣式?！对铝两憬愕男禄锇椤吩诮翌}時可以讓學(xué)生介紹自己了解的衛(wèi)星。也可以向?qū)W生介紹我們國家從1970年發(fā)射人造衛(wèi)星至今已發(fā)送了48顆，已成為世界上發(fā)射衛(wèi)星技術(shù)先進的國家。增進理解式?！独顣r珍》一課對李時珍采集寫書材料，認真辨別藥材等只做了概括性的敘述，學(xué)生理解不深，可補充《破廟過夜》中以“月下記錄材料”和“親口品嘗雞腸草”來感受他嚴謹治學(xué)的態(tài)度，加深學(xué)生對課文中李時珍為祖國醫(yī)藥學(xué)獻身的精神。解決疑難式。如《太陽》中學(xué)生問：“太陽的中心溫度為什么這么高”?可拓展閱讀《太陽的熱》，既滿足求知欲，又解決了疑難。開闊視野式。如《海底世界》中學(xué)生對海底的奇異世界又所知有限又充滿濃厚興趣，可拓展閱讀《海洋深處的秘密》，激起對科學(xué)的探求之心。學(xué)法遷移式。如《新型玻璃》運用生動的語言介紹科學(xué)知識，可拓展閱讀《青蛙的眼睛》等結(jié)構(gòu)相似，文風(fēng)相似的文章，在運用中掌握讀書方法。寫法比較式。如《矛和盾的集合》引入生動描寫英軍大勝的場面，讓學(xué)生與課本中的文字進行比較，從而明白或生動，或簡潔，要因文而需，從而滲透了寫作的方法。欣賞品味式。如《燕子》一文描寫了春光的美好?？赏卣埂洞骸返葴\顯的美文供學(xué)生閱讀，提高語言鑒賞能力。
三、拓展時間由“僵化刻板”走向“適時穿插”
現(xiàn)象三：都在課尾加一個“拓展延伸”的環(huán)節(jié)：
《迷人的張家界》課尾推薦學(xué)生閱讀《九寨溝》；
《少年閏土》課尾推薦學(xué)生閱讀《故鄉(xiāng)》；
《太陽是大家的》課尾推薦學(xué)生閱讀《太陽》；
《爭吵》課尾推薦學(xué)生閱讀《愛的教育》：
分析及對策：
拓展閱讀作為課堂教學(xué)的補充，延伸，要根據(jù)課文的內(nèi)容，類型及教學(xué)的需要，明確拓展的目的，靈活安排時間。可在課前，也可在課中或課后：可以感情朗讀，也可以圖文并讀。為了幫助學(xué)生了解時代背景，掌握背景資料的內(nèi)容，可安排在課前搜集或課初交流。如《草船借箭》可讓學(xué)生查找有關(guān)介紹諸葛亮與周瑜的書籍，了解兩人的情況?！段业牟隔斞赶壬?、《我的戰(zhàn)友邱少云》，《黃繼光》、《十里長街送總理》等文章都適合這樣的拓展，讓學(xué)生在搜集中有了一些事實上的知識儲備，更容易走進事件中人物的內(nèi)心世界。為了幫助學(xué)生理解感悟，加深體驗，引起情感的共鳴，可安排課中拓展閱讀。如李吉林教師在上《海底世界》時選用《人類的秘密倉庫》和《海底的冷燈》在課堂上進行同步學(xué)習(xí)，不同角度的信息在教學(xué)中形成了合力；王崧舟老師在《一夜的工作》中補充《周總理的一天》的閱讀材料，幫助體會總理的繁忙，使學(xué)生的崇敬之情油然而生，教學(xué)難點順利攻破。為了延續(xù)課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)寫法，或是豐富閱讀，開闊視野，則可在課尾安排閱讀。如學(xué)《大自然的語言》后學(xué)《要是你在野外迷了路》，進一步感知科普詩的特點，還可以用《大自然的語言》的表達方式改寫《要是你在野外迷了路》的內(nèi)容。更多的可在課結(jié)束后提出課外拓展閱讀的內(nèi)容。教《草船借箭》，便把學(xué)生帶向三國；教《孫悟空三打白骨精》，便把學(xué)生帶向《西游記》。教《春》時，帶學(xué)生走進著名作家朱自清；教《貓》時，帶學(xué)生走向老舍。我們的課堂閱讀教學(xué)就應(yīng)該這樣把學(xué)生帶向古代文化，帶向現(xiàn)代文化；帶向中華文化，帶向世界文化。但這種拓展一定要注意反饋。如果不及時反饋，會使拓展閱讀成為一種形式，而沒有實際效果。反饋的形式也要根據(jù)不同的目的合理選用，可以是結(jié)合閱讀談體會，可以是讀后做有關(guān)練習(xí)，也可以是感情朗讀。
四、拓展內(nèi)容由“隨意搭載”走向“精挑細選”
現(xiàn)象四：某教師上《孟浩然之廣陵》發(fā)了三份補充資料：一是課初發(fā)下有關(guān)黃鶴樓、廣陵、揚州的介紹和地形圖；二是課中發(fā)下《再別康橋》，體會難舍難分的離別情緒；三是課尾發(fā)下母親靠乞討米給孩子交學(xué)費的《三三袋米》。
分析及對策：
教師出示的三份補充材料，不能說沒有擴大學(xué)生的閱讀視野。有《再別康橋》這樣的名篇，有《三袋米》這樣感人的故事，是不是就使課堂教學(xué)進入一個非常的境界?不是的。過多資料的引入，霸占了本該屬于感悟的誦讀的時間。古詩需要理解，需要想象，需要誦讀。再說《三袋米》的話題是母親對孩子的愛，與文本幾乎無關(guān)，《再別康橋》中的離情別意與文本中的友人間的離情別意也有一定的距離?？梢姡瑢W(xué)習(xí)資源的引入并非是韓信點兵，多多益善。必須有節(jié)制，適可而止，資源再好，也要看是否與課文有共通之處，是否對教學(xué)有所幫助。必須能慧眼識珠，根據(jù)教學(xué)重點、難點的設(shè)計，斟酌何時引進何材料。如《黃山奇石》這一課，如果為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解黃山的有關(guān)知識，更好地學(xué)習(xí)課文，可在課前補充閱讀黃山的有關(guān)資料；如果為了使學(xué)生更好地感受“金雞叫天都”這一奇石的神奇與美麗，可補充專門介紹這塊奇石內(nèi)容的更具體的文字資料。如果為了使學(xué)生更好地掌握并列段式的表達方式，可補充并列結(jié)構(gòu)段式的相關(guān)文章：如果為了從課內(nèi)引伸到課外，激發(fā)興趣，進一步閱讀，可補充《黃山松》?？傊?，要根據(jù)情況而定，切不可追求拓展材料的數(shù)量，拓展材料要因需而定，因材而選，精挑細選。
像有一位教師在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時就精心選擇了作家魯彥的原文中的精彩片斷，進行超文本教學(xué)：
“我們一籃一籃地買了進來，……用冷水一洗，一顆一顆地放進嘴里，一面還沒有吃了，一面又早已從臉盆里拿起了一顆，一口氣吃了一二十顆，有時來不及把它的核一一吐出來，便一直吞進了肚里?！?br />“生了蟲呢……蛇吃過了呢……”……但我們并不管這些，它成了我們的生命，我們越吃越快了?！昂贸?，好吃!”我們心里這樣想著，嘴里卻沒有余暇說話。待肚子脹上加脹，脹上加脹，眼看著一臉盆的楊梅吃得一顆也不留，這才呆笨地挺著肚子，走了開去，嘆氣似的噓出一聲“咳”來……
課堂中，學(xué)生們在課外的這段文字中，體會著作者對楊梅、對故鄉(xiāng)的滿腔愛意，感受作者對楊梅豐富的情感，在精讀文本后的原文的這一補充，擴大閱讀范圍，補充文本容量，使學(xué)生在略讀中進一步激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)激情，他們的情感也潛移默化地受到感染，并由此產(chǎn)生與作者、作品相一致的情感共鳴，從而真正領(lǐng)會課文。像魯彥的這篇原著還可以推薦給學(xué)生課外進行閱讀，學(xué)生有了興趣，自然就對魯彥這位作家及他的其它作品產(chǎn)生進一步了解的渴望，這樣，也就自然而然地將他們領(lǐng)進了更廣闊的閱讀空間。